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作为教学设计不可或缺的重要组成部分，作业设计的质量不仅直接关系到我们教学质量，也关系到学生学业负担，其效果的好坏更是会影响 “减负提质”的最终实现。当前一些高中政治教师在作业设计上普遍存在有以下一些倾向：一是“拿来主义”盛行，不加分析下载网络上的题目，而自己出题却很少，甚至没有;二是“现成主义”，陈题旧题多，缺乏时政性;三是“高考真题满天飞”，不顾学段、学情的差异，一味迷信真题;四是重数量轻质量，盲目选题。针对上述弊端，笔者根据自己在高中政治作业设计上的探索和实践，主张高中政治作业设计应做到以下六个方面的转变。
既要拿来，更要用好
不可否认，大数据时代，利用网络下载一些优秀的作业设计资源如各地统考试卷等有利于教育教学，这样不仅可以大大节约教师的时间，使得广大教师有更多的精力去研究教学、教法和学生，为广大教师带来了方便的同时也节约了成本，可谓一举两得。但是我们不能不加分析的就现用，而应有选择的选用。毕竟适合自己学生学情的题目，才是好题目。如：
2015年1月12日至14日，中国共产党第十八届中央纪律检查委员会第五次全体会议在北京举行。阅读材料，回答问题。
网友寄语2015反腐：不除腐败不收兵
网友一：要以严肃查处违纪违法案件、严厉惩处腐败分子的实际成效，让人民群众切实感受到反腐倡廉建设的实际成果，决不允许腐败分子逍遥于党纪国法之外。
网友二：腐败分子是从制度中产生的，是从风气中产生的，所以必须改革，建立有效的反腐败制度，从而形成正义的政治风气。
网友三：前不久提请全国人大常委会审议的刑法修正案（九）草案中，修改贪污贿赂犯罪定罪量刑标准，织严了惩治行贿犯罪的法网。
从政治生活角度，分析上述网友观点的合理性。
这个题目是我校高一一位年轻老师在网络上下载的，用于出周练题，由于当时学生只是刚刚学完了《政治生活》第三单元，这位年轻老师只考虑到了网友一、网友三体现了第三单元中党和全国人大常委会的相关知识，想借此考查，而此题目综合性较强，跨度较大（横跨三个单元），既考查了第一单元的知识，如网友一的合理性就有国体、公民在法律面前一律平等的原则等的相关知识，网友二的合理性也涉及第二单元中“有效制约和监督权力的关键在于建立健全权力运行的制约和监督体系”的相关知识，很显然，此题在当时是不适合学生考试的，而适合出期末复习题用更恰当。因此，对于网络上的题目，应该多根据学生学情考虑，既要拿来，更要用好。
转换角度，置换条件，注重题目翻新
题目翻新是对课本上的“思考与练习”或其他现有的习题进行加工、改造、深化、拓展等编出新的习题。这样既能充分发挥这些题目的教学价值，又能在此基础上进一步拓宽学生的思维。如原题是一个“是什么”型的简答题，你可以把它换成一个辨析题，如法律面前一律平等的含义是什么？可以改成辨析题：“公民享有的权利和义务都是一样的吗？”或变换成“商品交换中的平等原则与法律中的平等原则是一样的吗？”
不一味迷信真题
应该说高考真题由于其具有代表性、针对性且具有权威性的特点，历来都被很多一线教师奉为经典法宝来使用，学生通过强化训练高考真题也确实达到一定的成效。但是，笔者认为，应该分情况，视学生学段学情而使用。
对于一些针对基础性知识考查的高考真题，用于基础年级的学生随堂练习或测试时是完全可以的。如（2014年福建卷第27题）“知屋漏者在雨下，知政失者朝野”。“要防止濫用权力，就必须以权力制约权力”。这两种观点启示我们应该？学生很容易抓住材料中“以权力制约权力”关键词，很快就能得出C答案，完善民主、健全法制，加强对权力的制约和监督。
而对于一些综合性强、对学生能力考查较强的高考真题，用于单元复习、期末复习、高三复习时则更为恰当，此类高考真题如果用于基础年级的刚学阶段，极容易导致学生在基础年级上越学越没有自信，成绩出现过早分化的现象。如2015年新课标Ⅰ卷38（2）中结合材料二和所学经济生活知识，分析现阶段我国增加财政赤字的合理性，并说明应该如何用好财政资金。应该说，此题对于高一刚学完财政相关知识的学生来说，应该可以根据材料中分析出一些现阶段我国增加财政赤字合理性的原因，但是后面那一问的回答如何用好财政资金则综合考察了学生的综合运用能力。
联系学生生活实际，化抽象为简单
学生是鲜活的主体，其生活更是丰富多彩的，而具体事务又总是比抽象事物生动。因此化抽象为具体不仅可以使习题花样翻新，而且增加了趣味性。例如：“怎样树立正确的消费观”可改为引用学生实际生活中的材料，以此为背景设题。如某高一学生的家庭收入及个人支出情况表：
如果就上述该同学的支出情况让你与他进行一次谈话，告诉他如何做理智的消费者，请写出你的谈话要点。
