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摘要：伴随着教学新理念新技术的发展，教学设计模式也发生着巨大的变革。翻转课堂是当前大学教育模式改革的一个重要方向。本文通过阐述翻转课堂的教学模式在大学教育中的发展、特点、要求及局限性，对大学教育改革提出可借鉴的经验。
关键词：翻转课堂；教学模式
1 翻转课堂的起源及发展
翻转课堂全称反转课堂式教学模式，英文为Flipped Classroom或者Inverted Classroom，学生不用在规定的时间到课堂，而是通过教师的视频在家或其他地方观看教师的讲解。上课时，学生与教师面对面的进行交流解决一些知识点的疑惑，然后完成作业的一种教学模式。学生选择适合自己的学习方式通过观看视频完成新知识的学习，学生利用课堂时间充分的相互讨论学习，包括答疑解惑、知识应用等，教师利用课堂时间答疑和辅导。从而达到更好的教育效果。
迈阿密大学的计算机科学和系统分析系的部分教师，通过翻转课堂教学模式授课，将《软件工程》课程分成65段相对独立的内容进行录制，每段独立视频都有明确的教学目的，每段视频的录制时间不超过十五分钟。波多黎哥大学创建了翻转课堂研究办公室，《静力学》课程实施翻转课堂教学，由课前、课中、课后3个模块组成。课前模块包括视频、PPT和课程内容相匹配的互动练习。课中模块包括学生之间对重点、难点内容相互讨论和反馈学习过程。课后模块设有问题解决总结会议，作业和学生互动。
2013年北京大学启动“北京大学网络开放课程”项目建设，实现了与edX和Coursera的合作。2014年，卞江副教授在《大学化学》课程实践翻转课堂。上海交通大学于2013年成为Coursera全球百家合作伙伴，有6门课程进入了MOOC教学平台2014年该学校药学院教师彭崇胜主讲《中医药与中华传统文化》课程在中文慕课网站“好大学在线”开课，有1200多人选修，其中有70多名哈尔滨工业大学同学进行翻转课堂的学习。
2 翻转教学的特点
翻转教学的每个教学视频都解决一个问题，具有很强的针对性，学生通过系统查找也比较方便。每个视频都针对一个特定的问题，大多数的视频只有几分钟，比较长的视频也只有十几分钟，短小精悍，视频时间控制在注意力集中的时间范围内。通过网络发布视频具有暂停、回放等功能，方便学生自行控制，有利于学生自主学习。其次，教学信息清晰明确，视频中只出现与教学相关的信息，不会出现其他影响学生学习的其他信息。同时，反转课堂重新建立新的学习流程，打破原有的学习流程。将信息的传递和接受在课前进行和完成，老师不仅提供教学视频，还提供线上辅导和答疑；学生的吸收内化在课堂互动过程中完成和体现。将学习主动权从教师向学生转移，学习的时间放在看课下，课上教师组织课上讨论、问题反馈。
从教师和学生的角度看，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，教师的角色进行转变，原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。学生在教学过程中有更多的自由，可以根据自己的情况和意愿选择性的学习。但教师也不是对学生放任自流，根据总体进度，在一定时间内规定学生按照自己实际情况安排学习进程。
从教学资源的角度看，短小精简的教学视频是反转课堂教学搓成中最为重要的组成部分。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，教学平台管理，通过媒体播放器实现暂停、回放等多种手段供学生进行学习，在学习过程中学生做笔记、思考，进行自主學习。在学习过程中，遇到问题时学生也可以通过教学平台系统与教师和同学及时进行交流讨论，寻求帮助。
从教学环境的角度看，翻转课堂通过教学管理学习系统平台，将课程的完成线下学习资源整合。功能全面的学习管理系统平台作为实施翻转课堂教学的基础性平台，教学管理系统平台可以帮助任课教师有效组织和展现教学资源，动态随机有效的记录学生学习过程，教师及时了解学生的学习状况和遇到的问题，从而能够做出更有针对性的有效辅导。
3 翻转课堂的局限性
在实施翻转教学中存在着一些问题。从教师方面看，教师能力素质达不到翻转教学的要求，教师信息化程度有限。教师在制作小视频的过程中没有凝练，有的视频就是电视教学的模式。教师不管是再传统教学还是翻转教学中起的都是关键作用，没有好的教学设计翻转教学不能够达到它的初衷。从学生方面看，学生的自控能力差，看视频成为一种应付老师的摆设，不主动积极的学习根本达不到学习的目标和要求。翻转课堂的优点是让学生参与教学，主动自主的学习，但仅仅作为一种任务来完成是永远达不到学习的目的。从教学硬件方面看，虽然现在网络资源和APP手机应用相当普及，但是对网络硬件环境、视频资源还是有相当高的要求。翻转课堂在一定程度上能够改变这种大学教育尴尬的局面。
翻转课堂与传统教学相比，在很多方面改革了大学教学，改进了教学效果，但也存在着一定的局限性。翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课下完成知识的学习，课上完成知识的掌握与吸收。但教育教学存在着复杂性和多样性，固定的将教学进行模式化，在一定程度上限制了教师教学创造的发挥。但要肯定的是翻转教学对大学教育有着重要而深远的意义。
参考文献：
[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思.电化教育研究，2015，6.
[2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究.现代教育技术，2015，4.
