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初三化学是启蒙学科，而实验是化学的基础。化学教科书（《义务教育课程标准实验教科书》人教版）中，近90%的课题编入了实验内容。笔者在教学实践中深深体会到，只有实施好课堂实验，才能发挥实验的作用，用学生对实验现象的浓厚兴趣引发他们的求知欲，提高观察动手的能力、培养创造性思维及应变能力，进而激发学生对化学学习的热情、爱好和特长。
在新课程理念下，实施课堂实验做到实验设计与操作、实验解说与板书、师生互动与合作三结合，才能最大限度地提高课堂实验的教学效果。
一、实验设计与操作
新教材把学生实验活动带入到学习内容中，淡化了学生实验和教师实验的界限。教材中不管是学生自行设计的探究实验，还是教师的演示实验，都很生动、直观，其多变的实验现象、独特的实验操作能有效激发学生的学习兴趣，从而产生“百闻不如一见”的教学效果。
1．教师的实验操作对学生起到引领、示范的作用。
教师在做实验时应做到：实验仪器干净排放有序，仪器组装科学美观，取用药品有条不紊；实验操作顺序严谨，现象清晰；实验过程始终保持整洁流畅安全的工作状态；一个实验结束后有序地收放好仪器与药品，处理好有危险或有污染的实验装置。教师应注意操作中的细节，不能随意，如手拿试管加热、用手抓取锌粒、乱扔纸槽火柴、用剩药品随意放置等。特别要指出，当学生发现了教师操作的不当时，教师应勇于承认与纠正，不能因“面子”而强词夺理，欲盖弥彰。这样既使学生造成认知上的障碍，有损教师的形象，更打消了学生对化学学习的积极性。
为保证实验达到预期效果，准确控制课堂实验的时间，教师在课前应将实验先做一遍，找出实验成功的关键，确定课堂上可能出现的情况及应急方法。只有实验成功了，才能提高实验的说服力，才能提高学生对化学课的期待，进而激发学习热情。
2．学生的实验设计能培养和激发学生创新能力，提高学生的科学素养。
在学生掌握了一定操作技能的基础上，教师可以组织学生进行一些简单实验的设计与探究，在探究中学生手脑并用，活跃思维，对化学的兴趣得到保持与增强。
教师必须加强对化学实验的理解，尤其是对实验探究功能的理解，对学生真正起到引导、启发、帮助、促进的作用。只有创设灵活的、有助于全体学生参与的环境，保证实验的有序有效进行，才能更好地实施课堂实验。学生通过小组学习（2-4人一组），发现问题、查阅资料、提出假设、设计实验、实验操作、现象分析、获得结论。课堂中学生实验时，教师不应过分限制学生，而应留足够的时间与空间给学生设计、完成实验，试验他们的想法，纠正错误，思考交流。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了这种主动性，学生对化学的兴趣才能持久发展下去，才能培养他们的创造性思维及应变能力。
二、实验解说与板书
实施课堂实验时，学生的情绪激动，思维活跃，肢体语言也丰富，与此同时部分学生的注意力较差。此时教师适时恰当解说、板书，一定程度上能提高学生在课堂上的智力劳动效率。
1．实验解说在课堂实验中起了组织协调、启迪的作用。
课堂实验前，教师要指导学生观察实验现象的步骤、方法，提出实验目的，确定学生观察方向和内容。对于新教材中大量的探究实验，学生也可以根据自己提出的假设、设计的实验，确实相应的观察内容。课堂实验中，教师要精心设计自己的实验解说：说什么，什么时候说，说多少教师要系统考虑。说太多，学生烦，也干扰学生实验操作和细致的观察，影响学生的思考，必须“要言不繁”；说太少，学生操作和观察没有头绪，学生只是看热闹的；用词失当，如烟与雾不分，加热与点燃、现象与结论混淆等等，也会影响学生的观察效果。课堂实验后，教师还要及时引领学生正确表述、记录实验现象，透过现象分析本质。必要时可以给一些提示，使学生不停留于实验的表象，而是经过思考分析获得真知。
课堂实验过程中，应使用规范简练、科学严谨、启发引导、生动活泼的解说语言，适时地组织协调、启迪鼓动，使解说与实验、解说与学生思维有机结合，以达到更好地理解和掌握课堂实验的目的。
2．实验板书加深学生对课堂实验的记忆，是实验经验的及时总结与升华。
笔者所说的“实验板书”，是指由教师完成的或由教师指导下个别学生示范完成的板书。板书以其凝练的文字、图表和化学符号，传递着知识信息。课堂实验中，学生的观察往往容易忽视最关键的地方，因而实验板书也是课堂实验的加强与延伸。
重点突出、条理分明、趣味多样的板书，能引起学生的学习兴趣，加深对实验的理解和记忆，增强思维的积极性与持续性。如在总结“一氧化碳还原氧化铜”的实验步骤时，可设计板书：“气灯、灯气、消气”，即先通一氧化碳后点酒精灯，实验结束时先熄酒精灯后停一氧化碳，不忘处理尾气一氧化碳。六个字，既有趣易记，突出关键，又解决了教学难点。
三、师生互动与合作
新课程理念下的课堂实验过程中，引领学生共同讨论实验问题，寻找解决的对策，拓展与实验相关的衍生知识，培养实验学生的团队合作，师生互动与合作是最有效的方式。