由于每个同学自己每个月都在消费，这一例子也很切合学生实际，此题一出，学生的情绪马上高涨起来。
由封闭向开放型设题转变
以往布置作业，往往强调问什么答什么。不仅答案是唯一的，而且答案模式也有统一标准。先答什么，后答什么，规定得死死的。实现开放型作业后，更多的是让学生自主发挥，仁者见仁，智者见智。很多问题不强求统一答案。如，我们可以利用不完备的条件设置开放型题目。这类题大多属于辨析类题型，问题本身不明确条件，然而根据假设的条件得出各不相同的逻辑结论。如辨析题：“人大对法院的监督不利于法院依法独立行使审判权”一题中的“监督”一词可以根据不同的限定条件作出不同的解释，因而就可以得出不同的结论。解答这类题目关键是让学生充分展开想象，尽可能多地假设条件，使其不完备的条件，成为完备的条件，然后根据假设的条件合乎逻辑地得出结论。又如我们还可以利用学科内外综合设置开放型题，这种题型其特点在于结论不是唯一性，要求学生从多角度、多侧面、多层次地进行回答。如阐释公民应如何承担起生态文明建设的责任？我们可以从政治生活中的“我国公民的政治生活”相关知识回答，还可以从经济生活“树立正确的消费观”知识回答，也可以从文化生活中“文化建设的中心环节”知识回答，这只是政治学科内综合，我们甚至更可以从地理学科的相关知识回答。
由统一向学生自主选题转变
传统的作业布置，我们教师偏向于强调统一性，全班几十位学生，完成同样的作业。但是由于各个学生智力发展、基础水平是参差不齐的，如果我们教师在作业设计上掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人而异，因人评价，相信，一定会有的放矢，使全班学生通过作业练习在原有基础上各有所获。为此，我采用让学生自主选择作业的形式，课堂练习内容的作业，学生有权选择做与不做，有权选择做这一题，不做那一题，有权选择多做或少做。我们可以向学生提供一些参考作业题让学生自己去判断、去筛选习题，挑选自己认为最为适宜的习题做，也可以自找材料自编题目做。我们还可以根据学生的个性差异这一现实，设计分层作业。作业按难易度分为A、B、C三大类型，第一类以记忆巩固知识为主，属识记层次;第二类侧重于对知识的理解;第三类着重于分析应用。每位学生可以选做其中某一类或两类三类。这样，通过分层的作业，让学习优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全班学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识。选做题面向成绩优等生，重在培养运用和创新能力。作业的自主选择，大大激发了学生学习的兴趣，也促使了各具个性、特质的学生潜能的开发。
（作者单位：江西省于都中学南区）
既要拿来，更要用好
不可否认，大数据时代，利用网络下载一些优秀的作业设计资源如各地统考试卷等有利于教育教学，这样不仅可以大大节约教师的时间，使得广大教师有更多的精力去研究教学、教法和学生，为广大教师带来了方便的同时也节约了成本，可谓一举两得。但是我们不能不加分析的就现用，而应有选择的选用。毕竟适合自己学生学情的题目，才是好题目。如：
2015年1月12日至14日，中国共产党第十八届中央纪律检查委员会第五次全体会议在北京举行。阅读材料，回答问题。
网友寄语2015反腐：不除腐败不收兵
网友一：要以严肃查处违纪违法案件、严厉惩处腐败分子的实际成效，让人民群众切实感受到反腐倡廉建设的实际成果，决不允许腐败分子逍遥于党纪国法之外。
网友二：腐败分子是从制度中产生的，是从风气中产生的，所以必须改革，建立有效的反腐败制度，从而形成正义的政治风气。
网友三：前不久提请全国人大常委会审议的刑法修正案（九）草案中，修改贪污贿赂犯罪定罪量刑标准，织严了惩治行贿犯罪的法网。
从政治生活角度，分析上述网友观点的合理性。
这个题目是我校高一一位年轻老师在网络上下载的，用于出周练题，由于当时学生只是刚刚学完了《政治生活》第三单元，这位年轻老师只考虑到了网友一、网友三体现了第三单元中党和全国人大常委会的相关知识，想借此考查，而此题目综合性较强，跨度较大（横跨三个单元），既考查了第一单元的知识，如网友一的合理性就有国体、公民在法律面前一律平等的原则等的相关知识，网友二的合理性也涉及第二单元中“有效制约和监督权力的关键在于建立健全权力运行的制约和监督体系”的相关知识，很显然，此题在当时是不适合学生考试的，而适合出期末复习题用更恰当。因此，对于网络上的题目，应该多根据学生学情考虑，既要拿来，更要用好。
转换角度，置换条件，注重题目翻新
