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摘 要：在新课改要求不断推进和改革背景下，对小学语文教育重视度较高，而口语交际教学作为小学语文教育的重要组成内容，对小学生语言表达能力和人际交往能力的提高有着关键性影响，为小学生综合文化素养的提升提供基本保障。本文深入探究小学语文口语交际教学的问题及应对策略，首先详细阐述小学语文口语交际教学存在的问题和不足，其次结合实际教学内容提出小学语文口语交际教学的应对策略，进一步推动小学语文教育长远发展。
关键词：小学语文;口语交际教学;问题;应对策略
引言
开展小学语文口语交际教学，不仅有利于培养小学生形成良好的听说习惯，还有助于提高小学生语言信息整合能力，小学生在倾听过程中对语言信息进行吸收汲取，其次将重新加工组合过的语言信息以个性化方式输出，有效实现语文认知教育与素质教育均衡发展教学目标。基于此，小学语文教师应对口语交际教学的重要意义有正确认知，强化口语交际在小学语文教学中应用力度，从而促使小学语文口语交际教学充分发挥实用性价值。
1 小学语文口语交际教学存在的问题
小学语文口语交际教学主要存在三方面的问题，第一方面，口语交际教学目标不明确。在实际教学过程中，部分小学语文教师教学目标的设定过于笼统，在一定程度上降低了学生口语交际表达的积极性，同时对口语交际教学的方向也未进行明确清晰的定位，导致学生在小学语文教师的错误带领下逐渐偏离原本教学目标的轨迹。第二方面，口语训练不规范不完善。小学语文教材口语交际教学的设计具有很强的道德规范性，且口语训练素材形式丰富多样，也依据不同单元教学目标创设了多元教学情境，但实际上口语交际话题的设计不具备逻辑性，无法确切体现出口语交际训练的层次递进性，从而导致口语交际训练教学成果不显著。另外，部分小学语文教师在课堂上通常以语文基础知识为主要教学内容，口语交际教学占据整体教学的比例较少。第三方面，口语交际思维训练不充足。在实际口语训练中，学生进行互动交流的时机严重匮乏，无法充分开发学生逻辑思维的创造性和想象性。
2 加强小学语文口语交际教学的应对策略
2.1 明确口语交际教学目标
在教学前明确口语交际的教学目标有助于促进后续口语交际训练的有序展开，小学语文教师应充分结合教材内容以及小学生实际学习水平，站在宏观角度对各阶段的教学目标予以确定和落实，并在保证整体教学质量的基础上将口语交际教学目标精细化。在口语交际教学前期阶段，小学语文教师应注重培养小学生的语言表达能力，在交流过程中引导小学生认真倾听他人讲话内容，同时鼓励小学生抓住对话中的重点并将其运用个性化语言复述出来。在口语交际教学中期阶段，小学语文教师应指导学生理解并掌握口语交际礼仪，促使小学生积极应用礼貌用语和规范用语，确保小学生在交流沟通时充分尊重他人的想法和意愿，在听懂对方语言含义的基础上准确表达自身意愿，进而充分实现交流互动的有效性。在口语交际教学后期阶段，小学语文教师应对小学生展开深层次的教学指导，鼓励小学生尊重他人思想认知和行为习惯，督促小学生在日常交流中养成换位思考的良好行为意识，从根本上加强小学生语言情感表达能力。
2.2 强化口语交际训练力度
小学语文教师应结合小学生语言表达实际水平有针对性地开展口语交际训练，并注重口语交际训练话题间的关联性，帮助学生掌握更丰富的口语交际技巧。首先，小学语文教師应对口语交际重难点内容进行合理安排。在小学阶段，小学生受到年龄限制具有好奇心强烈、表达欲望旺盛等特质，在口语交流过程中极容易被外界因素所干扰，呈现注意力不集中、思维跳跃以及不专心倾听他人讲话等现象。针对这种现状，小学语文教师应及时调整口语交际训练内容，在了解和掌握小学生喜好的基础上设计符合小学生心理需求的教学内容，促使口语交际训练趋向趣味性、活泼性。其次，开展多样性口语交际专题训练。小学语文教师应尽可能地将口语交际训练形式多元化，主要可采用独白型、对话型以及表演型等口语交际形式，其中对话型口语交际形式至少选定两名以上的小学生，设定打电话、买东西、互相帮忙等日常生活中常见的交际场景。而表演型口语交际则需要多名小组成员相互配合，给予小学生足够的想象空间，调动起小学生口语交际训练积极性和思维创造性。
