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1．问题的提出
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”。激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
几年来，教师们纷纷发表了如“教学中要更多关注学生的学习体验”，“让学生在体验中学习数学”等观点的文章，但对小学数学体验式学习中“教师如何教”与“学生如何学”的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内开展研究体验式创新教学策略的研究很多，但在小学数学这一学科中具体如何开展教和学的研究较少。在潍坊推广的“345高效课堂”的学习借鉴下，本着“减负高质”的精神，我开始了小学数学体验式“五步”教学法的研究。
2．解决问题的主要措施
小学数学体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为五个环节：创设情境 初步感知→活动体验 感悟新知→精讲点拨 内化提升→体验强化 应用践行→归纳总结 拓展延伸
2．1 创设情境，初步感知。美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
2．2 活动体验，感悟新知。学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验，发现，提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。
增加学生探究体验的有效方式有三种：一是以说促思增加体验。二是通过直观演示和实物操作增加体验。当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作;通过演示，进行研究结果的交流。三是填写过程记录或研究报告单增加体验。
填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理；过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。
2．3 精讲点拨，内化提升。即点拨指导、归纳提升、拓展升华阶段。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
2．4 体验强化，应用践行。学习新知识的最终目的是为学生导行，解决学习和生活中的问题。高质量的练习是高质量课堂的基础，此环节是数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法。巩固要活练强化,要与生活实际问题相结合。根据345高效课堂的建议，教师精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
2．5 归纳总结，拓展延伸。学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳总结拓展延伸环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。
这一阶段分为两部分：一是课堂小结是知识小结、规律方法技巧小结，包括师生间生生间的评价体会，教师总结要善于归纳，也可提出新问题。第二部分指作业的布置。“行是知之始，知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。布置作业根据“三布置三不布置”原则，分为随堂检测和课后作业。根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。这样的设计，使作业从原来的枯燥变得有趣，使学生从原来的被动学习变成主动学习，也使整个的封闭性学习变成了开放性的学习，使学生真正的、主动的掌握了知识，提高了家庭作业的有效性。
3．取得的成效
3．1 学生的变化：（1）学生的学习方式由单一性转向多样性，学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学習、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习的乐趣。（2）学生的学习呈现个性化。在课堂上，一个问题，学生们可以有几种不同的解答思路和观点。（3）学生学习能力的提高。在课堂上，经常可以发现，围绕一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学生搜集信息和处理信息的能力、交流和表达能力、质疑创新能力和学生动手实践能力提高了。
3．2 促进了教师教育水平的提高：教师综合素质得到了提高，促进了教师专业的发展，有效地提高了课堂教学效率。
3．3 加强了与学生及家长的合作，得到了家长的认可。
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”。激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
几年来，教师们纷纷发表了如“教学中要更多关注学生的学习体验”，“让学生在体验中学习数学”等观点的文章，但对小学数学体验式学习中“教师如何教”与“学生如何学”的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内开展研究体验式创新教学策略的研究很多，但在小学数学这一学科中具体如何开展教和学的研究较少。在潍坊推广的“345高效课堂”的学习借鉴下，本着“减负高质”的精神，我开始了小学数学体验式“五步”教学法的研究。
2．解决问题的主要措施
小学数学体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为五个环节：创设情境 初步感知→活动体验 感悟新知→精讲点拨 内化提升→体验强化 应用践行→归纳总结 拓展延伸
2．1 创设情境，初步感知。美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
2．2 活动体验，感悟新知。学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验，发现，提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。
增加学生探究体验的有效方式有三种：一是以说促思增加体验。二是通过直观演示和实物操作增加体验。当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作;通过演示，进行研究结果的交流。三是填写过程记录或研究报告单增加体验。
填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理；过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。
2．3 精讲点拨，内化提升。即点拨指导、归纳提升、拓展升华阶段。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
2．4 体验强化，应用践行。学习新知识的最终目的是为学生导行，解决学习和生活中的问题。高质量的练习是高质量课堂的基础，此环节是数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法。巩固要活练强化,要与生活实际问题相结合。根据345高效课堂的建议，教师精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
2．5 归纳总结，拓展延伸。学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳总结拓展延伸环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。
这一阶段分为两部分：一是课堂小结是知识小结、规律方法技巧小结，包括师生间生生间的评价体会，教师总结要善于归纳，也可提出新问题。第二部分指作业的布置。“行是知之始，知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。布置作业根据“三布置三不布置”原则，分为随堂检测和课后作业。根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。这样的设计，使作业从原来的枯燥变得有趣，使学生从原来的被动学习变成主动学习，也使整个的封闭性学习变成了开放性的学习，使学生真正的、主动的掌握了知识，提高了家庭作业的有效性。
3．取得的成效
3．1 学生的变化：（1）学生的学习方式由单一性转向多样性，学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学習、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习的乐趣。（2）学生的学习呈现个性化。在课堂上，一个问题，学生们可以有几种不同的解答思路和观点。（3）学生学习能力的提高。在课堂上，经常可以发现，围绕一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学生搜集信息和处理信息的能力、交流和表达能力、质疑创新能力和学生动手实践能力提高了。
3．2 促进了教师教育水平的提高：教师综合素质得到了提高，促进了教师专业的发展，有效地提高了课堂教学效率。
3．3 加强了与学生及家长的合作，得到了家长的认可。