题目翻新是对课本上的“思考与练习”或其他现有的习题进行加工、改造、深化、拓展等编出新的习题。这样既能充分发挥这些题目的教学价值，又能在此基础上进一步拓宽学生的思维。如原题是一个“是什么”型的简答题，你可以把它换成一个辨析题，如法律面前一律平等的含义是什么？可以改成辨析题：“公民享有的权利和义务都是一样的吗？”或变换成“商品交换中的平等原则与法律中的平等原则是一样的吗？”
不一味迷信真题
应该说高考真题由于其具有代表性、针对性且具有权威性的特点，历来都被很多一线教师奉为经典法宝来使用，学生通过强化训练高考真题也确实达到一定的成效。但是，笔者认为，应该分情况，视学生学段学情而使用。
对于一些针对基础性知识考查的高考真题，用于基础年级的学生随堂练习或测试时是完全可以的。如（2014年福建卷第27题）“知屋漏者在雨下，知政失者朝野”。“要防止濫用权力，就必须以权力制约权力”。这两种观点启示我们应该？学生很容易抓住材料中“以权力制约权力”关键词，很快就能得出C答案，完善民主、健全法制，加强对权力的制约和监督。
而对于一些综合性强、对学生能力考查较强的高考真题，用于单元复习、期末复习、高三复习时则更为恰当，此类高考真题如果用于基础年级的刚学阶段，极容易导致学生在基础年级上越学越没有自信，成绩出现过早分化的现象。如2015年新课标Ⅰ卷38（2）中结合材料二和所学经济生活知识，分析现阶段我国增加财政赤字的合理性，并说明应该如何用好财政资金。应该说，此题对于高一刚学完财政相关知识的学生来说，应该可以根据材料中分析出一些现阶段我国增加财政赤字合理性的原因，但是后面那一问的回答如何用好财政资金则综合考察了学生的综合运用能力。
联系学生生活实际，化抽象为简单
学生是鲜活的主体，其生活更是丰富多彩的，而具体事务又总是比抽象事物生动。因此化抽象为具体不仅可以使习题花样翻新，而且增加了趣味性。例如：“怎样树立正确的消费观”可改为引用学生实际生活中的材料，以此为背景设题。如某高一学生的家庭收入及个人支出情况表：
如果就上述该同学的支出情况让你与他进行一次谈话，告诉他如何做理智的消费者，请写出你的谈话要点。
由于每个同学自己每个月都在消费，这一例子也很切合学生实际，此题一出，学生的情绪马上高涨起来。
由封闭向开放型设题转变
以往布置作业，往往强调问什么答什么。不仅答案是唯一的，而且答案模式也有统一标准。先答什么，后答什么，规定得死死的。实现开放型作业后，更多的是让学生自主发挥，仁者见仁，智者见智。很多问题不强求统一答案。如，我们可以利用不完备的条件设置开放型题目。这类题大多属于辨析类题型，问题本身不明确条件，然而根据假设的条件得出各不相同的逻辑结论。如辨析题：“人大对法院的监督不利于法院依法独立行使审判权”一题中的“监督”一词可以根据不同的限定条件作出不同的解释，因而就可以得出不同的结论。解答这类题目关键是让学生充分展开想象，尽可能多地假设条件，使其不完备的条件，成为完备的条件，然后根据假设的条件合乎逻辑地得出结论。又如我们还可以利用学科内外综合设置开放型题，这种题型其特点在于结论不是唯一性，要求学生从多角度、多侧面、多层次地进行回答。如阐释公民应如何承担起生态文明建设的责任？我们可以从政治生活中的“我国公民的政治生活”相关知识回答，还可以从经济生活“树立正确的消费观”知识回答，也可以从文化生活中“文化建设的中心环节”知识回答，这只是政治学科内综合，我们甚至更可以从地理学科的相关知识回答。
由统一向学生自主选题转变
传统的作业布置，我们教师偏向于强调统一性，全班几十位学生，完成同样的作业。但是由于各个学生智力发展、基础水平是参差不齐的，如果我们教师在作业设计上掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人而异，因人评价，相信，一定会有的放矢，使全班学生通过作业练习在原有基础上各有所获。为此，我采用让学生自主选择作业的形式，课堂练习内容的作业，学生有权选择做与不做，有权选择做这一题，不做那一题，有权选择多做或少做。我们可以向学生提供一些参考作业题让学生自己去判断、去筛选习题，挑选自己认为最为适宜的习题做，也可以自找材料自编题目做。我们还可以根据学生的个性差异这一现实，设计分层作业。作业按难易度分为A、B、C三大类型，第一类以记忆巩固知识为主，属识记层次;第二类侧重于对知识的理解;第三类着重于分析应用。每位学生可以选做其中某一类或两类三类。这样，通过分层的作业，让学习优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全班学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识。选做题面向成绩优等生，重在培养运用和创新能力。作业的自主选择，大大激发了学生学习的兴趣，也促使了各具个性、特质的学生潜能的开发。
（作者单位：江西省于都中学南区）