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摘要：课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。实践证明，通过提问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探求知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。而传统的地理课堂上教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；并且提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，所以，作为一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量提高具有非常重要的作用。下面就初中地理课堂提问艺术谈谈自己的认识。
1．问题的设置应有一定的难度。提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度。问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度，问题的设置应具备一定的跨度。即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题不仅具有一定的“点”上信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量。
2．提问要具有针对性。地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。不同程度的学生都能够回答问题。针对全体学生的提问，能达到促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生实际情况，还应设计不同梯度的问题。可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生；可通过理解型的问题来提问中等水平的学生；可提出个别有创造性的问题，来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分程度，那么很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。
3．注意问题设置的浅显性和通俗性。初中学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。在讲到四川盆地的气候时，教师可以设计这样一个问题：有没有同学冬天去过四川旅游的？同学们回答说有，有什么发现？同学们说发现四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要暖和一些，同学们知道这是什么原因吗？在几个同学回答了这个问题以后，教师又从中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的原因：长江中下游北面没有高山阻挡，而四川盆地北面有高山，阻挡了北方来的冷空气。从而让学生更深刻地理理解山脉在（秦岭）中国气候区划上所起的作用。这样既活跃了课堂气氛也提高了学生学习的积极性，同时达到了所要掌握知识的目的。
4．提问的趣味性。当教学内容能够引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。学习中最活跃的成份是求知欲，因此教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。趣味性的问题能吸引学生的注意力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶，悬念能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。在讲地球公转的地理意义——五带的划分时，其中让学生思考：北纬66.50和南纬66.5。两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈？组织学生根据自己已有的知识了解，自由发言，描述。然后教师举一些实例描述出现极昼极夜的景象，如位于北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年、的5月18日至7月14日的午夜12点，一团火球在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时间没有黑夜，太阳每天24小时的悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是滨临挪威海的一个港口。那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。同学们听了异口同声的“哇”，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望，这时，教室里静静悄悄的，每个同学睁着两只大眼睛望着老师像迫不及待的想知道为什么，然后指出发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬66.5。以南和北纬66.50以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈，也就能够取得较好的学习效果。
1．问题的设置应有一定的难度。提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度。问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度，问题的设置应具备一定的跨度。即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题不仅具有一定的“点”上信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量。
2．提问要具有针对性。地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。不同程度的学生都能够回答问题。针对全体学生的提问，能达到促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生实际情况，还应设计不同梯度的问题。可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生；可通过理解型的问题来提问中等水平的学生；可提出个别有创造性的问题，来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分程度，那么很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。
3．注意问题设置的浅显性和通俗性。初中学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。在讲到四川盆地的气候时，教师可以设计这样一个问题：有没有同学冬天去过四川旅游的？同学们回答说有，有什么发现？同学们说发现四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要暖和一些，同学们知道这是什么原因吗？在几个同学回答了这个问题以后，教师又从中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的原因：长江中下游北面没有高山阻挡，而四川盆地北面有高山，阻挡了北方来的冷空气。从而让学生更深刻地理理解山脉在（秦岭）中国气候区划上所起的作用。这样既活跃了课堂气氛也提高了学生学习的积极性，同时达到了所要掌握知识的目的。
4．提问的趣味性。当教学内容能够引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。学习中最活跃的成份是求知欲，因此教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。趣味性的问题能吸引学生的注意力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶，悬念能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。在讲地球公转的地理意义——五带的划分时，其中让学生思考：北纬66.50和南纬66.5。两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈？组织学生根据自己已有的知识了解，自由发言，描述。然后教师举一些实例描述出现极昼极夜的景象，如位于北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年、的5月18日至7月14日的午夜12点，一团火球在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时间没有黑夜，太阳每天24小时的悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是滨临挪威海的一个港口。那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。同学们听了异口同声的“哇”，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望，这时，教室里静静悄悄的，每个同学睁着两只大眼睛望着老师像迫不及待的想知道为什么，然后指出发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬66.5。以南和北纬66.50以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈，也就能够取得较好的学习效果。