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摘要：新课改形势下，高中教育也在不断进行改革和完善。高中阶段的教学至关重要，其不仅要培养学生的生物学科素养，还要实现教学与高考的衔接，提升学生的生物学习成绩。就新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策进行了探究。
关键词：新课改; 高中生物; 教学方法; 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-122
引言
教育是通过科学和教育发展国家的有效途径。课程改革也不可能一下子完成，身处教育行业的各位必须积极实践科学发展观，从改革的广度和深度上，全面实施素质教育。在新课程改革下，高中生物教学方法改革应坚持教育基本理念，以培养人才为目的，最大限度地发挥学生潜能，实现全民素质教育，提高受教育者的素质。当前，高中生物课程教学中存在诸多问题，要求教师从业者必须重视转变教学模式和思想，以实现初始教育的初心。
一、关注高中生物学科的发展动态，促进教师和学生之间
知识能力的更新与发展生物学科知识内容与我们的生活存在着较为密切的关联性，随着教师教研的不断开展，知识结构和知识内容的深度都在相应地发生着巨大的变化。此外，在高中生物教材内容的编写过程中，无论是从知识还是实验技术角度而言都存在着一定的成熟性特点，学生能够在教材范本的角度进行知识内容的储备和完善。但是这种知识存在一定的滞后性，高中教材一般在编撰完成之后会使用较长的一段时间，在此期间内教材课本上的知识内容是不会进行更新的，这种发展状况势必会导致学生生物知识内容与当前社会发展和时代更新之间出现知识的断层。因此，高中生除了要对教材知识内容进行全面掌握之外，还需要从图书馆的新型文献和藏书内容、互联网技术的角度上来进行自我生物知识的更新换代。在自身对前沿性的生物知识内容具有全面分析和掌握之后，学生就能够增强自身对课本生物知识内容的广泛性认知，加强自主学习能力的体现，在解题过程中也能够实现独立思考。为了能够达到这种教育教学目的，教师首先就需要在课堂教学的过程中对学生当前的学习状况和学习问题进行重点把握，并结合学生面临的高考要来进行知识总结。教师自身要加强对学生知识先进性的重视，不断提升自身的知识储备更新能力，还要让学生从新旧知识内容之间的对比来发现出知识的断层点。在实际学习的过程中，教师还可以有针对性地引导学生对某一知识概念问题进行整合与知识归纳，让学生能够在当前知识内容的角度上有效进行思维发散和知识内容的深化探索。
二、开展提问教学，激发学生思维能
在生物教学中有一个非常典型的教学方法就是提问。通过对适当生物知识点的提问，可以大大提高生物学教学质量。生物教师在每一次的课程中设置适当的问题，能引起重视，调动学生学习课本知识的兴趣。作为生物教师，必须针对学生自身对生物的认知和个性特征，传授学生思考方法，向具有不同认知特征的学生提出不同的课堂问题。这样的教室质量是相当有效的。教师在提问过程中需充分认识到学生的认知特点，从浅到深的生物教学问题，使高中生在学习新的知识点的同时，思维能力也得到了完善，有利于高中生的未来发展。
三、推行合作教学模式，促进学生合作交流
实施实验教学探索性为主导的生物教学，采用更加创新适合学生自身的生物教学模式，在原有教学上对传统教学模式进一步优化。通过这些创新的生物课堂教学模式和时间，有助于促进学生的主动学习，把学生放在第一位置上充分尊重，此外还培养了学生的探索和合作能力。从改进这个角度看，高中生物教师必须深入研究和思考课堂教学的内容，结合学生的具体学习情况和特点，选择适合生物教学的模式。这样有利于调动学生学习的主动性，提高综合能力，培养学习能力。
例如，在中学课堂教学中，将涉及“细胞三维结构”等许多复杂实验，在实际实践过程中学生无法单独完成，在这种情况下，作为教师，应该选择小组合作的方式，生物学习的方法，合理分组，学生相互协作，以合作的方式完成实验任务，不仅这促进了团队协作能力，有效地提高了学生的实验素养和协作能力。
