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新课标下高效课堂的教学理念，以学生的终身发展为最终目标。教学目标规范具体，力求达到学生参与率高、教学效率高，学生思维度高的“三高”课堂形态，教师的教和学生的学表现得更加轻松、愉快。它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。我们就应该把学生的思考权，话语权，自主权还给学生，从而实现学生参与率高，教学效率高，学生思维度高！
一、让“教”与“学”思路融为一体
教学要 “举重若轻”，也就是说，教学对教师的知识功底和教师对教材的处理艺术，有着非常特殊的要求。所谓的“重”，就是说教师在教学中要引导学生体会到丰富深厚的文化内涵和文化积累；所谓的“轻”，就是说教师教学要讲求方式方法，使学生在愉快轻松中获得知识。因此只有实现教师在课堂上做到“举重若轻，行云流水”这种理想的课堂教学境界，才能充分引起学生的关注。所以在课前备课，教师应该尽可能深入地研究钻研教材，挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵，并且在课堂上尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。这样就可以完全消除学生的厌学心理，对文本产生兴趣。
在课堂教学中，对流程、环节、节奏等的把握，也是教学艺术的一部分。教师不能把课堂填得太满，要给学生留一些空白，给自己留一些空白，给学生创造自主探究的空间。就像是诗歌的教学，在教学《雪花的快乐》这首诗歌时，我在备课的时候尽可能深入研究诗人和教材，深刻地把握诗歌本体的内涵，然后用生动的图片和朗诵，吸引学生的关注，激发他们学习的热情和兴趣，在授课的过程中层层推进，我精心设计教学流程，让学生由简单的读词放松自己的情绪。愿意去表达自己的见解，这就把学生的话语权还给了学生，实现了“三高课堂”学生高参与的教学效果。
二、让情感融汇情感，让思想碰撞思想
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的就是在课堂上的情感教育。情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。
在课堂教学中，营造一种平等和谐的对话氛围是教师的主要作用，使每一位学生的心灵都得到舒展，让他们的大脑思考，然后用他们的情感融汇文本的情感，让他们的思想碰撞作者的思想，列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。
教师的感情和思想也要参与到学生的感情和思想之中。教师不要总想着把自己对课文的“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟五分，也比老师灌给他十分强。正如李镇西老师的课堂，他始终将自己深入研读文本后的感情，融汇、渗透在教学中，用自己的激情感染學生，引导着学生，没有生硬的说教，没有冗赘的知识讲解，有的是满腔热情，诚挚的爱心——爱文章的思想内容，爱文章的语言文字，爱学生孜孜以求的精神，始终都沉浸在崇高、积极向上的氛围中。一旦打开学生情感的闸门，点燃学生思想的火炬，他们所迸发出的个性化的精神，那种“独特”、“精彩”和“深刻”……不是教师在备课的时候所能预设的。
这样，通过教师的引导，学生用自己的生活体验去感悟文本，深入领会文本的思想内涵——正所谓“把自己的心摆进去”，“用自己的心去感受作者的心”，在这样的教学情境中，让学生自主探究，合作交流，教师以主导者的身份参与其中，和学生共享美文。这样，才能真正体现“自主”、“探究”、“平等”、“民主”、“和谐”的教学思想。正如在朱自清《冬天》的教学中，当学生由朱自清的父亲夹豆腐这一细节，联想到父亲对自己的关爱而流泪时，或者他们围绕“文章题为‘冬天’是否‘文不对题’”而展开争鸣时，我由衷地体会到：学生感情的激荡胜过任何人为 “导演”的“高潮”，真实生动的思想喷涌而出，让教学更有意义。这样的课堂，就是我们把思考权还给了学生。
三、百花齐放，尊重学生的个性解读
在课堂上，教师应该尊重学生的多元解读，每个学生对文章喜欢的地方是不同的，也应该是多元的，我们老师要尊重这个“多元”，无论喜欢还是不喜欢，都可以参与研讨，这个思维的过程本身就是一种提高。从这个意义上说，在课堂上我们要做到尊重学生。在听李镇西老师的课《愧对先生——陶行知墓前的随想》时，他原本打算以此引导学生读文章应该善于由别人想到自己，由过去想到今天，也算是课堂的延伸，但是后来学生总是想发言，他就让学生尽情地发表自己的见解， 打破了原本的教学计划。他说：我们不能为了追求某种“完整性”而扑灭学生的思想火焰。尊重学生必须体现在这些细节上。
苏霍姆林斯基说：在课堂教学中，教师的注意力如果放在知识的清晰上，那么这样的课不叫成功的课，那么，怎样才能成功呢？教师的注意力不应该放在知识本身，而应该放在学生的思维上。为什么呢？他认为，教师对知识要熟悉，这是不言而喻的，如果在课堂上你还在考虑，这儿的知识我想得对不对，怎样才讲得清楚，这就不能营造一个高效的课堂。高效的课堂应当以学生为主体，要抓住学生的思维，在充分尊重学生的个性的基础上，进行多元化地解读文本，才能达成高效的课堂。
例如在教学《雪花的快乐》中对那个“她”的解读。学生有人认为是爱人，母亲，大地……此时教师更应该尊重学生个性化的解读，多元化的理解，让整个课堂：百花齐放，万类霜天竞自由！
