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摘要：随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，符合教学改革的发展，本文分析了微课的特点和Flash动画制作课程的特点，将微课与其结合，解决目前教学中存在的不足。
关键词：微课 教学改革 Flash动画制作
【中图分类号】G712；J218.7-4
0 引言
随着科学技术的发展，目前在教育领域内微课已成为教学中一个重要手段。微课是以视频为主要载体， 将教师在课堂中某个知识点或是教学环节而开展的教与学的活动过程进行记录。在当前微课教学中还主要用于课后的自主学习， 使学生对未学知识进行探究，对已学过的知识进行巩固，对重点和难点进一步理解。在Flash动画制作教学中微课的应用具有较大的优势。
1 微课的定义及特点
微课程概念最早是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的，要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。目前，微课还没有一个统一的定义，全国外语微课大赛中指出“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。微课短小精悍，主要表现在时间短、内容少，容量小。一段微课教学视频一般是5～8分钟，最长不宜超过10分钟，时间较短，相较于传统的课堂时间，更符合视觉停驻规律。相较于内容宽泛的传统课堂，微课的教学内容少，它将问题聚焦、突出主题，主要针对于某个知识点进行教学。同时微课资源容量较小，整个微课资源总容量一般在几十兆左右。微课资源构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
2 微课在Flash动画制作教学中应用的意义
Flash动画制作课程是计算机课程，也是一门实践性、动手能力很强的课程，因此微课的应用对于课堂教学具有十分重要的意义。从学生角度分析，微课强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权。微课内容碎片化和时间短的特点大大方便了学生随时、随地进行学习，从而提高学生的学习效率。从教师角度分析，相对于传统课堂来说，对教师是一定程度的解放，同时更能引发教师对如何运用恰当的教学方法和手段来促进课堂教学质量和教学水平提高的一种思考和重视。微课的出现为促进教师专业成长提供了新途径，有利于提高教师的教学素质和专业素养，有利于提升教师的信息处理能力和水平。从学校发展角度分析，建立开放的微课资源，可以促进优质教育资源共享，推动信息技术与学科教学深度融合，以用促建，打造品牌，具有十分重要的意义，同时对于学校实施慕课和翻转课堂奠定基础
3 微课在Flash动画制作教学中应用的策略和方法
微课中的教学设计、教案、微课件、视频等可以作为学生课堂或课外学习的教学资源，而微课平台则为学生提供学习评价、师生交流互动的平台。
依据微课的特性，构建出了基于计算机基础课的微课教学模式框架，以学生为中心，将学生的学习活动作为主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。Flash微课教学模式主要分为三大模块：课前、课中、课后。
（1）课前——自主学习。首先，教师深入分析教学内容，制作微课教学视频及一些课件素材，将其上传至微课网络学习平台上，给学生提供有效的学习资源，学生可以结合自身的学习目标及教学任务，完成课前自主学习的任务；其次，在微课网络平台上，学生间、师生间也可以进行学习上的交流和沟通，从而能够更好、更系统地完成课前的自主学习任务。
（2）课中——师生互动。作为师生面对面交流的最好平台，课堂教学这一绝佳平台理应得到充分利用，进一步吸收课堂知识。在课前，教师应该为教学内容做好充足的准备，做好充分合理的教学设计，实时了解学生课前自主学习的状况，并对课中存在的重难点采用微课形式进行重点分析，并对学生的课前学习情况进行反馈。将学生的学习需求分成多层次，并进行小组讨论、交流探索，使学生对教学内容更容易消化、理解，从而提升教学效果。
（3）课后——巩固复习。教学主要分为两个阶段：知识传授和知识内化，知识传授主要是通过课堂教学来实现的，而知识内化则主要依靠上机课和学生自身，通过他们在课后练习、实践中收获的。因此，课后的巩固复习也是实现对知识的进一步内化的关键部分。
4 小结
我们利用微课本身的优势将其应用于Flash动画制作课程的教学过程中，将两者特点结合，使学生在计算机基础课中达到最优的学习效果，并且微课能够广泛地应用于各种学科的知识点的学习，且能够打破时间、空间的限制，使学生能够随时随地地学习，伴随网络的普及，微课已成为了全民教育的重要组成部分，但是在课堂教学中，不能完全依赖于微课，它只是作为一种辅助性教学手段，在使用时需要做到有的放矢，不能本末倒置。微课的理念是“重视引导、微处入手”，微课能够使广大学生的学习更加高效，实现知识内化。
参考文献：
[1] 胡铁生. “微课” ： 区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究， 2011（10）： 63-67.
[2] 胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）： 38-44.
[3] 祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J]. 计算机教育，2014（24）：82-85.
[4] 王亚萍.微课在高校计算机公共课教学中的应用研究[J].科教导刊，2014，173-174.
