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一、案例背景
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要得多。”可见，在数学教学过程中，培养学生的问题意识尤为重要。处于教学活动主导地位的教师，对学生问题意识的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
在我国与美国德拉华大学联合进行的中美小学生的数学测查中我们发现，中国小学生提出数学问题的能力明显低于美国小学生。这是什么原因呢？与我国小学生不会提问、没有提问意识有很大的关系。让学生从中找出信息，自己提出一些数学问题，特别是提出一些有价值的数学问题，对一年级的小朋友来说比较困难，但是，经过教师的努力，不断地组织、引导，学生提出问题的意识和能力就会逐渐提高。如果教师能在学生不会提问、不会提出有价值的數学问题时，换个角度让学生观察，示范性提出问题，让学生体会什么是数学信息，什么是数学问题，然后再让学生提出问题，从中筛选出有价值的数学问题，那么，相信这堂课因此而变得精彩。
二、教学片段
在苏教版一年级上册《认识“>”“<”和“=”》一课中，师生之间进行了如下的对话——
大屏幕上陆续走来三队小动物。
师：孩子们，森林里举办一场运动会，你们瞧，谁来了？
学生兴致高昂地说：有小猴子、小熊，还有小松鼠。
师：从图中，你想知道些什么？把你的问题说给小伙伴听听。
突然，学生们愣住了。教室顿时鸦雀无声，没有一人举手。看着他们一个个一脸茫然的模样，我继续鼓励他们：没事，有什么问题尽管提出来。我心里想：毕竟是刚从幼儿园上来的孩子，不会提问也很正常，应该留给他们一些时间和空间思考。
这时一个小姑娘怯生生地举起手，问：老师，我想知道谁赢了？
她的问题如“抛砖引玉”一般，孩子们沸腾起来。“我的问题是还有谁来参加比赛？”“我想知道谁是最后一名？”“他们会举行什么比赛？”……
天啊！这和我课前预设的完全不一样，学生们的问题像失控的火车，刹也刹不住。我露出尴尬的笑容看着他们你一言我一句，却没有找到一个问题说到我的“心坎”里。
可是任由孩子们这么天马行空地提与本节课无关的问题，这节课还怎么继续下去！但也不能打击孩子们的积极性。这时，我做出暂停的动作，说：老师给你们点个赞，因为你们是敢于提出问题的孩子！不过我也有一个问题，你们想知道吗？
学生们异口同声：想！
我用手指着图上的小猴，笑眯眯地问：我想知道图上的小猴有几只？你会像老师这样看着图提出一个数学问题吗？
生1：小熊有几只？
生2：有几只小松鼠？
紧接着我故作神秘地问：他们的问题你听明白了吗？你觉得还可以提出什么问题呢？这时我又用手指了指图上的三队动物，让孩子们的注意力集中在三队小动物上。
学生们的眼睛亮亮的，一个男孩子迫不及待地大声说：我想知道哪队小动物最多？他的话显然鼓励了大家，不少学生纷纷说：我想知道哪队小动物来得最少？我开心地说：你们提出了特别有价值的数学问题，今天我们就来研究你们的问题，好吗？
三、教学思考
（一）学情分析
大部分的一年级学生在上小学之前接受过比较多的数学思维训练，这造成学生在数学课堂上的高智低能——题目都会做，却不能完整地表达一句话，更不会主动发现数学问题、提出数学问题。这样的情况充分体现在本节课上，孩子们对于什么是数学问题都没有搞清楚，没有学会将聚焦点关注在例图上，又怎么能如我所愿提出问题呢？学生五花八门的问题差点将原本较好的设计变得不可收拾。
（二）我的反思
1.创设情境，让学生“想问”
学生思维的开启需要各种刺激和诱因，而由疑问引起的思维是各种刺激和诱因中最有价值的。因此，教师要积极创设问题情境，激发学生质疑的兴趣，兴趣生疑，引发好奇心，由好奇心引发需要，以需要促积极思考，使学生不断发现问题，想提问题。
著名物理学家李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”因此我们教师要充分发扬民主，尊重保护，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示。敢于“异想天开”，敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。
2.创设良好的氛围，让学生“敢问”
无论学生提出什么样的问题，无论提出的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题的本身采取有效的办法予以解决。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在。进而引导大家学会如何深层次地思考问题，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
3.教给提问题的方法，让学生“会问”
再通过教师的示范，用手指着图引导学生将注意力集中在图上，初步让学生感受到什么是数学信息，怎么收集数学信息，怎样才能提出有价值的数学问题。“提问题”是课堂教学的一种手段，如果运用恰当，对旧知的复习、新课的引入、知识的理解和应用，智慧的启迪、能力的提高有着重要的作用。我们要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题、不断解决问题”的创造性思维模式，提高学生“提问题”的意识和能力。
当然学生只有在轻松、快乐、民主、平等、和谐的课堂环境中，思路更开阔，思维更拓展。正所谓“废除狭隘讲台，教室由讲堂变为学堂”，真正让学生做到“我的课堂我做主”， 学生的思想得到解放，他们可以无拘无束地发表自己的看法，也就可以提出不同的问题了。