课标要求教师从学生的需要出发，提倡以学生为主体，以教师为主导的课堂教学理念，从而达成高效的教学目标。苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。■
一、让“教”与“学”思路融为一体
教学要 “举重若轻”，也就是说，教学对教师的知识功底和教师对教材的处理艺术，有着非常特殊的要求。所谓的“重”，就是说教师在教学中要引导学生体会到丰富深厚的文化内涵和文化积累；所谓的“轻”，就是说教师教学要讲求方式方法，使学生在愉快轻松中获得知识。因此只有实现教师在课堂上做到“举重若轻，行云流水”这种理想的课堂教学境界，才能充分引起学生的关注。所以在课前备课，教师应该尽可能深入地研究钻研教材，挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵，并且在课堂上尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。这样就可以完全消除学生的厌学心理，对文本产生兴趣。
在课堂教学中，对流程、环节、节奏等的把握，也是教学艺术的一部分。教师不能把课堂填得太满，要给学生留一些空白，给自己留一些空白，给学生创造自主探究的空间。就像是诗歌的教学，在教学《雪花的快乐》这首诗歌时，我在备课的时候尽可能深入研究诗人和教材，深刻地把握诗歌本体的内涵，然后用生动的图片和朗诵，吸引学生的关注，激发他们学习的热情和兴趣，在授课的过程中层层推进，我精心设计教学流程，让学生由简单的读词放松自己的情绪。愿意去表达自己的见解，这就把学生的话语权还给了学生，实现了“三高课堂”学生高参与的教学效果。
二、让情感融汇情感，让思想碰撞思想
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的就是在课堂上的情感教育。情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。
在课堂教学中，营造一种平等和谐的对话氛围是教师的主要作用，使每一位学生的心灵都得到舒展，让他们的大脑思考，然后用他们的情感融汇文本的情感，让他们的思想碰撞作者的思想，列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。
教师的感情和思想也要参与到学生的感情和思想之中。教师不要总想着把自己对课文的“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟五分，也比老师灌给他十分强。正如李镇西老师的课堂，他始终将自己深入研读文本后的感情，融汇、渗透在教学中，用自己的激情感染學生，引导着学生，没有生硬的说教，没有冗赘的知识讲解，有的是满腔热情，诚挚的爱心——爱文章的思想内容，爱文章的语言文字，爱学生孜孜以求的精神，始终都沉浸在崇高、积极向上的氛围中。一旦打开学生情感的闸门，点燃学生思想的火炬，他们所迸发出的个性化的精神，那种“独特”、“精彩”和“深刻”……不是教师在备课的时候所能预设的。
这样，通过教师的引导，学生用自己的生活体验去感悟文本，深入领会文本的思想内涵——正所谓“把自己的心摆进去”，“用自己的心去感受作者的心”，在这样的教学情境中，让学生自主探究，合作交流，教师以主导者的身份参与其中，和学生共享美文。这样，才能真正体现“自主”、“探究”、“平等”、“民主”、“和谐”的教学思想。正如在朱自清《冬天》的教学中，当学生由朱自清的父亲夹豆腐这一细节，联想到父亲对自己的关爱而流泪时，或者他们围绕“文章题为‘冬天’是否‘文不对题’”而展开争鸣时，我由衷地体会到：学生感情的激荡胜过任何人为 “导演”的“高潮”，真实生动的思想喷涌而出，让教学更有意义。这样的课堂，就是我们把思考权还给了学生。
三、百花齐放，尊重学生的个性解读
在课堂上，教师应该尊重学生的多元解读，每个学生对文章喜欢的地方是不同的，也应该是多元的，我们老师要尊重这个“多元”，无论喜欢还是不喜欢，都可以参与研讨，这个思维的过程本身就是一种提高。从这个意义上说，在课堂上我们要做到尊重学生。在听李镇西老师的课《愧对先生——陶行知墓前的随想》时，他原本打算以此引导学生读文章应该善于由别人想到自己，由过去想到今天，也算是课堂的延伸，但是后来学生总是想发言，他就让学生尽情地发表自己的见解， 打破了原本的教学计划。他说：我们不能为了追求某种“完整性”而扑灭学生的思想火焰。尊重学生必须体现在这些细节上。
苏霍姆林斯基说：在课堂教学中，教师的注意力如果放在知识的清晰上，那么这样的课不叫成功的课，那么，怎样才能成功呢？教师的注意力不应该放在知识本身，而应该放在学生的思维上。为什么呢？他认为，教师对知识要熟悉，这是不言而喻的，如果在课堂上你还在考虑，这儿的知识我想得对不对，怎样才讲得清楚，这就不能营造一个高效的课堂。高效的课堂应当以学生为主体，要抓住学生的思维，在充分尊重学生的个性的基础上，进行多元化地解读文本，才能达成高效的课堂。
例如在教学《雪花的快乐》中对那个“她”的解读。学生有人认为是爱人，母亲，大地……此时教师更应该尊重学生个性化的解读，多元化的理解，让整个课堂：百花齐放，万类霜天竞自由！
课标要求教师从学生的需要出发，提倡以学生为主体，以教师为主导的课堂教学理念，从而达成高效的教学目标。苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。■