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摘要：识字是小学生学习语文知识的必经环节，而在以往小学语文识字教学中，很多小学生容易注意力分散、表现出不耐烦的学习情绪，这主要还是教师的教学方式过于单一、识字教学内容枯燥所导致的。其中，小学语文情境化课堂的构建，对推进识字教学工作起到积极的作用，有利于教师在识字教学中，有目的地引入或者创设具有情感色彩、生动形象的教学场景，从而引发学生的学习兴趣。因此，本文将结合小学语文有关内容，对小学语文情境化课堂识字教学方法展开如下探索，以期引导学生正确、高效地展开识字课程学习。
关键词：小学语文;识字;情境;方法
前言
从小培养学生的识字能力，对其在后续各项知识系统学习中起到积极的作用。然而，在當前小学语文识字教学中，仍然受到传统应试教学理念的影响，致使很多教师偏向于知识的灌输性教学，而忽略了小学生的学习感受，让小学生处于一个被动学习的位置。因此，教师应该转变传统的教学理念，为学生创设一个良好的教学环境，才能有效提升小学语文识字教学的效果，而良好的教学环境可以通过打造良好的课堂教学情境来实现。下面本文从情境化课堂构建的角度，谈一谈情境化课堂中识字教学的方法，从而优化和完善小学语文识字教学。
一、联系小学生的实际生活，创设生活情境以激发学生的识字兴趣
根据心理学的有关研究，人们会在自己熟悉的环境中，更容易进入学习、工作的状态，更容易激发出人们自身的潜能。那么在小学语文识字教学中，教师可以从学生的实际生活环境中，将识字教学内容与学生的生活相联系，以创设出实际的生活识字情境，让小学生在熟悉的生活环境中进行识字的学习，这样学生更容易进入识字学习之中，更容易提升学生的学习效率和质量，并且也有助于加强学生的识字记忆。首先，教师可以从识字内容出发，引入一些生活的具体场景。然后，让学生进行场景的描述，并将学生描述中出现的一些词语书写在黑板上，同时标注上拼音内容，从而创设出针对性的识字课堂教学情境，进而让学生在具体的场景中学习生字的读音以及意思。
以人教版小学语文一年级上册中“识字（一）”教学内容为例，在进行识字教学时，教师可以先从学生的生活环境出发，运用情境创设方法来开展识字教学，以加深学生对识字内容的理解和记忆[1]。比方说，在学习识字（一）中的《天地人》内容时，教师可以利用多媒体展示一些生活中的图片，如展示一幅关于天、地、人的自然生活风景图。
然后，运用谈话的方式引导学生讨论相关的生活情境图片，并由此引领学生走入生活情境，如下对话：
教师：请问你们从图中看到了哪些东西？
学生：有人，有沙滩，有水，有云朵......
教师：你们真棒，找到图片中那么多的事物，那么我们是否可以对这两幅图片中的共同内容进行归纳呢？
最后，综合两幅图片的内容，教师可以在黑板上显示识字课题：天地人，并标注上“天地人”的拼音，逐步引导学生进行识字学习。由于是学生第一次接触与学习这些生字内容，教师要注意引导学生正确朗读生字的读音，并利用范读、初读的方式，引导学生一边听一边跟着教师读的方式，让学生逐渐融入进识字课堂，促使学生感受到识字的乐趣。
二、结合情境还原方法，引导学生模拟情境以加深学习的感受
情境还原也是构建小学语文情境化识字课堂教学的一个重要环节，通过引导学生模拟情境，能够让学生更快进入到识字课堂情境，使得学生自觉学习新的生字。同时，在情境还原的过程中，也能够加深学生对生字内容的印象，从而增强学生的识字学习感受。那么教师可以利用多媒体教学设备，通过文字、图片、声音以及动画视频等，营造一个有趣的识字教学情境，再鼓励学生对情境中的有关场景进行还原，并为学生提供一些情境还原的素材内容，以对情境中进行有效的还原，从而在学生头脑中留下深刻的识字印象，进而加深学生对新字内容的理解和记忆。
以人教版小学语文二年级下册中的《传统节日》识字内容为例，为了提升识字课堂的学习气氛，教师可以加入一些情境还原环节，让学生加入一些自己的想法，对情境中有关的人物对话、事件等内容进行简单的还原，以此加深学生对新字、新词的理解与运用。比方说，在《传统节日》识字内容中，介绍了我国许多的传统节日，有春节、元宵节、清明节、端午、中秋节、重阳节等等。那么教师可以事先将识字内容转化为音频，并配合一些轻松愉快的背景音乐、情境照片，营造一个生动有趣的传统节日情境氛围，从而引起小学生的注意力。然后，教师可以让学生选择其中的一个传统节日，设计一段简单的情境对话，并利用有关的道具，还原传统节日中人们需要做的事情，同时将所学的新字运用其中，从而加深学生对字词的理解。
