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摘 要：本文在语法教学理论基础上，以自己所教的语法课程为研究对象，依据语法测试理论，通过教学实践探索如何用评价促进学习，并融入具有中国特色的地方文化和校园英语，根据教育心理学进行英语语法教学评价研究，实施学习型语法评价，进行语法评价实践研究。
关键词：英语教学语法;学习型语法评价;实践研究
语法历来是语言教学与评价的重点，其在学习中的作用也是语言教学争论的焦点。20世纪60年代，语言学家对语法的研究方兴未艾，语言“技能与成分”的测试模式成为主流。这种模式就是测试句子层面的形态句法学形式，对语言教学与测试产生了深远的影响。目前，理论语言学和应用语言学的学者对语法的看法较以前已大不相同，然而，语言测试者看待语法及评价语法的方式近半个世纪以来却几乎没有变化（范海洋，2012：f9）。我国的英语教学主要经历了语法翻译法、交际法。实践证明，前者影响学生英语的流利性，后者影响准确性。在新课程改革背景下的英语教学实践中，英语语法教学也面临着诸多困惑，例如如何正确认识目前语法在英语教学中的作用，如何教语法，如何评价语法，（范海洋，2012：F7）这些问题都需要研究，探索合适的英语语法教学和评价模式。评价对教学具有反拨作用，科学的测试会推动教育教学的发展，本文主要讨论语法学习型评价的实践与研究。
教学语法以指导学生掌握一门外语为目的，所以它必须具有很大程度的规定性。一般来说，教学语法的规则应以被说这种语言的人们公认为“标准的”、不带明显的地域或社会色彩的语言为基础来制定，以保证学生掌握后能基本顺利地进行各种社会交往。但另一方面，当代的教学语法受描写主义理论的启迪，也注意客观地描述语言的历史发展变化及差异（孙亦丽，2001：9）。如：“Long time no see.”“People mountain，people sea.”等不符合传统语法的用法都已经为人们接受了，而教学语法只有承认并接受这种现实才能真正起到对学生的指导作用。本课题注重语法评价的实践，研究英语语法能力测试任务的设计与开发、学习型语法评价的实施，并对语法能力评价的具体案例在日常教学中进行实践。语法教学一般采用演绎法和归纳法（王蔷，2000：62）。演绎法主要以教师为中心，直接给出语法规则，进行推理、分析和比较来讲授语法，节省出更多时间让学生练习应用语法。归纳法首先要求提供许多典型例子，然后以学生为中心进行观察、归纳和总结，概括出相关的语法规则（纽南，2007：16）。笔者在此语法教学理论基础上，以自己所教的语法课程为研究对象，依据语法测试理论，通过教学实践探索如何用评价促进学习，并融入具有中国特色的地方文化和校园英语，根据教育心理学进行英语语法教学评价研究，实施学习型语法评价。学习型评价除了传统的小测试、選择题、限制产出型以及各种拓展产出型任务等测试手段外，还包括一些常规的拓展产出型教学活动，如聊天、改编、模仿和一些设计作业等。其他常用的课堂评价方法还有观察和反思（范海洋，2012：F29），以期改变学生对语法学习的消极态度，培养语法学习兴趣。
在语法评价中应该依据学生学习生活的真实情景，活化语法知识，激发学习动机，提高学习效率。一种语言基本上植根于说语言的民族的文化和社会生活的习俗。不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言。这对于研究当代的活的语言更为重要，表述离开情景语境就无意义（胡壮麟等，2008：18）。真正的、完整的英语知识只能在真实的语言学习情景中获得（牛道生等，2013：296）。脱离现实社会的语言是没有生命力的，我们应该创设情景，有意识地将中国英语融进语法评价中，研究中国学生的英语语法应用能力。例如：在教学介词时，笔者引入一段带英文字幕，反映中国文化的视频，让学生反复观看，记录视频里面出现的介词、每个介词出现的频率、每个介词的语用搭配等，这样枯燥的介词学习也变得生动起来，有利于联系语境，提高应用能力，同时培养学生的本土文化意识，突出中国情怀，传播优秀的地方传统文化，树立正确的人生观和价值观。
语法评价是教学不可分割的一部分，评价结果的反馈能力为后续的学习和评价提供信息。学习型语法评价为学习者提供形成性评价信息，帮助学生了解自己掌握的语法情况，以及需要提高的地方;同时，它还可以为教师提供一些教学方面的反馈信息（范海洋，2012：F28）。在语法评价中还应该营造轻松的氛围，端正学生对评价的态度，丰富评价方法，培养自我习惯，提高自主学习能力。让学生切实地感受到语法学习型评价并非想象中的那样单调枯燥、紧张无奈，还可以愉快地以评促学，以评促教，活学活用，提高应用能力。
参考文献：
[1] 纽南（Nunan，D.）语法教学与研究：英文（美）[M]. 北京：高等教育出版社，2007
[2] 珀普拉（Purpura，J. E.）语法评价：英文（美）[M]. 范海洋导读.北京：外语教学与研究出版社，2012
[3] 胡壮麟等.系统功能语言学概论[M]. 北京：北京大学出版社，2008
[4] 牛道生等.英语的全球化及其对世界的影响[M]. 北京：北京大学出版社，2013
