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[摘 要]围绕农村高中语文课堂教学核心要素“想”存在运用少、效率低，学生不乐于“想”，不感兴趣“想”，甚至懒得“想”等现状，教师着重从精心预设“想”、巧妙引导“想”、落实生成“想”等方面进行简单探索。
[关键词]想；预设；引导；生成
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0016-02
“想”一字在《现代汉语词典》中解释为开动脑筋、思索、推测。中国古时候就有古人从教与学的角度，总结出了世界上最早的教学结构模式：一是孔子的四环节模式（思、学、习、行），二是《中庸》一书中的四阶段论（博学、慎思、明辨、笃行），三是荀子的四要素（闻、见、知、行）。著名教育家孟照彬先生也说过“智慧和能力来源于行动，学、思、行是它的有效形式”。由此可见，“想”在教学中是重中之重，而“想”又是要素组合方式七要素（听、看、讲、想、做、动、静）的核心要素，“想”运用得当，它将会和其他要素发挥神奇的作用，让语文课堂焕然一新。
“‘想’的要素”课题小组对我校部分学生进行了问卷调查，结果表明，学生不乐于想深奥的、难以理解的问题；而对本身感兴趣的、能引起争议的问题，非常感兴趣并且乐于并积极主动去想。有时候教师上完一堂课，会埋怨学生不配合，自己一个人“唱独角戏”；又或者埋怨学生上交的作业质量总是不尽如人意，缺乏独立思考，习作“假大空”，缺乏真情实感，要么就是东抄一些，西扯一点，应付了事。其实，究其原因，教师在教学过程中，为了完成教学目标和教授完整的教学内容，大部分时间都没有遵循以学生为主、教师为辅的原则，只顾满堂灌，学生不能想甚至不愿想。长此以往，会打击学生学习的积极主动性，甚至还会泯灭他们智慧表现的潜能，养成了被动接受新知识不主动创新的坏习惯。教师是课堂学习活动的组织者和引导者，除了备课，还要“备学生”，教学目标的设计、教学内容的处理、教学方法的使用、教学课堂的把控都应该以学生为主，充分调动学生学习的积极性、主动性，教会学生主动想、大胆想，真正把课堂的主动权交还给学生。那么，如何在高中语文课中有效运用“想”？
一、精心预设“想”
古人云：凡事预则立，不预则废。教师充分备好课，是保证教学质量的前提和基础。备课除了要考虑教学的各个环节是否环环相扣、衔接是否得当、问题设置合理与否等，还要在了解学生的基础上，充分考虑学生的需要和兴趣点，这也就是我们平时说的“备学生”。而如何做好“备学生”，就需要我们精心预设“想”。新课改提出，高中教学应根据学生的发展需求，充分调动学生主动探索的兴趣。也就是说，根据学生的性格兴趣、知识储备、年龄特点和关注点，再结合具体的教学内容和教学目标，教师课前预测与设计出相关问题，然后通过抛出具有“勾引性”的问题，激起学生的学习热情和积极性，从而达成教学目标。
例如，《氓》这篇课文的教学目标之一是引导学生树立积极正确的爱情观。十五六岁的高中生正是情窦初开的年纪，对爱情这个话题十分感兴趣，大部分学生对爱情处于似懂非懂的状态，有一些大胆的学生还偷偷谈起了恋爱，甚至还有学生在周记中写以自己没有男朋友（女朋友）为耻。针对这个现状，我在备课时针对“氓”和女主人公的性格特征预设了以下几个问题：有人说，氓是一个渣男，你认同这种说法吗，为什么？学习完这篇课文，你希望你未来的伴侣身上有/没有哪些品质，为什么？果不其然，当课堂进行到分析人物形象这一环节时，学生为女主人公的悲惨遭遇愤愤不平，教室里热闹得像炸开了锅，学生非常感兴趣并踊跃回答，效果大大超乎我的预设，大部分学生纯正的爱情观潜移默化间纠正了一些不良之风。课堂的最后，我用了三毛与荷西的爱情故事作为升华。
二、巧妙引导“想”
课堂教学有很多不可预测性和未知性，特别在师生、生生的思维碰撞下，会擦出意想不到的知识火花，当这些火花是奇思妙想的时候，教师顺水推舟就能生成预设的内容。但有时候往往不尽如人意，也不可避免的，有些火花是钻了牛角尖的，是对预设内容的背离、反叛、否定。这时需要发挥教师的智慧，巧妙引导学生“想”，把学生拉回到预设的问题上来。那么，教师应该如何引导呢？一是简单的“想”，直接提问，直戳要点；二是限制性的“想”，规定范围局限，不能天马行空；三是质疑的“想”，顺着学生思路，反向思维去质疑。
教学《短歌行》，曹操在历史上是一个非常有争议的人物，人们对其评价褒贬不一，是英雄、奸臣或者心狠手辣之人等。课前我预设了曹操前无古人后无来者之爱才惜才的例子。但是话语刚落，就有学生表示不同意，他举手说曹操不爱才，因为他杀害了颇有才策的杨修，还杀了帮助他破翼州有功的许攸。这个学生的表现超出了课前预设，甚至还“唱反调”。如果直接打断学生，势必会扼杀其学习积极性，且曹操嫉才杀人是事实。于是我顺着学生的思路，反问一句：曹操是如此心狠手辣之人，为何还能独霸中原，统一北方？利用反向思维，引导学生质疑曹操是否名副其实的嫉才之人，凭借“孤家寡人”之力就获得成功？这个时候学生已经被我悄悄引导到预设的问题上来，而且限定了范围，引导得当，学生还说了典韦、吕布、关羽、张辽等事迹，预设达成。