三、运用游戏情境互动方式，提升整个语文识字课堂的学习气氛
受到传统应试教学观念的影响，小学语文识字课堂依然存在以教师“讲”为主的教学现象，而学生处于被动学习的位置，这会打击学生的学习积极性。因此，在当前小学语文识字教学中，教师应该学会突出学生的主体学习地位，并学会组织有趣的课堂互动环节，以打造出互动性强的教学情境，这样才能有效调动学生的识字兴趣。首先，教师可以根据课程教学内容，组织有趣的课堂互动环节，比如组织识字趣味竞赛，使得学生跟随比赛活动融入教学情境之中。然后，在识字比赛过程中，利用鼓励性的语言来激励学生勇于表达自己的想法，并给予学生适当的奖励，从而调动起学生的学习自主性[2]。
以人教版小学语文二年级下册中的《中国美食》识字内容为例，教师可以结合有趣的游戏比赛环节，来营造一个关于“中国美食”的竞猜游戏情境，让学生结合自己的认知，猜一猜美食的名称，说一说美食的产地等，从而引导学生利用所学的生字、生词进行游戏互动。在此过程中，教师可以先利用多媒体设备，随机播放一张美食图片，让学生以抢答的方式来说出食物的名称，从而看一看哪位学生回答的最快、最多。同时，教师还要在美食名称上标注上拼音，并带领读一读、写一写，从而加深学生对字词的理解与记忆。
四、结语
综上所述，在小学语文情境化课堂识字教学中，教师可以从学生生活创设识字教学情境，也可以通过情境还原的方式来实现识字的情境化教学，此外也可以增加游戏情境互动，从而让学生真正融入进识字情境学习氛围之中。
参考文献：
[1]许秋良.小学语文情境化课堂识字教学分析[J].考试周刊，2017，2（6）：38-38.
[2]钟绍娟.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].教育，2017，5（1）：230-230.
关键词：小学语文;识字;情境;方法
前言
从小培养学生的识字能力，对其在后续各项知识系统学习中起到积极的作用。然而，在當前小学语文识字教学中，仍然受到传统应试教学理念的影响，致使很多教师偏向于知识的灌输性教学，而忽略了小学生的学习感受，让小学生处于一个被动学习的位置。因此，教师应该转变传统的教学理念，为学生创设一个良好的教学环境，才能有效提升小学语文识字教学的效果，而良好的教学环境可以通过打造良好的课堂教学情境来实现。下面本文从情境化课堂构建的角度，谈一谈情境化课堂中识字教学的方法，从而优化和完善小学语文识字教学。
一、联系小学生的实际生活，创设生活情境以激发学生的识字兴趣
根据心理学的有关研究，人们会在自己熟悉的环境中，更容易进入学习、工作的状态，更容易激发出人们自身的潜能。那么在小学语文识字教学中，教师可以从学生的实际生活环境中，将识字教学内容与学生的生活相联系，以创设出实际的生活识字情境，让小学生在熟悉的生活环境中进行识字的学习，这样学生更容易进入识字学习之中，更容易提升学生的学习效率和质量，并且也有助于加强学生的识字记忆。首先，教师可以从识字内容出发，引入一些生活的具体场景。然后，让学生进行场景的描述，并将学生描述中出现的一些词语书写在黑板上，同时标注上拼音内容，从而创设出针对性的识字课堂教学情境，进而让学生在具体的场景中学习生字的读音以及意思。
以人教版小学语文一年级上册中“识字（一）”教学内容为例，在进行识字教学时，教师可以先从学生的生活环境出发，运用情境创设方法来开展识字教学，以加深学生对识字内容的理解和记忆[1]。比方说，在学习识字（一）中的《天地人》内容时，教师可以利用多媒体展示一些生活中的图片，如展示一幅关于天、地、人的自然生活风景图。
然后，运用谈话的方式引导学生讨论相关的生活情境图片，并由此引领学生走入生活情境，如下对话：
教师：请问你们从图中看到了哪些东西？
学生：有人，有沙滩，有水，有云朵......