2.3 创设多元化口语交际主题
在设定口语交际训练主题时，小学语文教师可以不局限于语文教材提供的专题训练，而是顺应小学生身心成长规律选取小学生感兴趣的专项口语交际训练主题，尽可能突出强调交际话题的实用性价值，以此保证口语交际训练具有积极意义。在创设口语交际主题时，小学语文教师可以将同一交际素材反复利用，鼓励小学生灵活运用多样性口语交际表达形式，引导小学生从多个角度出发深入体会语言表达的魅力。其次，小学语文教师还可以结合教学内容延伸出多元化口语交际主题，充分利用现有教学资源将其衍生为历史、寓言或童话等口语交际题材，全面开发小学生口语交际表达的艺术性和人文性。最后，小学语文教师还应将口语交际基础知识联合生活实际，满足小学生对未知事物的探知需求，积极引进社会生活中具有正面意义的热点新闻或人文事迹，引导小学生树立正确的人生观及世界观。
结语
小学语文口语交际教学对小学生素质教育发展有重要促进作用，对小学生日常口语交际的应用也提供可靠参考依据。在口语交际实际教学过程中，小学语文教师可采用明确口语交际教学目标、强化口语交际训练力度、创设多元化口语交际主题等应对策略提高小学生口语交际能力，锻炼小学生逻辑思维能力，引导小学生在学习和社会生活中灵活运用口语交际这项交流工具，正确处理周围人际交往关系，有效提升口语交际水平。
参考文献
[1]路珊.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].学周刊.2018（31）
[2]李永臻.如何培养小学生语文口语交际能力[J].华夏教师.2018（18）
[3]李敏.小学语文教学中加强语言训练的策略微探[J].学周刊.2020（18）
[4]李芳.小学语文学生口语交际能力培养策略探究[J].文科爱好者（教育教学）.2020（01）
关键词：小学语文;口语交际教学;问题;应对策略
引言
开展小学语文口语交际教学，不仅有利于培养小学生形成良好的听说习惯，还有助于提高小学生语言信息整合能力，小学生在倾听过程中对语言信息进行吸收汲取，其次将重新加工组合过的语言信息以个性化方式输出，有效实现语文认知教育与素质教育均衡发展教学目标。基于此，小学语文教师应对口语交际教学的重要意义有正确认知，强化口语交际在小学语文教学中应用力度，从而促使小学语文口语交际教学充分发挥实用性价值。
1 小学语文口语交际教学存在的问题
小学语文口语交际教学主要存在三方面的问题，第一方面，口语交际教学目标不明确。在实际教学过程中，部分小学语文教师教学目标的设定过于笼统，在一定程度上降低了学生口语交际表达的积极性，同时对口语交际教学的方向也未进行明确清晰的定位，导致学生在小学语文教师的错误带领下逐渐偏离原本教学目标的轨迹。第二方面，口语训练不规范不完善。小学语文教材口语交际教学的设计具有很强的道德规范性，且口语训练素材形式丰富多样，也依据不同单元教学目标创设了多元教学情境，但实际上口语交际话题的设计不具备逻辑性，无法确切体现出口语交际训练的层次递进性，从而导致口语交际训练教学成果不显著。另外，部分小学语文教师在课堂上通常以语文基础知识为主要教学内容，口语交际教学占据整体教学的比例较少。第三方面，口语交际思维训练不充足。在实际口语训练中，学生进行互动交流的时机严重匮乏，无法充分开发学生逻辑思维的创造性和想象性。
2 加强小学语文口语交际教学的应对策略
2.1 明确口语交际教学目标
