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【中图分类号】G252.17【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0049-01
《语文课程标准》指出：语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。但是目前在农村小学生中不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。那么如何提高学生的口语交际能力呢？口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流，并通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，从而达到提高口语交际能力的最终目的。那么如何在口语交际教学中创设情境呢？笔者认为可从以下几方面着手进行：
1以语文教材内容为基础，创设情境培养，提高学生的口语交际能力
在语文课本中每一单元都安排了一 次口语交际的训练内容，而这些教材内容大部分形象生动，富有趣味性，以教材内容为基础创设情境培养提高学生口语交际能力便是一较好举措。
1.1利用实物创设情境
兴趣是最好的老师。而情景教学，更会让学生兴趣盎然。激发了兴趣，也便调动了学生参与口语交际的积极性。因此，在语文口语交际课堂上，我以教材中口语交际训练内容为基础，尽量多想办法创设情境，激发学生说的兴趣，打开学生的话匣子提高口语交际能力。如利用实物创设情境：在教材中有《介绍一种水果》的口语交际训练。课堂上，当教师把几种不同的水果摆在讲台桌上时，学生们的目光都被吸引了过来，并随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛异常热烈。又如教学《向你介绍我的一家》这一口语交际课时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，课前，我要求学生把自己的全家福带到课堂上，而教师却用学生们喜欢的动画人物——喜羊羊的布娃娃来给大家上课。先由教师扮演喜羊羊示范介绍“我的一家”，然后让其他学生看着自己的全家福进行模仿训练。可采用自己练说、同桌互说、小组相互介绍等多种形式进行自主的语言实践训练。在此基础上由各小组推荐一名代表在全班师生面前进行演练。在介绍自己的一家时要求学生声音响亮，表达流畅、有礼貌，学生在台上介绍时都全身心地融入到了角色体验中去，大方、自然地指着自己带来的全家福照片介绍自己的家。在口语交际课上，充分利用实物创设情境，不但能激发学生说的兴趣，调动学生说的积极性，而且能不断培养，提高学生口语交际的能力。
1.2运用表演创设情境
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时，要选择贴近生活的内容，使用生动活泼的方法，使学生主动地进行说话训练。
表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。例如，学习《小抄写员》时，在熟读课文的基础上，让学生在衣着上进行适当的装扮，二人一组进行课文高潮部分的内容的表演，学生的表演十分的投入，再加上学生的临场发挥语言、动作、表情惟妙惟肖，把儿子对父亲的爱、父亲对儿子的爱的情感表现得淋漓尽致。通过表演不但再现了课文内容，更重要的是学生在演出过程中也是进行交际合作的过程。又如“父母不在家时，接待客人”这一练习，让学生通过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而做到能清楚、明白表达意思，并做出正确的应对。通过表演的运用，学生们不仅做到了态度大方、礼貌地与别人进行口语交际，也使学生的思维能力、语言能力都得到了发展。
2以实际生活为背景，创设情境，培养、提高学生的口语交际能力
五彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中，在和他人进行交流时，都是自然、大方、无拘无束的。在口语交际课上，教师以实际生活为背景，积极创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。这样，有利于学生积极投入，主动交际，提高训练效果。
2.1创设实际生活情境
