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[摘要]在高中政治教学中，教师应通过多样化的课堂互动方式，鼓励学生加入课堂教学之中，真正让课堂教学活跃起来。在高中政治课堂教学互动中，教师应发现学生的闪光点，以学生为主体，促进生生交流。
[关键词]高中政治教学互动闪光点
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130083
随着新课改步伐的加快，高中教师要打破当前的教学现状，就要敢于尝试不同的教学方式，用多种手段推动教学的进步。教师应该意识到自己不仅是知识的传授者，还是教学的引导者和管理者。这就对教师与学生、学生与学生之间的互动提出了要求。教师应通过多样化的课堂互动方式，鼓励学生加入课堂教学之中，真正让课堂教学活跃起来，最终形成良好的教学氛围并达到良好的教学效果。本文以人教版高中政治教材为例，结合自身的教学实践经验，谈谈对于高中政治互动教学的看法。
一、发现闪光点，加强师生互动
在以往的课堂教学中，教师更多地扮演着严格的知识教授者与学生学习监督者，这使得教师在教学中刻板的提问更为枯燥，学生不仅无法主动参与教学，甚至还会白白浪费很多课堂时间。因此，教师应该看到学生回答问题以及思维中的闪光点，加强与学生的互动，这样才能不断为高中政治课堂的发展注入新的活力，激发学生的学习主动性和思维开阔性。真正的互动教学，也确实是建立在教师对学生真正赏识的基础之上的。只有不断发现学生的闪光点和优点，才能够让学生产生更多的自信，生发更多的力量，为师生良好的互动奠定坚实的根基，从而使“教”“学”结合、双向互动。
如学习政治必修一《树立正确的消费观》时，其知识点包括不同的消费观，如量入为出、适度消费等，教师可结合这几点内容设计相关的、贴近学生实际的问题，如“什么是理性消费”，并鼓励学生针对问题自由表达看法。有的学生提到“去超市买东西前列好清单，不需要的绝对不买”，这无疑是很好的理性消费行为，体现了不情绪化消费的原则。那么教师就应该肯定并表扬能够提出这一认识的学生。而对于学生在回答问题过程中遇到的困惑等，教师应该给予明白清楚的解答。此外，教师提问结束后，还可以通过温和的口气询问学生“还有其他需要补充的吗？”“有没有其他的意见呢？”等等，启发学生多说、敢说。
二、学生主体，推动教学互动
即使是高中生，在对事物的认知能力和思维能力上仍旧存在不足，因此，对于高中政治教材中那些相对抽象、单调的概念及知识点，学生学习时通常不容易掌握，存在理解上的困难。这一情况要求教师能够结合学生的实际，从学生的学习能力和思维能力出发，结合高中政治课的要求，精心开展教学互动，以实现对学生的学习启发。总而言之，就是要以学生为主体，结合学生的实际能力展开互动。
如學习《正确对待公民的权利与义务》这节课时，学生对于相关知识点的理解大多是片面而肤浅的，对此，可以展开如下的互动教学。在上课前，布置学生调查自身的权利和义务，并了解身边人对权利的运用及义务的尽责情况如何，其中，涉及最多的权利和义务是什么。调查后进行数据的统计和归纳。而后，要求学生结合数据，选择自己感兴趣的方面进行思考分析，并在课堂上提出自己的建议与看法，教师结合教学知识点进行点评。让学生在调查中了解了作为公民所具有的权利和义务，并通过思考深入理解应该怎么样看待这些权利和义务，而教师针对性的点评则可以加深学生的认识。
三、生生交流，全面互动
教师在进行互动安排时，除了自己与学生的互动，还要重视学生之间的互动。在设计让学生进行互动的问题和方式时，应该要考虑学生的总体学习水平与接受能力，最好选择能够让全部学生都可以积极参与的问题或情景，使学生讨论或调研的积极性得以充分发挥，并在互相的交流中深化对问题的认识，增进彼此的感情，营造和谐的课堂学习氛围。
如以《公民的权利和义务》一课为例，教师在要求学生做好课前调查之后，除了展开师生交流外，还可以要求学生就某一问题展开交流讨论，让学生将课前调查好的数据以及相关资料在课堂上进行分享，通过互相间的交流和完善，切实解决在探究及学习中遇到的问题。学生进行交流的过程里，教师也不应忘记自己的角色，从旁进行合理、必要的指导，从而保证每个学生都能够在讨论中有所收获，明白自己作为中国公民，可以积极行使的权利以及应该尽到的义务。采用分组讨论的形式展开生生互动时，要注意人数的控制以及学生水平的互补，须知，不同学生对于同一问题的认识程度是存在偏差的，优秀学生看待问题更为全面深入，但也存在认识死角，而普通学生看待问题可能比较片面，但是也有闪光点。要鼓励不同水平的学生互相帮助，从而促进不同水平学生的共同进步。
