语言是思维的衣裳。主要靠语言来工作的教师，掌握运用语言的艺术是非常必要的。而对于低年级语文教师更是尤为重要，因为低年级儿童还处于学习语言的初级阶段。他们掌握的词汇还很少，大半是他们日常生活的用语，为了让他们能够愿意听，能够听得懂，我们教师就要有一种选择和调配词汇的能力，在孩子们掌握的有限的词汇里，挑选并调配好词汇，使平平常常的口语，一经巧妙地调配在一起，不仅好懂，而且听来格外形象、生动、活泼。
　　多使用体态语——体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身體姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。
　　使用幽默的语言——在教学中，我们常会遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。教师运用幽默的语言就可以引起学生的注意，使学生保持良好的情绪，专心致志地听讲、思考，同时，幽默语言还能协调师生情感，创造愉快、和谐的教学气氛，激发学生的学习动机。但“过犹不及，均为下乘。”如果幽默语言运用不恰当，就会造成课堂纪律松散，分散学生注意力，收不到预期的效果。所以教师在语言的驾驭上要有收有放，将幽默语言与严肃语言有机地融为一体。
　　合理应用引导语——在应用各种课堂语言的时候，教师首先要注意巧妙应用各种教学引导语。教师要注意在课堂的一开始，利用精心准备好的引导语，向学生准确地表达本堂课将要介绍的教学内容。在这个应用课堂引导语的过程中，教师要注意合理应用各种活泼有趣的课堂语言。要充分考虑到小学生的身心特点和兴趣爱好等，尽可能地使用各种学生们感兴趣的语言。小学阶段，学生大多喜欢各种生动活泼的语言形式，因此，教师在应用引导语的过程中要考虑到小学生的心理特点和认知习惯，例如，按照学生实际特点和具体的教学内容，教师可以选择富有童趣的课堂语言。从而有效地吸引学生的注意力，激发出学生的学习积极性，以营造良好活跃的课堂气氛。
　　变无声为有声——有人说“儿童文学是听的文学”。的确，孩子们喜欢听和谐的韵律，喜欢听鲜明的节奏，喜欢听大体整齐的句式。“阳光笑着跑进来”，本来无声的阳光一经给予有声，就变得热热闹闹，就变得情趣盎然。在低年级语文课堂教学中，我们可以多用象声词，用音响的模拟造成一种听觉上的真实感。多用短句，多用反复、排比的句式，造成一种重叠复沓、回环往复的旋律感。如拼音教学中，可以用琅琅上口的韵律节奏来读：1、四声教学：一声 平 āā ā ， 二声 扬 áá á ， 三声 拐弯 ǎ-， 四声 降 àà à。2、音节拼读：①j-ī→jī ， jī jī jī ，洗衣机的“jī”。q-ǔ→qǔ ， qǔ qǔ qǔ ，歌曲的“qǔ”。②“jī jī jī”什么“jī”？“jī jījī”洗衣机的“jī”。“qǔ qǔ qǔ”什么“qǔ”？“qǔ qǔ qǔ” 歌曲的“qǔ”。另外，我们在教学课文时还可以用简短清晰的语言去召唤孩子们的听觉，让他们自己用心灵去倾听。低年级课本中，每篇课文包括识字都配有色彩艳丽、童趣十足的插图。这些图不仅可以在视觉上唤起学生的兴趣，激发他们潜在的学习欲望，还可以在听单位觉上召唤学生，引导他们去感受、去体验、去思考、去表达。
　　总之，在小学语文的具体教学过程中，巧妙使用各种课堂语言，可以有效地营造出活跃的课堂气氛。并促进师生之间的沟通与交流，并极大提高学生的学习兴趣，显著提高语文教学的效果。那么如何选择合适的课堂语言，并巧妙地予以应用，以有效地激活课堂气氛，是所有语文任课教师需要注意的问题。因此，在具体的在应用过程中，教师要积极利用多种方法来应用课堂语言，并注意提高自身的语言修养，从而不断激活课堂气氛，激发小学语文教学活力。（单位：青海省玉树州治多县完全小学）