[5] 孙亦丽.增进大学英语语法[M]. 北京：北京大学出版社，2001
[6] 王蔷.英语教学法教程[Z].北京：高等教育出版社，2000
关键词：英语教学语法;学习型语法评价;实践研究
语法历来是语言教学与评价的重点，其在学习中的作用也是语言教学争论的焦点。20世纪60年代，语言学家对语法的研究方兴未艾，语言“技能与成分”的测试模式成为主流。这种模式就是测试句子层面的形态句法学形式，对语言教学与测试产生了深远的影响。目前，理论语言学和应用语言学的学者对语法的看法较以前已大不相同，然而，语言测试者看待语法及评价语法的方式近半个世纪以来却几乎没有变化（范海洋，2012：f9）。我国的英语教学主要经历了语法翻译法、交际法。实践证明，前者影响学生英语的流利性，后者影响准确性。在新课程改革背景下的英语教学实践中，英语语法教学也面临着诸多困惑，例如如何正确认识目前语法在英语教学中的作用，如何教语法，如何评价语法，（范海洋，2012：F7）这些问题都需要研究，探索合适的英语语法教学和评价模式。评价对教学具有反拨作用，科学的测试会推动教育教学的发展，本文主要讨论语法学习型评价的实践与研究。
教学语法以指导学生掌握一门外语为目的，所以它必须具有很大程度的规定性。一般来说，教学语法的规则应以被说这种语言的人们公认为“标准的”、不带明显的地域或社会色彩的语言为基础来制定，以保证学生掌握后能基本顺利地进行各种社会交往。但另一方面，当代的教学语法受描写主义理论的启迪，也注意客观地描述语言的历史发展变化及差异（孙亦丽，2001：9）。如：“Long time no see.”“People mountain，people sea.”等不符合传统语法的用法都已经为人们接受了，而教学语法只有承认并接受这种现实才能真正起到对学生的指导作用。本课题注重语法评价的实践，研究英语语法能力测试任务的设计与开发、学习型语法评价的实施，并对语法能力评价的具体案例在日常教学中进行实践。语法教学一般采用演绎法和归纳法（王蔷，2000：62）。演绎法主要以教师为中心，直接给出语法规则，进行推理、分析和比较来讲授语法，节省出更多时间让学生练习应用语法。归纳法首先要求提供许多典型例子，然后以学生为中心进行观察、归纳和总结，概括出相关的语法规则（纽南，2007：16）。笔者在此语法教学理论基础上，以自己所教的语法课程为研究对象，依据语法测试理论，通过教学实践探索如何用评价促进学习，并融入具有中国特色的地方文化和校园英语，根据教育心理学进行英语语法教学评价研究，实施学习型语法评价。学习型评价除了传统的小测试、選择题、限制产出型以及各种拓展产出型任务等测试手段外，还包括一些常规的拓展产出型教学活动，如聊天、改编、模仿和一些设计作业等。其他常用的课堂评价方法还有观察和反思（范海洋，2012：F29），以期改变学生对语法学习的消极态度，培养语法学习兴趣。
在语法评价中应该依据学生学习生活的真实情景，活化语法知识，激发学习动机，提高学习效率。一种语言基本上植根于说语言的民族的文化和社会生活的习俗。不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言。这对于研究当代的活的语言更为重要，表述离开情景语境就无意义（胡壮麟等，2008：18）。真正的、完整的英语知识只能在真实的语言学习情景中获得（牛道生等，2013：296）。脱离现实社会的语言是没有生命力的，我们应该创设情景，有意识地将中国英语融进语法评价中，研究中国学生的英语语法应用能力。例如：在教学介词时，笔者引入一段带英文字幕，反映中国文化的视频，让学生反复观看，记录视频里面出现的介词、每个介词出现的频率、每个介词的语用搭配等，这样枯燥的介词学习也变得生动起来，有利于联系语境，提高应用能力，同时培养学生的本土文化意识，突出中国情怀，传播优秀的地方传统文化，树立正确的人生观和价值观。
语法评价是教学不可分割的一部分，评价结果的反馈能力为后续的学习和评价提供信息。学习型语法评价为学习者提供形成性评价信息，帮助学生了解自己掌握的语法情况，以及需要提高的地方;同时，它还可以为教师提供一些教学方面的反馈信息（范海洋，2012：F28）。在语法评价中还应该营造轻松的氛围，端正学生对评价的态度，丰富评价方法，培养自我习惯，提高自主学习能力。让学生切实地感受到语法学习型评价并非想象中的那样单调枯燥、紧张无奈，还可以愉快地以评促学，以评促教，活学活用，提高应用能力。
参考文献：
[1] 纽南（Nunan，D.）语法教学与研究：英文（美）[M]. 北京：高等教育出版社，2007
[2] 珀普拉（Purpura，J. E.）语法评价：英文（美）[M]. 范海洋导读.北京：外语教学与研究出版社，2012
[3] 胡壮麟等.系统功能语言学概论[M]. 北京：北京大学出版社，2008
[4] 牛道生等.英语的全球化及其对世界的影响[M]. 北京：北京大学出版社，2013
[5] 孙亦丽.增进大学英语语法[M]. 北京：北京大学出版社，2001
[6] 王蔷.英语教学法教程[Z].北京：高等教育出版社，2000