三、落实生成“想”
预设与生成是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系，预设是方法和手段，是教师课前对教学内容的规划和假设，而生成是规划和假设的成果。如果课堂只有预设，没有生成，或者生成不具体落实，那么就有“空想”之嫌，提问流于形式。况且每一节课的时间、空间有限，提问的学生有限，教师的精力也有限，我们有哪些方法落实生成“想”呢？首先，可以合理利用板卡。学生可以将个人成果呈现在板卡上，再将板卡张贴在班级，全班共享，相互浏览，相互监督，共同提高。其次，利用学习小组，成员分工合作完成，互相促进，小组之间还可以实现资源共享。再次，以作业的形式完成，教师批改。
比如，教学《项脊轩志》，我课前预设了以下问题：一间屋子——这间屋子的特点是什么？两种情感——是哪两种情感，分别体现在哪些段落？三代变迁——指哪三代？找出三个表示家族盛衰变迁的句子。四个女人——是哪四个？写了她们的哪些言行？表达了作者怎样的感情？这四个问题有难有易，能照顾不同层次的学生。我让学生四人为一小组自选角度，合作完成其中两个甚至三到四个问题，小组可以根据本组能力大小自由选择，内部自由分工，将成果呈现在小卡上。全班六十人，十五个小组，人人参与其中，个个学生有事可做，有问题可想，人人动手动脑，既调动了学生学习的积极性，又能生成新知识，学生实实在在地掌握了知识，一举两得。
世界上有兩件事最难：一是把自己的思想装进别人的脑袋里；二是把别人的钱装进自己的口袋里。作为教师，除了要“传道受业解惑”，更重要的就是教会学生“想”，提高和转变学生“想”的水平和方式。这就需要我们改变自身的备课方式、课堂教学方式，教会学生“想”，特别是要能“想”、敢“想”、会“想”，培养学生主动思考、主动学习的习惯，进而提高学生思维能力和创新能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.
[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）[M].北京：商务印书馆，2014.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]想；预设；引导；生成
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0016-02
“想”一字在《现代汉语词典》中解释为开动脑筋、思索、推测。中国古时候就有古人从教与学的角度，总结出了世界上最早的教学结构模式：一是孔子的四环节模式（思、学、习、行），二是《中庸》一书中的四阶段论（博学、慎思、明辨、笃行），三是荀子的四要素（闻、见、知、行）。著名教育家孟照彬先生也说过“智慧和能力来源于行动，学、思、行是它的有效形式”。由此可见，“想”在教学中是重中之重，而“想”又是要素组合方式七要素（听、看、讲、想、做、动、静）的核心要素，“想”运用得当，它将会和其他要素发挥神奇的作用，让语文课堂焕然一新。
“‘想’的要素”课题小组对我校部分学生进行了问卷调查，结果表明，学生不乐于想深奥的、难以理解的问题；而对本身感兴趣的、能引起争议的问题，非常感兴趣并且乐于并积极主动去想。有时候教师上完一堂课，会埋怨学生不配合，自己一个人“唱独角戏”；又或者埋怨学生上交的作业质量总是不尽如人意，缺乏独立思考，习作“假大空”，缺乏真情实感，要么就是东抄一些，西扯一点，应付了事。其实，究其原因，教师在教学过程中，为了完成教学目标和教授完整的教学内容，大部分时间都没有遵循以学生为主、教师为辅的原则，只顾满堂灌，学生不能想甚至不愿想。长此以往，会打击学生学习的积极主动性，甚至还会泯灭他们智慧表现的潜能，养成了被动接受新知识不主动创新的坏习惯。教师是课堂学习活动的组织者和引导者，除了备课，还要“备学生”，教学目标的设计、教学内容的处理、教学方法的使用、教学课堂的把控都应该以学生为主，充分调动学生学习的积极性、主动性，教会学生主动想、大胆想，真正把课堂的主动权交还给学生。那么，如何在高中语文课中有效运用“想”？
一、精心预设“想”
古人云：凡事预则立，不预则废。教师充分备好课，是保证教学质量的前提和基础。备课除了要考虑教学的各个环节是否环环相扣、衔接是否得当、问题设置合理与否等，还要在了解学生的基础上，充分考虑学生的需要和兴趣点，这也就是我们平时说的“备学生”。而如何做好“备学生”，就需要我们精心预设“想”。新课改提出，高中教学应根据学生的发展需求，充分调动学生主动探索的兴趣。也就是说，根据学生的性格兴趣、知识储备、年龄特点和关注点，再结合具体的教学内容和教学目标，教师课前预测与设计出相关问题，然后通过抛出具有“勾引性”的问题，激起学生的学习热情和积极性，从而达成教学目标。