口语交际是日常的生活交际，是当今社会必备的生活技能。因此，教师应积极创设各种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知与积累，使学生在实际生活口语交际中说得真实、具体，从而有效地培养、提高学生的口语交际能力。在教学中，可设计打电话、购物、问路、日常情景会话、接待客人等多种多样的生活情境。如“打电话”还可具体设计“接到熟人或陌生人的电话”的不同对话情境，等等。还可根据时代的主题和社会生活中的不良现象创设社会生活情境。如利用多媒体展示他人浪费水资源的情境，让学生与“浪费水资源者”对话，使“浪费水资源者”懂得节约资源的重要性；创设武警官兵奋不顾身抗震救灾的情境，让学生与武警战士对话，感受并学习武警战士在抗震救灾中所表现出来的崇高精神。
在这些生活情境中进行口语交际训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且为学会生存奠定一定基础，也培养了学生健康的情感，正确的价值观和人生态度。
2.2开展生活场景模拟
在教学中，教学方法、形式的新颖程度不同，对活宝的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意变换不同的教学方法，由于学生善于模仿，爱表现，在教学中可转换学习角色，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高学生的口语交际能力。
2.2.1当小导游
课文中有许多描写我国名胜古迹、著名风景区的文章，学完课文后，可采用模拟情景，假想旅游的形式，组建一支旅行团，让学生分别担任导游，学一学讲解的技能。如《桂林山水》，先播放飞机降落机场的画面，告诉学生现在是要从机场到风景迷人的桂林山水风景区去旅游，学生顿时笑逐颜开，乐不可支，接着播放桂林美景，画面分别出现“象鼻山”、“漓江”的景色，由“导游”带着“游客”游览，导游介绍时，“游客”可提出问题，“导游”一一作答，其余学生可帮助，使每位学生都动起来。
2.2.2当小记者
让学生当小记者，创设充满生活气氛的情境，从多层面、多角度的采访中，学一学提问的方法。如针对周边的生活环境质量情况可组织一次小记者采访活动。由同桌两人分别担任小记者和居民，记者可围绕中心主题“生活环境质量情况”对居民进行采访：你周边的生活环境情况怎样的？为什么会产生这样的环境状况？你觉得应该怎样提高你的生活环境质量？你对如何保护环境有什么好的建议？等等。“居民们”作为被采访的对象，礼貌而又积极地回答“记者们”所提出的问题。
总之，学生的口语交际能力是在口语交际实践中形成的，作为教师应积极创设良好的交际环境，努力激发学生的兴趣，采用多种方法在教学过程中创设一定的情境，千方百计让学生动口实践，以此培养、提高学生的口语交际能力，给孩子们一片自由、欢乐的口语交际天地。
《语文课程标准》指出：语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。但是目前在农村小学生中不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。那么如何提高学生的口语交际能力呢？口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流，并通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，从而达到提高口语交际能力的最终目的。那么如何在口语交际教学中创设情境呢？笔者认为可从以下几方面着手进行：
1以语文教材内容为基础，创设情境培养，提高学生的口语交际能力
在语文课本中每一单元都安排了一 次口语交际的训练内容，而这些教材内容大部分形象生动，富有趣味性，以教材内容为基础创设情境培养提高学生口语交际能力便是一较好举措。
1.1利用实物创设情境
兴趣是最好的老师。而情景教学，更会让学生兴趣盎然。激发了兴趣，也便调动了学生参与口语交际的积极性。因此，在语文口语交际课堂上，我以教材中口语交际训练内容为基础，尽量多想办法创设情境，激发学生说的兴趣，打开学生的话匣子提高口语交际能力。如利用实物创设情境：在教材中有《介绍一种水果》的口语交际训练。课堂上，当教师把几种不同的水果摆在讲台桌上时，学生们的目光都被吸引了过来，并随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛异常热烈。又如教学《向你介绍我的一家》这一口语交际课时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，课前，我要求学生把自己的全家福带到课堂上，而教师却用学生们喜欢的动画人物——喜羊羊的布娃娃来给大家上课。先由教师扮演喜羊羊示范介绍“我的一家”，然后让其他学生看着自己的全家福进行模仿训练。可采用自己练说、同桌互说、小组相互介绍等多种形式进行自主的语言实践训练。在此基础上由各小组推荐一名代表在全班师生面前进行演练。在介绍自己的一家时要求学生声音响亮，表达流畅、有礼貌，学生在台上介绍时都全身心地融入到了角色体验中去，大方、自然地指着自己带来的全家福照片介绍自己的家。在口语交际课上，充分利用实物创设情境，不但能激发学生说的兴趣，调动学生说的积极性，而且能不断培养，提高学生口语交际的能力。
