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摘要：建构主义强调教学激发学生建构知识的过程，本文从品味语言、学以致用两个方面，剖析了提高小学语文阅读教学有效性。
关键词：有效性；语言味
建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。我们的语文教学是学生建构自身语言的过程，教学中，教师要“正确把握语文教育的特点”，体现语文教学的特色，在教学中善于挖掘语言元素，感悟文本语言，丰富语言积累，加强语言运用，使语文教学充满语文味。
一、品味语言使教学充满语文味
品味语言，就是利用学生已有的语言经验，去感悟句段中蕴含的语言意味，多元感受，激活文本语言，并用自己的语言表达自己产生感受的过程，在表达中发展自己的语言，丰富语言积累，使学生在语言实践中习得语言的方法，实现自身语言的建构，让语文课堂洋溢着浓郁的语言味。
如《搭石》教学片段：
师：这就是搭石。透过这一块块石头，你又想到了什么呢？老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解决吗？
[学生低头默读课文，一会儿有孩子举手了]
生：“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨”会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
师：那什么是汛期呢？老师这里有一份资料，请看（课件出示）汛期指江河定时性水位上涨的时期，一般在每年的五六月到九十月份。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，多下雨天气，江河溪流水位容易上涨，引起“山洪暴发，溪水猛涨”。）“山洪暴发，溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感受吗？
生有感情的朗读自己找的句子。
生：我有补充，因为在夏天汛期时，溪水猛涨，即使摆了搭石也可能被冲走，况且，夏天，人们拖鞋绾裤也可以过去的，所以要在汛期过后摆搭石。
师：孩子，你真会思考，对，咱们就要把自己想的都说出来。
师：咱们继续交流。
生：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”很不方便，所以要摆搭石。
师：请你把不方便的感受送进句子里，读一读。
生读句子。
师：是呀，我们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解决了问题，还读懂了乡亲们的生活中离不开搭石。请你再细细地读这句话，一边读一边想，你又会想到什么？是怎么想到的？
生：我从“人们会根据水的深浅”找石头，想到了人们很善良。因为水深的地方，要用大一点的石头，水浅的地方，要用小有一点的石头，人们走起来才会平稳、安全。
师：摆搭石的人们会这样做都是为了——别人呀！乡亲们真善良，为人着想的情感真美好呀！（板书：善良）
师：多棒的孩子呀！真会思考！能扣住细节来学习。你能读读这个句子，表达自己的感受吗？（强调“人们会根据水的深浅”）（生读句子）
生：我从“平整方正的石头”感受到了人们很关心别人。如果用不平整方正的石头的话，别人走起来对跌交。
师：这都是因为人们的心里—装着别人。（板书：关心）你可以强调这个词语读出自己的感受。（生读句子）
生：：“让人们从上面踏过”，“让”字使我想到了人们摆搭石是为了别人，很关心别人。
师：真善解人意的孩子呀！把你细腻的心思读出来！
教学中，教师着重引导学生“边读边想，你想到了什么，是怎么想到的”，在感悟交流中，教师把握住一个感悟基点——从人们摆搭石的细节描写中感悟乡亲们的美好心灵和质朴感情，让学生说出自己是“怎么想到”的，学生所谈的感受也能切合基点展开，把自己思维的过程用言语表达出来，使整个语文课堂展示出学生产生语言感受、表达语言感受的全过程，实现了语言训练和思维训练的有机结合，达到了言意共生的境界，真正让语文课堂洋溢着语言味。
二、读写结合积淀语言味
阅读教学中，教师要关注句、段的语言特式结构，有计划地指导写话练习，为学生提供语言运用的载体和机会，不仅可以加深对课文内容的理解，同时能提高学生对语言的运用能力，使语言味积淀在我们的语文课堂上。
如《地震中的父与子》教学片段：
师：老师很困惑，看看数字，36个小时，为什么还要写上8、12、247我想，只要我们走近这位父亲，就一定能理解。
（模拟情景对话）
师（对着一位学生）：你的儿子在哪里？
生：我的儿子在这下面。
师：你要怎么救他？
生：我要挖掉废墟，救出他。
师：时间一小时一小时的过去，你都在想些什么？请用这里的句式写话，并尽量用上黑板的词语。（黑板板书中写着课文中的词语：饥饿难忍、筋疲力尽、疲惫不堪、布满血丝、遍体鳞伤、血肉模糊）
出示填空的句子（学生写话）：
生：8小时过去了，虽然他挖得饥饿难忍，但是他还在挖着；12小时过去了，虽然他挖得筋疲力尽，但是他仍然坚持着；24小时过去了，虽然他挖得疲惫不堪（双眼布满血丝、遍体鳞伤），但是他依然不放弃，继续挖着挖着；36小时过去了，虽然他挖得两手血肉模糊，但是他还在坚持着挖。
多名学生回答后，师追问：此时此刻，你体会到父亲“了不起”在哪里？
生：“了不起”在他有坚定的信念，因为他坚信儿子会相信他说的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
生：“了不起”在他有堅定的信念，因为他坚信儿子一定会在等待他去救他。
本案例中，抓住8、12、24、36几个表示时间的词语，进行补白的语言训练，在训练中，既加深学生对板书词语的理解，又加深了对父亲这个人物形象的感知。课堂的语言生成扣人心弦，也一下下地扣击学生的心灵，这位父亲就“了不起”在他有着坚定的信念，他为着信念会执著地用双手挖土挽救儿子。至此，语言味不但积淀在学生心里，也积淀在课堂生成中。