在教学前明确口语交际的教学目标有助于促进后续口语交际训练的有序展开，小学语文教师应充分结合教材内容以及小学生实际学习水平，站在宏观角度对各阶段的教学目标予以确定和落实，并在保证整体教学质量的基础上将口语交际教学目标精细化。在口语交际教学前期阶段，小学语文教师应注重培养小学生的语言表达能力，在交流过程中引导小学生认真倾听他人讲话内容，同时鼓励小学生抓住对话中的重点并将其运用个性化语言复述出来。在口语交际教学中期阶段，小学语文教师应指导学生理解并掌握口语交际礼仪，促使小学生积极应用礼貌用语和规范用语，确保小学生在交流沟通时充分尊重他人的想法和意愿，在听懂对方语言含义的基础上准确表达自身意愿，进而充分实现交流互动的有效性。在口语交际教学后期阶段，小学语文教师应对小学生展开深层次的教学指导，鼓励小学生尊重他人思想认知和行为习惯，督促小学生在日常交流中养成换位思考的良好行为意识，从根本上加强小学生语言情感表达能力。
2.2 强化口语交际训练力度
小学语文教师应结合小学生语言表达实际水平有针对性地开展口语交际训练，并注重口语交际训练话题间的关联性，帮助学生掌握更丰富的口语交际技巧。首先，小学语文教師应对口语交际重难点内容进行合理安排。在小学阶段，小学生受到年龄限制具有好奇心强烈、表达欲望旺盛等特质，在口语交流过程中极容易被外界因素所干扰，呈现注意力不集中、思维跳跃以及不专心倾听他人讲话等现象。针对这种现状，小学语文教师应及时调整口语交际训练内容，在了解和掌握小学生喜好的基础上设计符合小学生心理需求的教学内容，促使口语交际训练趋向趣味性、活泼性。其次，开展多样性口语交际专题训练。小学语文教师应尽可能地将口语交际训练形式多元化，主要可采用独白型、对话型以及表演型等口语交际形式，其中对话型口语交际形式至少选定两名以上的小学生，设定打电话、买东西、互相帮忙等日常生活中常见的交际场景。而表演型口语交际则需要多名小组成员相互配合，给予小学生足够的想象空间，调动起小学生口语交际训练积极性和思维创造性。
2.3 创设多元化口语交际主题
在设定口语交际训练主题时，小学语文教师可以不局限于语文教材提供的专题训练，而是顺应小学生身心成长规律选取小学生感兴趣的专项口语交际训练主题，尽可能突出强调交际话题的实用性价值，以此保证口语交际训练具有积极意义。在创设口语交际主题时，小学语文教师可以将同一交际素材反复利用，鼓励小学生灵活运用多样性口语交际表达形式，引导小学生从多个角度出发深入体会语言表达的魅力。其次，小学语文教师还可以结合教学内容延伸出多元化口语交际主题，充分利用现有教学资源将其衍生为历史、寓言或童话等口语交际题材，全面开发小学生口语交际表达的艺术性和人文性。最后，小学语文教师还应将口语交际基础知识联合生活实际，满足小学生对未知事物的探知需求，积极引进社会生活中具有正面意义的热点新闻或人文事迹，引导小学生树立正确的人生观及世界观。
结语
小学语文口语交际教学对小学生素质教育发展有重要促进作用，对小学生日常口语交际的应用也提供可靠参考依据。在口语交际实际教学过程中，小学语文教师可采用明确口语交际教学目标、强化口语交际训练力度、创设多元化口语交际主题等应对策略提高小学生口语交际能力，锻炼小学生逻辑思维能力，引导小学生在学习和社会生活中灵活运用口语交际这项交流工具，正确处理周围人际交往关系，有效提升口语交际水平。
参考文献
[1]路珊.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].学周刊.2018（31）
[2]李永臻.如何培养小学生语文口语交际能力[J].华夏教师.2018（18）
[3]李敏.小学语文教学中加强语言训练的策略微探[J].学周刊.2020（18）
[4]李芳.小学语文学生口语交际能力培养策略探究[J].文科爱好者（教育教学）.2020（01）