实施课堂实验，让学生学会合作，增强团队合力也十分必要。要引导学生由个体学习转为合作学习，由被动学习转为自动学习。在实验中，学生对问题的假设，探究方案的设计，收集信息的方法、角度，实验活动的体会，探究结果等都存在差异，要通过互相合作与交流，拓展视野，共享思维成果，使每个学生个人的理解和知识更全面、丰富、准确；使一个学生不能在一节课的实验时间内完成的实验内容，在小组合作实验中得以完成；也使学生的情感得到沟通与发展。
在新课程理念下，实施课堂实验做到实验设计与操作、实验解说与板书、师生互动与合作三结合，才能最大限度地提高课堂实验的教学效果。
一、实验设计与操作
新教材把学生实验活动带入到学习内容中，淡化了学生实验和教师实验的界限。教材中不管是学生自行设计的探究实验，还是教师的演示实验，都很生动、直观，其多变的实验现象、独特的实验操作能有效激发学生的学习兴趣，从而产生“百闻不如一见”的教学效果。
1．教师的实验操作对学生起到引领、示范的作用。
教师在做实验时应做到：实验仪器干净排放有序，仪器组装科学美观，取用药品有条不紊；实验操作顺序严谨，现象清晰；实验过程始终保持整洁流畅安全的工作状态；一个实验结束后有序地收放好仪器与药品，处理好有危险或有污染的实验装置。教师应注意操作中的细节，不能随意，如手拿试管加热、用手抓取锌粒、乱扔纸槽火柴、用剩药品随意放置等。特别要指出，当学生发现了教师操作的不当时，教师应勇于承认与纠正，不能因“面子”而强词夺理，欲盖弥彰。这样既使学生造成认知上的障碍，有损教师的形象，更打消了学生对化学学习的积极性。
为保证实验达到预期效果，准确控制课堂实验的时间，教师在课前应将实验先做一遍，找出实验成功的关键，确定课堂上可能出现的情况及应急方法。只有实验成功了，才能提高实验的说服力，才能提高学生对化学课的期待，进而激发学习热情。
2．学生的实验设计能培养和激发学生创新能力，提高学生的科学素养。
在学生掌握了一定操作技能的基础上，教师可以组织学生进行一些简单实验的设计与探究，在探究中学生手脑并用，活跃思维，对化学的兴趣得到保持与增强。
教师必须加强对化学实验的理解，尤其是对实验探究功能的理解，对学生真正起到引导、启发、帮助、促进的作用。只有创设灵活的、有助于全体学生参与的环境，保证实验的有序有效进行，才能更好地实施课堂实验。学生通过小组学习（2-4人一组），发现问题、查阅资料、提出假设、设计实验、实验操作、现象分析、获得结论。课堂中学生实验时，教师不应过分限制学生，而应留足够的时间与空间给学生设计、完成实验，试验他们的想法，纠正错误，思考交流。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了这种主动性，学生对化学的兴趣才能持久发展下去，才能培养他们的创造性思维及应变能力。
二、实验解说与板书
实施课堂实验时，学生的情绪激动，思维活跃，肢体语言也丰富，与此同时部分学生的注意力较差。此时教师适时恰当解说、板书，一定程度上能提高学生在课堂上的智力劳动效率。
1．实验解说在课堂实验中起了组织协调、启迪的作用。
课堂实验前，教师要指导学生观察实验现象的步骤、方法，提出实验目的，确定学生观察方向和内容。对于新教材中大量的探究实验，学生也可以根据自己提出的假设、设计的实验，确实相应的观察内容。课堂实验中，教师要精心设计自己的实验解说：说什么，什么时候说，说多少教师要系统考虑。说太多，学生烦，也干扰学生实验操作和细致的观察，影响学生的思考，必须“要言不繁”；说太少，学生操作和观察没有头绪，学生只是看热闹的；用词失当，如烟与雾不分，加热与点燃、现象与结论混淆等等，也会影响学生的观察效果。课堂实验后，教师还要及时引领学生正确表述、记录实验现象，透过现象分析本质。必要时可以给一些提示，使学生不停留于实验的表象，而是经过思考分析获得真知。
课堂实验过程中，应使用规范简练、科学严谨、启发引导、生动活泼的解说语言，适时地组织协调、启迪鼓动，使解说与实验、解说与学生思维有机结合，以达到更好地理解和掌握课堂实验的目的。
2．实验板书加深学生对课堂实验的记忆，是实验经验的及时总结与升华。
笔者所说的“实验板书”，是指由教师完成的或由教师指导下个别学生示范完成的板书。板书以其凝练的文字、图表和化学符号，传递着知识信息。课堂实验中，学生的观察往往容易忽视最关键的地方，因而实验板书也是课堂实验的加强与延伸。
重点突出、条理分明、趣味多样的板书，能引起学生的学习兴趣，加深对实验的理解和记忆，增强思维的积极性与持续性。如在总结“一氧化碳还原氧化铜”的实验步骤时，可设计板书：“气灯、灯气、消气”，即先通一氧化碳后点酒精灯，实验结束时先熄酒精灯后停一氧化碳，不忘处理尾气一氧化碳。六个字，既有趣易记，突出关键，又解决了教学难点。
三、师生互动与合作
新课程理念下的课堂实验过程中，引领学生共同讨论实验问题，寻找解决的对策，拓展与实验相关的衍生知识，培养实验学生的团队合作，师生互动与合作是最有效的方式。
实施课堂实验，让学生学会合作，增强团队合力也十分必要。要引导学生由个体学习转为合作学习，由被动学习转为自动学习。在实验中，学生对问题的假设，探究方案的设计，收集信息的方法、角度，实验活动的体会，探究结果等都存在差异，要通过互相合作与交流，拓展视野，共享思维成果，使每个学生个人的理解和知识更全面、丰富、准确；使一个学生不能在一节课的实验时间内完成的实验内容，在小组合作实验中得以完成；也使学生的情感得到沟通与发展。