1.2运用表演创设情境
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时，要选择贴近生活的内容，使用生动活泼的方法，使学生主动地进行说话训练。
表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。例如，学习《小抄写员》时，在熟读课文的基础上，让学生在衣着上进行适当的装扮，二人一组进行课文高潮部分的内容的表演，学生的表演十分的投入，再加上学生的临场发挥语言、动作、表情惟妙惟肖，把儿子对父亲的爱、父亲对儿子的爱的情感表现得淋漓尽致。通过表演不但再现了课文内容，更重要的是学生在演出过程中也是进行交际合作的过程。又如“父母不在家时，接待客人”这一练习，让学生通过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而做到能清楚、明白表达意思，并做出正确的应对。通过表演的运用，学生们不仅做到了态度大方、礼貌地与别人进行口语交际，也使学生的思维能力、语言能力都得到了发展。
2以实际生活为背景，创设情境，培养、提高学生的口语交际能力
五彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中，在和他人进行交流时，都是自然、大方、无拘无束的。在口语交际课上，教师以实际生活为背景，积极创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。这样，有利于学生积极投入，主动交际，提高训练效果。
2.1创设实际生活情境
口语交际是日常的生活交际，是当今社会必备的生活技能。因此，教师应积极创设各种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知与积累，使学生在实际生活口语交际中说得真实、具体，从而有效地培养、提高学生的口语交际能力。在教学中，可设计打电话、购物、问路、日常情景会话、接待客人等多种多样的生活情境。如“打电话”还可具体设计“接到熟人或陌生人的电话”的不同对话情境，等等。还可根据时代的主题和社会生活中的不良现象创设社会生活情境。如利用多媒体展示他人浪费水资源的情境，让学生与“浪费水资源者”对话，使“浪费水资源者”懂得节约资源的重要性；创设武警官兵奋不顾身抗震救灾的情境，让学生与武警战士对话，感受并学习武警战士在抗震救灾中所表现出来的崇高精神。
在这些生活情境中进行口语交际训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且为学会生存奠定一定基础，也培养了学生健康的情感，正确的价值观和人生态度。
2.2开展生活场景模拟
在教学中，教学方法、形式的新颖程度不同，对活宝的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意变换不同的教学方法，由于学生善于模仿，爱表现，在教学中可转换学习角色，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高学生的口语交际能力。
2.2.1当小导游
课文中有许多描写我国名胜古迹、著名风景区的文章，学完课文后，可采用模拟情景，假想旅游的形式，组建一支旅行团，让学生分别担任导游，学一学讲解的技能。如《桂林山水》，先播放飞机降落机场的画面，告诉学生现在是要从机场到风景迷人的桂林山水风景区去旅游，学生顿时笑逐颜开，乐不可支，接着播放桂林美景，画面分别出现“象鼻山”、“漓江”的景色，由“导游”带着“游客”游览，导游介绍时，“游客”可提出问题，“导游”一一作答，其余学生可帮助，使每位学生都动起来。
2.2.2当小记者
让学生当小记者，创设充满生活气氛的情境，从多层面、多角度的采访中，学一学提问的方法。如针对周边的生活环境质量情况可组织一次小记者采访活动。由同桌两人分别担任小记者和居民，记者可围绕中心主题“生活环境质量情况”对居民进行采访：你周边的生活环境情况怎样的？为什么会产生这样的环境状况？你觉得应该怎样提高你的生活环境质量？你对如何保护环境有什么好的建议？等等。“居民们”作为被采访的对象，礼貌而又积极地回答“记者们”所提出的问题。
总之，学生的口语交际能力是在口语交际实践中形成的，作为教师应积极创设良好的交际环境，努力激发学生的兴趣，采用多种方法在教学过程中创设一定的情境，千方百计让学生动口实践，以此培养、提高学生的口语交际能力，给孩子们一片自由、欢乐的口语交际天地。