教师：你们真棒，找到图片中那么多的事物，那么我们是否可以对这两幅图片中的共同内容进行归纳呢？
最后，综合两幅图片的内容，教师可以在黑板上显示识字课题：天地人，并标注上“天地人”的拼音，逐步引导学生进行识字学习。由于是学生第一次接触与学习这些生字内容，教师要注意引导学生正确朗读生字的读音，并利用范读、初读的方式，引导学生一边听一边跟着教师读的方式，让学生逐渐融入进识字课堂，促使学生感受到识字的乐趣。
二、结合情境还原方法，引导学生模拟情境以加深学习的感受
情境还原也是构建小学语文情境化识字课堂教学的一个重要环节，通过引导学生模拟情境，能够让学生更快进入到识字课堂情境，使得学生自觉学习新的生字。同时，在情境还原的过程中，也能够加深学生对生字内容的印象，从而增强学生的识字学习感受。那么教师可以利用多媒体教学设备，通过文字、图片、声音以及动画视频等，营造一个有趣的识字教学情境，再鼓励学生对情境中的有关场景进行还原，并为学生提供一些情境还原的素材内容，以对情境中进行有效的还原，从而在学生头脑中留下深刻的识字印象，进而加深学生对新字内容的理解和记忆。
以人教版小学语文二年级下册中的《传统节日》识字内容为例，为了提升识字课堂的学习气氛，教师可以加入一些情境还原环节，让学生加入一些自己的想法，对情境中有关的人物对话、事件等内容进行简单的还原，以此加深学生对新字、新词的理解与运用。比方说，在《传统节日》识字内容中，介绍了我国许多的传统节日，有春节、元宵节、清明节、端午、中秋节、重阳节等等。那么教师可以事先将识字内容转化为音频，并配合一些轻松愉快的背景音乐、情境照片，营造一个生动有趣的传统节日情境氛围，从而引起小学生的注意力。然后，教师可以让学生选择其中的一个传统节日，设计一段简单的情境对话，并利用有关的道具，还原传统节日中人们需要做的事情，同时将所学的新字运用其中，从而加深学生对字词的理解。
三、运用游戏情境互动方式，提升整个语文识字课堂的学习气氛
受到传统应试教学观念的影响，小学语文识字课堂依然存在以教师“讲”为主的教学现象，而学生处于被动学习的位置，这会打击学生的学习积极性。因此，在当前小学语文识字教学中，教师应该学会突出学生的主体学习地位，并学会组织有趣的课堂互动环节，以打造出互动性强的教学情境，这样才能有效调动学生的识字兴趣。首先，教师可以根据课程教学内容，组织有趣的课堂互动环节，比如组织识字趣味竞赛，使得学生跟随比赛活动融入教学情境之中。然后，在识字比赛过程中，利用鼓励性的语言来激励学生勇于表达自己的想法，并给予学生适当的奖励，从而调动起学生的学习自主性[2]。
以人教版小学语文二年级下册中的《中国美食》识字内容为例，教师可以结合有趣的游戏比赛环节，来营造一个关于“中国美食”的竞猜游戏情境，让学生结合自己的认知，猜一猜美食的名称，说一说美食的产地等，从而引导学生利用所学的生字、生词进行游戏互动。在此过程中，教师可以先利用多媒体设备，随机播放一张美食图片，让学生以抢答的方式来说出食物的名称，从而看一看哪位学生回答的最快、最多。同时，教师还要在美食名称上标注上拼音，并带领读一读、写一写，从而加深学生对字词的理解与记忆。
四、结语
综上所述，在小学语文情境化课堂识字教学中，教师可以从学生生活创设识字教学情境，也可以通过情境还原的方式来实现识字的情境化教学，此外也可以增加游戏情境互动，从而让学生真正融入进识字情境学习氛围之中。
参考文献：
[1]许秋良.小学语文情境化课堂识字教学分析[J].考试周刊，2017，2（6）：38-38.
[2]钟绍娟.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].教育，2017，5（1）：230-230.