作者简介：杨琳（1980），女，汉族，湖北武汉人，硕士，副教授，研究方向：系统分析与集成，知识工程。
关键词：翻转课堂；教学模式
1 翻转课堂的起源及发展
翻转课堂全称反转课堂式教学模式，英文为Flipped Classroom或者Inverted Classroom，学生不用在规定的时间到课堂，而是通过教师的视频在家或其他地方观看教师的讲解。上课时，学生与教师面对面的进行交流解决一些知识点的疑惑，然后完成作业的一种教学模式。学生选择适合自己的学习方式通过观看视频完成新知识的学习，学生利用课堂时间充分的相互讨论学习，包括答疑解惑、知识应用等，教师利用课堂时间答疑和辅导。从而达到更好的教育效果。
迈阿密大学的计算机科学和系统分析系的部分教师，通过翻转课堂教学模式授课，将《软件工程》课程分成65段相对独立的内容进行录制，每段独立视频都有明确的教学目的，每段视频的录制时间不超过十五分钟。波多黎哥大学创建了翻转课堂研究办公室，《静力学》课程实施翻转课堂教学，由课前、课中、课后3个模块组成。课前模块包括视频、PPT和课程内容相匹配的互动练习。课中模块包括学生之间对重点、难点内容相互讨论和反馈学习过程。课后模块设有问题解决总结会议，作业和学生互动。
2013年北京大学启动“北京大学网络开放课程”项目建设，实现了与edX和Coursera的合作。2014年，卞江副教授在《大学化学》课程实践翻转课堂。上海交通大学于2013年成为Coursera全球百家合作伙伴，有6门课程进入了MOOC教学平台2014年该学校药学院教师彭崇胜主讲《中医药与中华传统文化》课程在中文慕课网站“好大学在线”开课，有1200多人选修，其中有70多名哈尔滨工业大学同学进行翻转课堂的学习。
2 翻转教学的特点
翻转教学的每个教学视频都解决一个问题，具有很强的针对性，学生通过系统查找也比较方便。每个视频都针对一个特定的问题，大多数的视频只有几分钟，比较长的视频也只有十几分钟，短小精悍，视频时间控制在注意力集中的时间范围内。通过网络发布视频具有暂停、回放等功能，方便学生自行控制，有利于学生自主学习。其次，教学信息清晰明确，视频中只出现与教学相关的信息，不会出现其他影响学生学习的其他信息。同时，反转课堂重新建立新的学习流程，打破原有的学习流程。将信息的传递和接受在课前进行和完成，老师不仅提供教学视频，还提供线上辅导和答疑；学生的吸收内化在课堂互动过程中完成和体现。将学习主动权从教师向学生转移，学习的时间放在看课下，课上教师组织课上讨论、问题反馈。
从教师和学生的角度看，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，教师的角色进行转变，原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。学生在教学过程中有更多的自由，可以根据自己的情况和意愿选择性的学习。但教师也不是对学生放任自流，根据总体进度，在一定时间内规定学生按照自己实际情况安排学习进程。
从教学资源的角度看，短小精简的教学视频是反转课堂教学搓成中最为重要的组成部分。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，教学平台管理，通过媒体播放器实现暂停、回放等多种手段供学生进行学习，在学习过程中学生做笔记、思考，进行自主學习。在学习过程中，遇到问题时学生也可以通过教学平台系统与教师和同学及时进行交流讨论，寻求帮助。
从教学环境的角度看，翻转课堂通过教学管理学习系统平台，将课程的完成线下学习资源整合。功能全面的学习管理系统平台作为实施翻转课堂教学的基础性平台，教学管理系统平台可以帮助任课教师有效组织和展现教学资源，动态随机有效的记录学生学习过程，教师及时了解学生的学习状况和遇到的问题，从而能够做出更有针对性的有效辅导。
3 翻转课堂的局限性
在实施翻转教学中存在着一些问题。从教师方面看，教师能力素质达不到翻转教学的要求，教师信息化程度有限。教师在制作小视频的过程中没有凝练，有的视频就是电视教学的模式。教师不管是再传统教学还是翻转教学中起的都是关键作用，没有好的教学设计翻转教学不能够达到它的初衷。从学生方面看，学生的自控能力差，看视频成为一种应付老师的摆设，不主动积极的学习根本达不到学习的目标和要求。翻转课堂的优点是让学生参与教学，主动自主的学习，但仅仅作为一种任务来完成是永远达不到学习的目的。从教学硬件方面看，虽然现在网络资源和APP手机应用相当普及，但是对网络硬件环境、视频资源还是有相当高的要求。翻转课堂在一定程度上能够改变这种大学教育尴尬的局面。
翻转课堂与传统教学相比，在很多方面改革了大学教学，改进了教学效果，但也存在着一定的局限性。翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课下完成知识的学习，课上完成知识的掌握与吸收。但教育教学存在着复杂性和多样性，固定的将教学进行模式化，在一定程度上限制了教师教学创造的发挥。但要肯定的是翻转教学对大学教育有着重要而深远的意义。
参考文献：
[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思.电化教育研究，2015，6.
[2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究.现代教育技术，2015，4.
作者简介：杨琳（1980），女，汉族，湖北武汉人，硕士，副教授，研究方向：系统分析与集成，知识工程。