四、教学中注重学生学习兴趣的培养
高考改革下，高中生物教学更加注重学生生物学习兴趣的培养，同时这也同新课改理念相契合。高中生物教学中要打破传统以教师为中心的教学模式，教学过程中注重学生兴趣的培养。
五、优化教学评价，进行过程评价
与传统的教学理念不同，新课改不仅重视学习的结果，也注重学习的过程本身。然而长期以来，受传统教学模式“成绩决定论”的影响，对学生的教学评价以书面作业为主，这与新课改的教学理念不符，这会在一定程度上降低教学效率。因此，在当今的高中生物教学中，教师需要优化教学评价，将过程评价提升到与结果评价同等重要的位置，以此提高学生对过程的重视程度，从更加全面的方向进行反思。
例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中，教师可以采用考试评价和表格评价两种方法。前者是对学生实验步骤、反应原理、现象的了解进行考查，考查的是结果。而后者则以学生态度、合作氛围等为指标，考查的是过程，而这一步又可以分为教师评价、学生互评等不同的部分，以丰富评价主体。这样，通过合理的教学评价，教师让学生从结果和过程两个方面进行了反思，对于落实“过程结果并重”的理念有着重要的作用。
六、利用隐性分层教学，提升学习信心
学生之间的个体差异是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每個学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等。
结论
综上所述， 新课标对中小学的教学提出了新的要求。而在高中生物的教学中，教师一方面需要结合新的教学方法和教学手段，另一方面需要改善教学活动的组织模式，优化教学评价。这样，教师才能更好地构建符合新课标标准的高中生物课堂，在提高教学效率的同时，更好地培养学生的学科能力与素养。
参考文献
[1] 谢峻峰.高中生物的教学模式转变的探究[J].现代阅读：教育版，2013（22）.
[2] 郑大星.浅谈生物课堂教学中的有效引导[J].现代阅读：教育版，2013（21）.
[3] 邓峰， 钱扬义， 刘秀苑， 等.新加坡GCE化学A水平考试：探析与启示[J].中国考试：研究版， 2007 （02） .
关键词：新课改; 高中生物; 教学方法; 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-122
引言
教育是通过科学和教育发展国家的有效途径。课程改革也不可能一下子完成，身处教育行业的各位必须积极实践科学发展观，从改革的广度和深度上，全面实施素质教育。在新课程改革下，高中生物教学方法改革应坚持教育基本理念，以培养人才为目的，最大限度地发挥学生潜能，实现全民素质教育，提高受教育者的素质。当前，高中生物课程教学中存在诸多问题，要求教师从业者必须重视转变教学模式和思想，以实现初始教育的初心。
一、关注高中生物学科的发展动态，促进教师和学生之间
知识能力的更新与发展生物学科知识内容与我们的生活存在着较为密切的关联性，随着教师教研的不断开展，知识结构和知识内容的深度都在相应地发生着巨大的变化。此外，在高中生物教材内容的编写过程中，无论是从知识还是实验技术角度而言都存在着一定的成熟性特点，学生能够在教材范本的角度进行知识内容的储备和完善。但是这种知识存在一定的滞后性，高中教材一般在编撰完成之后会使用较长的一段时间，在此期间内教材课本上的知识内容是不会进行更新的，这种发展状况势必会导致学生生物知识内容与当前社会发展和时代更新之间出现知识的断层。因此，高中生除了要对教材知识内容进行全面掌握之外，还需要从图书馆的新型文献和藏书内容、互联网技术的角度上来进行自我生物知识的更新换代。在自身对前沿性的生物知识内容具有全面分析和掌握之后，学生就能够增强自身对课本生物知识内容的广泛性认知，加强自主学习能力的体现，在解题过程中也能够实现独立思考。为了能够达到这种教育教学目的，教师首先就需要在课堂教学的过程中对学生当前的学习状况和学习问题进行重点把握，并结合学生面临的高考要来进行知识总结。教师自身要加强对学生知识先进性的重视，不断提升自身的知识储备更新能力，还要让学生从新旧知识内容之间的对比来发现出知识的断层点。在实际学习的过程中，教师还可以有针对性地引导学生对某一知识概念问题进行整合与知识归纳，让学生能够在当前知识内容的角度上有效进行思维发散和知识内容的深化探索。