总之，引导学生接触语言，构建语言，获得语言形式运用的规律、技巧，更懂得语言所表现的“意义”、“情意”。这样，才能让我们的语文教学真正达到“全面提高学生的语文素养”的大目标。
关键词：有效性；语言味
建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。我们的语文教学是学生建构自身语言的过程，教学中，教师要“正确把握语文教育的特点”，体现语文教学的特色，在教学中善于挖掘语言元素，感悟文本语言，丰富语言积累，加强语言运用，使语文教学充满语文味。
一、品味语言使教学充满语文味
品味语言，就是利用学生已有的语言经验，去感悟句段中蕴含的语言意味，多元感受，激活文本语言，并用自己的语言表达自己产生感受的过程，在表达中发展自己的语言，丰富语言积累，使学生在语言实践中习得语言的方法，实现自身语言的建构，让语文课堂洋溢着浓郁的语言味。
如《搭石》教学片段：
师：这就是搭石。透过这一块块石头，你又想到了什么呢？老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解决吗？
[学生低头默读课文，一会儿有孩子举手了]
生：“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨”会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
师：那什么是汛期呢？老师这里有一份资料，请看（课件出示）汛期指江河定时性水位上涨的时期，一般在每年的五六月到九十月份。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，多下雨天气，江河溪流水位容易上涨，引起“山洪暴发，溪水猛涨”。）“山洪暴发，溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感受吗？
生有感情的朗读自己找的句子。
生：我有补充，因为在夏天汛期时，溪水猛涨，即使摆了搭石也可能被冲走，况且，夏天，人们拖鞋绾裤也可以过去的，所以要在汛期过后摆搭石。
师：孩子，你真会思考，对，咱们就要把自己想的都说出来。
师：咱们继续交流。
生：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”很不方便，所以要摆搭石。
师：请你把不方便的感受送进句子里，读一读。
生读句子。
师：是呀，我们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解决了问题，还读懂了乡亲们的生活中离不开搭石。请你再细细地读这句话，一边读一边想，你又会想到什么？是怎么想到的？
生：我从“人们会根据水的深浅”找石头，想到了人们很善良。因为水深的地方，要用大一点的石头，水浅的地方，要用小有一点的石头，人们走起来才会平稳、安全。
师：摆搭石的人们会这样做都是为了——别人呀！乡亲们真善良，为人着想的情感真美好呀！（板书：善良）
师：多棒的孩子呀！真会思考！能扣住细节来学习。你能读读这个句子，表达自己的感受吗？（强调“人们会根据水的深浅”）（生读句子）
生：我从“平整方正的石头”感受到了人们很关心别人。如果用不平整方正的石头的话，别人走起来对跌交。
师：这都是因为人们的心里—装着别人。（板书：关心）你可以强调这个词语读出自己的感受。（生读句子）
生：：“让人们从上面踏过”，“让”字使我想到了人们摆搭石是为了别人，很关心别人。
师：真善解人意的孩子呀！把你细腻的心思读出来！
教学中，教师着重引导学生“边读边想，你想到了什么，是怎么想到的”，在感悟交流中，教师把握住一个感悟基点——从人们摆搭石的细节描写中感悟乡亲们的美好心灵和质朴感情，让学生说出自己是“怎么想到”的，学生所谈的感受也能切合基点展开，把自己思维的过程用言语表达出来，使整个语文课堂展示出学生产生语言感受、表达语言感受的全过程，实现了语言训练和思维训练的有机结合，达到了言意共生的境界，真正让语文课堂洋溢着语言味。
二、读写结合积淀语言味
阅读教学中，教师要关注句、段的语言特式结构，有计划地指导写话练习，为学生提供语言运用的载体和机会，不仅可以加深对课文内容的理解，同时能提高学生对语言的运用能力，使语言味积淀在我们的语文课堂上。
如《地震中的父与子》教学片段：
师：老师很困惑，看看数字，36个小时，为什么还要写上8、12、247我想，只要我们走近这位父亲，就一定能理解。
（模拟情景对话）
师（对着一位学生）：你的儿子在哪里？
生：我的儿子在这下面。
师：你要怎么救他？
生：我要挖掉废墟，救出他。
师：时间一小时一小时的过去，你都在想些什么？请用这里的句式写话，并尽量用上黑板的词语。（黑板板书中写着课文中的词语：饥饿难忍、筋疲力尽、疲惫不堪、布满血丝、遍体鳞伤、血肉模糊）
出示填空的句子（学生写话）：
生：8小时过去了，虽然他挖得饥饿难忍，但是他还在挖着；12小时过去了，虽然他挖得筋疲力尽，但是他仍然坚持着；24小时过去了，虽然他挖得疲惫不堪（双眼布满血丝、遍体鳞伤），但是他依然不放弃，继续挖着挖着；36小时过去了，虽然他挖得两手血肉模糊，但是他还在坚持着挖。
多名学生回答后，师追问：此时此刻，你体会到父亲“了不起”在哪里？
生：“了不起”在他有坚定的信念，因为他坚信儿子会相信他说的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
生：“了不起”在他有堅定的信念，因为他坚信儿子一定会在等待他去救他。
本案例中，抓住8、12、24、36几个表示时间的词语，进行补白的语言训练，在训练中，既加深学生对板书词语的理解，又加深了对父亲这个人物形象的感知。课堂的语言生成扣人心弦，也一下下地扣击学生的心灵，这位父亲就“了不起”在他有着坚定的信念，他为着信念会执著地用双手挖土挽救儿子。至此，语言味不但积淀在学生心里，也积淀在课堂生成中。
总之，引导学生接触语言，构建语言，获得语言形式运用的规律、技巧，更懂得语言所表现的“意义”、“情意”。这样，才能让我们的语文教学真正达到“全面提高学生的语文素养”的大目标。