教学方式总是多种多样的，即使是互动教学也有很多不同的方式。不论是哪种教学方式，都要从其可执行性和结果进行考虑，帮助学生在发现问题、分析问题并解决问题的过程中养成良好的学习习惯和思维方式，从而全面提高学生的知识水平和思维能力。
（责任编辑袁妮）
[关键词]高中政治教学互动闪光点
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130083
随着新课改步伐的加快，高中教师要打破当前的教学现状，就要敢于尝试不同的教学方式，用多种手段推动教学的进步。教师应该意识到自己不仅是知识的传授者，还是教学的引导者和管理者。这就对教师与学生、学生与学生之间的互动提出了要求。教师应通过多样化的课堂互动方式，鼓励学生加入课堂教学之中，真正让课堂教学活跃起来，最终形成良好的教学氛围并达到良好的教学效果。本文以人教版高中政治教材为例，结合自身的教学实践经验，谈谈对于高中政治互动教学的看法。
一、发现闪光点，加强师生互动
在以往的课堂教学中，教师更多地扮演着严格的知识教授者与学生学习监督者，这使得教师在教学中刻板的提问更为枯燥，学生不仅无法主动参与教学，甚至还会白白浪费很多课堂时间。因此，教师应该看到学生回答问题以及思维中的闪光点，加强与学生的互动，这样才能不断为高中政治课堂的发展注入新的活力，激发学生的学习主动性和思维开阔性。真正的互动教学，也确实是建立在教师对学生真正赏识的基础之上的。只有不断发现学生的闪光点和优点，才能够让学生产生更多的自信，生发更多的力量，为师生良好的互动奠定坚实的根基，从而使“教”“学”结合、双向互动。
如学习政治必修一《树立正确的消费观》时，其知识点包括不同的消费观，如量入为出、适度消费等，教师可结合这几点内容设计相关的、贴近学生实际的问题，如“什么是理性消费”，并鼓励学生针对问题自由表达看法。有的学生提到“去超市买东西前列好清单，不需要的绝对不买”，这无疑是很好的理性消费行为，体现了不情绪化消费的原则。那么教师就应该肯定并表扬能够提出这一认识的学生。而对于学生在回答问题过程中遇到的困惑等，教师应该给予明白清楚的解答。此外，教师提问结束后，还可以通过温和的口气询问学生“还有其他需要补充的吗？”“有没有其他的意见呢？”等等，启发学生多说、敢说。
二、学生主体，推动教学互动
即使是高中生，在对事物的认知能力和思维能力上仍旧存在不足，因此，对于高中政治教材中那些相对抽象、单调的概念及知识点，学生学习时通常不容易掌握，存在理解上的困难。这一情况要求教师能够结合学生的实际，从学生的学习能力和思维能力出发，结合高中政治课的要求，精心开展教学互动，以实现对学生的学习启发。总而言之，就是要以学生为主体，结合学生的实际能力展开互动。
如學习《正确对待公民的权利与义务》这节课时，学生对于相关知识点的理解大多是片面而肤浅的，对此，可以展开如下的互动教学。在上课前，布置学生调查自身的权利和义务，并了解身边人对权利的运用及义务的尽责情况如何，其中，涉及最多的权利和义务是什么。调查后进行数据的统计和归纳。而后，要求学生结合数据，选择自己感兴趣的方面进行思考分析，并在课堂上提出自己的建议与看法，教师结合教学知识点进行点评。让学生在调查中了解了作为公民所具有的权利和义务，并通过思考深入理解应该怎么样看待这些权利和义务，而教师针对性的点评则可以加深学生的认识。
三、生生交流，全面互动
教师在进行互动安排时，除了自己与学生的互动，还要重视学生之间的互动。在设计让学生进行互动的问题和方式时，应该要考虑学生的总体学习水平与接受能力，最好选择能够让全部学生都可以积极参与的问题或情景，使学生讨论或调研的积极性得以充分发挥，并在互相的交流中深化对问题的认识，增进彼此的感情，营造和谐的课堂学习氛围。
如以《公民的权利和义务》一课为例，教师在要求学生做好课前调查之后，除了展开师生交流外，还可以要求学生就某一问题展开交流讨论，让学生将课前调查好的数据以及相关资料在课堂上进行分享，通过互相间的交流和完善，切实解决在探究及学习中遇到的问题。学生进行交流的过程里，教师也不应忘记自己的角色，从旁进行合理、必要的指导，从而保证每个学生都能够在讨论中有所收获，明白自己作为中国公民，可以积极行使的权利以及应该尽到的义务。采用分组讨论的形式展开生生互动时，要注意人数的控制以及学生水平的互补，须知，不同学生对于同一问题的认识程度是存在偏差的，优秀学生看待问题更为全面深入，但也存在认识死角，而普通学生看待问题可能比较片面，但是也有闪光点。要鼓励不同水平的学生互相帮助，从而促进不同水平学生的共同进步。
教学方式总是多种多样的，即使是互动教学也有很多不同的方式。不论是哪种教学方式，都要从其可执行性和结果进行考虑，帮助学生在发现问题、分析问题并解决问题的过程中养成良好的学习习惯和思维方式，从而全面提高学生的知识水平和思维能力。
（责任编辑袁妮）