例如，《氓》这篇课文的教学目标之一是引导学生树立积极正确的爱情观。十五六岁的高中生正是情窦初开的年纪，对爱情这个话题十分感兴趣，大部分学生对爱情处于似懂非懂的状态，有一些大胆的学生还偷偷谈起了恋爱，甚至还有学生在周记中写以自己没有男朋友（女朋友）为耻。针对这个现状，我在备课时针对“氓”和女主人公的性格特征预设了以下几个问题：有人说，氓是一个渣男，你认同这种说法吗，为什么？学习完这篇课文，你希望你未来的伴侣身上有/没有哪些品质，为什么？果不其然，当课堂进行到分析人物形象这一环节时，学生为女主人公的悲惨遭遇愤愤不平，教室里热闹得像炸开了锅，学生非常感兴趣并踊跃回答，效果大大超乎我的预设，大部分学生纯正的爱情观潜移默化间纠正了一些不良之风。课堂的最后，我用了三毛与荷西的爱情故事作为升华。
二、巧妙引导“想”
课堂教学有很多不可预测性和未知性，特别在师生、生生的思维碰撞下，会擦出意想不到的知识火花，当这些火花是奇思妙想的时候，教师顺水推舟就能生成预设的内容。但有时候往往不尽如人意，也不可避免的，有些火花是钻了牛角尖的，是对预设内容的背离、反叛、否定。这时需要发挥教师的智慧，巧妙引导学生“想”，把学生拉回到预设的问题上来。那么，教师应该如何引导呢？一是简单的“想”，直接提问，直戳要点；二是限制性的“想”，规定范围局限，不能天马行空；三是质疑的“想”，顺着学生思路，反向思维去质疑。
教学《短歌行》，曹操在历史上是一个非常有争议的人物，人们对其评价褒贬不一，是英雄、奸臣或者心狠手辣之人等。课前我预设了曹操前无古人后无来者之爱才惜才的例子。但是话语刚落，就有学生表示不同意，他举手说曹操不爱才，因为他杀害了颇有才策的杨修，还杀了帮助他破翼州有功的许攸。这个学生的表现超出了课前预设，甚至还“唱反调”。如果直接打断学生，势必会扼杀其学习积极性，且曹操嫉才杀人是事实。于是我顺着学生的思路，反问一句：曹操是如此心狠手辣之人，为何还能独霸中原，统一北方？利用反向思维，引导学生质疑曹操是否名副其实的嫉才之人，凭借“孤家寡人”之力就获得成功？这个时候学生已经被我悄悄引导到预设的问题上来，而且限定了范围，引导得当，学生还说了典韦、吕布、关羽、张辽等事迹，预设达成。
三、落实生成“想”
预设与生成是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系，预设是方法和手段，是教师课前对教学内容的规划和假设，而生成是规划和假设的成果。如果课堂只有预设，没有生成，或者生成不具体落实，那么就有“空想”之嫌，提问流于形式。况且每一节课的时间、空间有限，提问的学生有限，教师的精力也有限，我们有哪些方法落实生成“想”呢？首先，可以合理利用板卡。学生可以将个人成果呈现在板卡上，再将板卡张贴在班级，全班共享，相互浏览，相互监督，共同提高。其次，利用学习小组，成员分工合作完成，互相促进，小组之间还可以实现资源共享。再次，以作业的形式完成，教师批改。
比如，教学《项脊轩志》，我课前预设了以下问题：一间屋子——这间屋子的特点是什么？两种情感——是哪两种情感，分别体现在哪些段落？三代变迁——指哪三代？找出三个表示家族盛衰变迁的句子。四个女人——是哪四个？写了她们的哪些言行？表达了作者怎样的感情？这四个问题有难有易，能照顾不同层次的学生。我让学生四人为一小组自选角度，合作完成其中两个甚至三到四个问题，小组可以根据本组能力大小自由选择，内部自由分工，将成果呈现在小卡上。全班六十人，十五个小组，人人参与其中，个个学生有事可做，有问题可想，人人动手动脑，既调动了学生学习的积极性，又能生成新知识，学生实实在在地掌握了知识，一举两得。
世界上有兩件事最难：一是把自己的思想装进别人的脑袋里；二是把别人的钱装进自己的口袋里。作为教师，除了要“传道受业解惑”，更重要的就是教会学生“想”，提高和转变学生“想”的水平和方式。这就需要我们改变自身的备课方式、课堂教学方式，教会学生“想”，特别是要能“想”、敢“想”、会“想”，培养学生主动思考、主动学习的习惯，进而提高学生思维能力和创新能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.
[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）[M].北京：商务印书馆，2014.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 陈剑平）