【作者单位：南京市御道街小学 江苏】
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要得多。”可见，在数学教学过程中，培养学生的问题意识尤为重要。处于教学活动主导地位的教师，对学生问题意识的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
在我国与美国德拉华大学联合进行的中美小学生的数学测查中我们发现，中国小学生提出数学问题的能力明显低于美国小学生。这是什么原因呢？与我国小学生不会提问、没有提问意识有很大的关系。让学生从中找出信息，自己提出一些数学问题，特别是提出一些有价值的数学问题，对一年级的小朋友来说比较困难，但是，经过教师的努力，不断地组织、引导，学生提出问题的意识和能力就会逐渐提高。如果教师能在学生不会提问、不会提出有价值的數学问题时，换个角度让学生观察，示范性提出问题，让学生体会什么是数学信息，什么是数学问题，然后再让学生提出问题，从中筛选出有价值的数学问题，那么，相信这堂课因此而变得精彩。
二、教学片段
在苏教版一年级上册《认识“>”“<”和“=”》一课中，师生之间进行了如下的对话——
大屏幕上陆续走来三队小动物。
师：孩子们，森林里举办一场运动会，你们瞧，谁来了？
学生兴致高昂地说：有小猴子、小熊，还有小松鼠。
师：从图中，你想知道些什么？把你的问题说给小伙伴听听。
突然，学生们愣住了。教室顿时鸦雀无声，没有一人举手。看着他们一个个一脸茫然的模样，我继续鼓励他们：没事，有什么问题尽管提出来。我心里想：毕竟是刚从幼儿园上来的孩子，不会提问也很正常，应该留给他们一些时间和空间思考。
这时一个小姑娘怯生生地举起手，问：老师，我想知道谁赢了？
她的问题如“抛砖引玉”一般，孩子们沸腾起来。“我的问题是还有谁来参加比赛？”“我想知道谁是最后一名？”“他们会举行什么比赛？”……
天啊！这和我课前预设的完全不一样，学生们的问题像失控的火车，刹也刹不住。我露出尴尬的笑容看着他们你一言我一句，却没有找到一个问题说到我的“心坎”里。
可是任由孩子们这么天马行空地提与本节课无关的问题，这节课还怎么继续下去！但也不能打击孩子们的积极性。这时，我做出暂停的动作，说：老师给你们点个赞，因为你们是敢于提出问题的孩子！不过我也有一个问题，你们想知道吗？
学生们异口同声：想！
我用手指着图上的小猴，笑眯眯地问：我想知道图上的小猴有几只？你会像老师这样看着图提出一个数学问题吗？
生1：小熊有几只？
生2：有几只小松鼠？
紧接着我故作神秘地问：他们的问题你听明白了吗？你觉得还可以提出什么问题呢？这时我又用手指了指图上的三队动物，让孩子们的注意力集中在三队小动物上。
学生们的眼睛亮亮的，一个男孩子迫不及待地大声说：我想知道哪队小动物最多？他的话显然鼓励了大家，不少学生纷纷说：我想知道哪队小动物来得最少？我开心地说：你们提出了特别有价值的数学问题，今天我们就来研究你们的问题，好吗？
三、教学思考
（一）学情分析
大部分的一年级学生在上小学之前接受过比较多的数学思维训练，这造成学生在数学课堂上的高智低能——题目都会做，却不能完整地表达一句话，更不会主动发现数学问题、提出数学问题。这样的情况充分体现在本节课上，孩子们对于什么是数学问题都没有搞清楚，没有学会将聚焦点关注在例图上，又怎么能如我所愿提出问题呢？学生五花八门的问题差点将原本较好的设计变得不可收拾。
（二）我的反思
1.创设情境，让学生“想问”
学生思维的开启需要各种刺激和诱因，而由疑问引起的思维是各种刺激和诱因中最有价值的。因此，教师要积极创设问题情境，激发学生质疑的兴趣，兴趣生疑，引发好奇心，由好奇心引发需要，以需要促积极思考，使学生不断发现问题，想提问题。
著名物理学家李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”因此我们教师要充分发扬民主，尊重保护，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示。敢于“异想天开”，敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。
2.创设良好的氛围，让学生“敢问”
无论学生提出什么样的问题，无论提出的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题的本身采取有效的办法予以解决。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在。进而引导大家学会如何深层次地思考问题，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
3.教给提问题的方法，让学生“会问”
再通过教师的示范，用手指着图引导学生将注意力集中在图上，初步让学生感受到什么是数学信息，怎么收集数学信息，怎样才能提出有价值的数学问题。“提问题”是课堂教学的一种手段，如果运用恰当，对旧知的复习、新课的引入、知识的理解和应用，智慧的启迪、能力的提高有着重要的作用。我们要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题、不断解决问题”的创造性思维模式，提高学生“提问题”的意识和能力。
当然学生只有在轻松、快乐、民主、平等、和谐的课堂环境中，思路更开阔，思维更拓展。正所谓“废除狭隘讲台，教室由讲堂变为学堂”，真正让学生做到“我的课堂我做主”， 学生的思想得到解放，他们可以无拘无束地发表自己的看法，也就可以提出不同的问题了。
【作者单位：南京市御道街小学 江苏】