[5] 油晔.《Flash二维动画制作与设计》微课设计与开发[J]. 课程教育研究，2014，256-257.
关键词：微课 教学改革 Flash动画制作
【中图分类号】G712；J218.7-4
0 引言
随着科学技术的发展，目前在教育领域内微课已成为教学中一个重要手段。微课是以视频为主要载体， 将教师在课堂中某个知识点或是教学环节而开展的教与学的活动过程进行记录。在当前微课教学中还主要用于课后的自主学习， 使学生对未学知识进行探究，对已学过的知识进行巩固，对重点和难点进一步理解。在Flash动画制作教学中微课的应用具有较大的优势。
1 微课的定义及特点
微课程概念最早是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的，要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。目前，微课还没有一个统一的定义，全国外语微课大赛中指出“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。微课短小精悍，主要表现在时间短、内容少，容量小。一段微课教学视频一般是5～8分钟，最长不宜超过10分钟，时间较短，相较于传统的课堂时间，更符合视觉停驻规律。相较于内容宽泛的传统课堂，微课的教学内容少，它将问题聚焦、突出主题，主要针对于某个知识点进行教学。同时微课资源容量较小，整个微课资源总容量一般在几十兆左右。微课资源构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
2 微课在Flash动画制作教学中应用的意义
Flash动画制作课程是计算机课程，也是一门实践性、动手能力很强的课程，因此微课的应用对于课堂教学具有十分重要的意义。从学生角度分析，微课强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权。微课内容碎片化和时间短的特点大大方便了学生随时、随地进行学习，从而提高学生的学习效率。从教师角度分析，相对于传统课堂来说，对教师是一定程度的解放，同时更能引发教师对如何运用恰当的教学方法和手段来促进课堂教学质量和教学水平提高的一种思考和重视。微课的出现为促进教师专业成长提供了新途径，有利于提高教师的教学素质和专业素养，有利于提升教师的信息处理能力和水平。从学校发展角度分析，建立开放的微课资源，可以促进优质教育资源共享，推动信息技术与学科教学深度融合，以用促建，打造品牌，具有十分重要的意义，同时对于学校实施慕课和翻转课堂奠定基础
3 微课在Flash动画制作教学中应用的策略和方法
微课中的教学设计、教案、微课件、视频等可以作为学生课堂或课外学习的教学资源，而微课平台则为学生提供学习评价、师生交流互动的平台。
依据微课的特性，构建出了基于计算机基础课的微课教学模式框架，以学生为中心，将学生的学习活动作为主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。Flash微课教学模式主要分为三大模块：课前、课中、课后。
（1）课前——自主学习。首先，教师深入分析教学内容，制作微课教学视频及一些课件素材，将其上传至微课网络学习平台上，给学生提供有效的学习资源，学生可以结合自身的学习目标及教学任务，完成课前自主学习的任务；其次，在微课网络平台上，学生间、师生间也可以进行学习上的交流和沟通，从而能够更好、更系统地完成课前的自主学习任务。
（2）课中——师生互动。作为师生面对面交流的最好平台，课堂教学这一绝佳平台理应得到充分利用，进一步吸收课堂知识。在课前，教师应该为教学内容做好充足的准备，做好充分合理的教学设计，实时了解学生课前自主学习的状况，并对课中存在的重难点采用微课形式进行重点分析，并对学生的课前学习情况进行反馈。将学生的学习需求分成多层次，并进行小组讨论、交流探索，使学生对教学内容更容易消化、理解，从而提升教学效果。
（3）课后——巩固复习。教学主要分为两个阶段：知识传授和知识内化，知识传授主要是通过课堂教学来实现的，而知识内化则主要依靠上机课和学生自身，通过他们在课后练习、实践中收获的。因此，课后的巩固复习也是实现对知识的进一步内化的关键部分。
4 小结
我们利用微课本身的优势将其应用于Flash动画制作课程的教学过程中，将两者特点结合，使学生在计算机基础课中达到最优的学习效果，并且微课能够广泛地应用于各种学科的知识点的学习，且能够打破时间、空间的限制，使学生能够随时随地地学习，伴随网络的普及，微课已成为了全民教育的重要组成部分，但是在课堂教学中，不能完全依赖于微课，它只是作为一种辅助性教学手段，在使用时需要做到有的放矢，不能本末倒置。微课的理念是“重视引导、微处入手”，微课能够使广大学生的学习更加高效，实现知识内化。
参考文献：
[1] 胡铁生. “微课” ： 区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究， 2011（10）： 63-67.
[2] 胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）： 38-44.
[3] 祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J]. 计算机教育，2014（24）：82-85.
[4] 王亚萍.微课在高校计算机公共课教学中的应用研究[J].科教导刊，2014，173-174.
[5] 油晔.《Flash二维动画制作与设计》微课设计与开发[J]. 课程教育研究，2014，256-257.