二、开展提问教学，激发学生思维能
在生物教学中有一个非常典型的教学方法就是提问。通过对适当生物知识点的提问，可以大大提高生物学教学质量。生物教师在每一次的课程中设置适当的问题，能引起重视，调动学生学习课本知识的兴趣。作为生物教师，必须针对学生自身对生物的认知和个性特征，传授学生思考方法，向具有不同认知特征的学生提出不同的课堂问题。这样的教室质量是相当有效的。教师在提问过程中需充分认识到学生的认知特点，从浅到深的生物教学问题，使高中生在学习新的知识点的同时，思维能力也得到了完善，有利于高中生的未来发展。
三、推行合作教学模式，促进学生合作交流
实施实验教学探索性为主导的生物教学，采用更加创新适合学生自身的生物教学模式，在原有教学上对传统教学模式进一步优化。通过这些创新的生物课堂教学模式和时间，有助于促进学生的主动学习，把学生放在第一位置上充分尊重，此外还培养了学生的探索和合作能力。从改进这个角度看，高中生物教师必须深入研究和思考课堂教学的内容，结合学生的具体学习情况和特点，选择适合生物教学的模式。这样有利于调动学生学习的主动性，提高综合能力，培养学习能力。
例如，在中学课堂教学中，将涉及“细胞三维结构”等许多复杂实验，在实际实践过程中学生无法单独完成，在这种情况下，作为教师，应该选择小组合作的方式，生物学习的方法，合理分组，学生相互协作，以合作的方式完成实验任务，不仅这促进了团队协作能力，有效地提高了学生的实验素养和协作能力。
四、教学中注重学生学习兴趣的培养
高考改革下，高中生物教学更加注重学生生物学习兴趣的培养，同时这也同新课改理念相契合。高中生物教学中要打破传统以教师为中心的教学模式，教学过程中注重学生兴趣的培养。
五、优化教学评价，进行过程评价
与传统的教学理念不同，新课改不仅重视学习的结果，也注重学习的过程本身。然而长期以来，受传统教学模式“成绩决定论”的影响，对学生的教学评价以书面作业为主，这与新课改的教学理念不符，这会在一定程度上降低教学效率。因此，在当今的高中生物教学中，教师需要优化教学评价，将过程评价提升到与结果评价同等重要的位置，以此提高学生对过程的重视程度，从更加全面的方向进行反思。
例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中，教师可以采用考试评价和表格评价两种方法。前者是对学生实验步骤、反应原理、现象的了解进行考查，考查的是结果。而后者则以学生态度、合作氛围等为指标，考查的是过程，而这一步又可以分为教师评价、学生互评等不同的部分，以丰富评价主体。这样，通过合理的教学评价，教师让学生从结果和过程两个方面进行了反思，对于落实“过程结果并重”的理念有着重要的作用。
六、利用隐性分层教学，提升学习信心
学生之间的个体差异是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每個学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等。
结论
综上所述， 新课标对中小学的教学提出了新的要求。而在高中生物的教学中，教师一方面需要结合新的教学方法和教学手段，另一方面需要改善教学活动的组织模式，优化教学评价。这样，教师才能更好地构建符合新课标标准的高中生物课堂，在提高教学效率的同时，更好地培养学生的学科能力与素养。
参考文献
[1] 谢峻峰.高中生物的教学模式转变的探究[J].现代阅读：教育版，2013（22）.
[2] 郑大星.浅谈生物课堂教学中的有效引导[J].现代阅读：教育版，2013（21）.
[3] 邓峰， 钱扬义， 刘秀苑， 等.新加坡GCE化学A水平考试：探析与启示[J].中国考试：研究版， 2007 （02） .