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摘 要：新课程改革背景下，课堂上的师生互动成为学校以及教师最为关注的话题，在2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中更是明确指出：教师必须使学生主动地参与到学习活动中来，使他们理解和倾听别人的思路，进而有条理地表述自己的想法。这就要求教师在教学中要为学生创设积极互动的环境，要从传统的教学理念以及教学方法中走出来，从而扮演学生学习路上的引路人。就小学数学课堂教学而言，其本质就是师生之间的互动交流以及教学对话，就新课程背景下小学数学课堂互动的相关知识展开论述，旨在让教学活动真正意义上的实现有效的师生互动，最终促进学生的全面、健康、可持续发展。
关键词：新课程背景；小学数学；课堂互动；实践探究
教师作为学生学习路上的引路人，在学生的学习以及发展中有至关重要的地位，他们不仅是整个教学活动的设计者、示范者，还是学生不断向前、不断进步的鼓励者。为此，教师在教学中必须为学生提供充分从事数学活动的机会，要采取切实可行的措施，不断地激发学生的学习积极性，让学生能够独立自主地解决学习以及生活中遇到的问题，进而帮助学生理解以及掌握基本的知识。那么，小学数学课堂教学中要如何展开师生之间的良好互动呢？为有效解决这一问题，本文笔者提出了如下一系列措施，希望能给广大教师一定的借鉴。
一、新课程背景下小学数学课堂师生互动中存在的问题
1.师生互动方式单一
受各种各样因素（比如学生已有知识经验以及教师迫切想要完成任务等）的限制，教师实际教学中更多地会采用“灌输式”的教学方法进行讲授，具体表现在教师个体与学生群体、教师个体以及学生个体之间的互动，这种互动的方式非常单一，其作用远远没有教师与学生小组、教师个体与学生个体、学生群体与学生个体之间的互动来得明显。此外，传统教学方式下，多是教师提问、学生回答，教师为了偷工减料或者说尽快完成已定的目标，总会问一些书本上直接就可以寻找到问题的答案，这在很大程度上限制了学生的发展。
2.教师更多的会垄断课堂互动
受传统教学观念的影响，教师对学生大多形成了“控制—服从”的观点，具体教学尤其是新知识讲授的过程中，教师垄断课堂的情况常常会出现，主要表现为以下几点：首先，教师不会给予学生过多的思考时间。受各种各样因素时间、教学目标等的限制，教师教学中会相应的缩短学生思考的时间，这在很大程度上限制了学生自主能力的发展；其次，现在课堂上的师生互动大多是预成型的，教师在课堂上说什么话、提什么问题以及安排什么活动，都是完全按照教案来的，而应作为学习主体的学生则成了教师教学中的配合者，这在很大程度上阻碍了学生思维能力的发展。
二、加强小学数学课堂师生有效性互动的建议
1.兴趣的激发是互动的动力
新课程改革程度不断加深的今天，教育教学更多的会重视学生主体地位的发挥，这就要求教师教学要高度重视每个学生之间存在的个体差异，要综合考虑学生之间可能存在的统一性以及灵活性，最关键的是教师要充分地了解学生学习的意愿，这样才能明确学生要学什么、该怎么学、会不会学，也只有这样，才能更好地实现学生的发展。小学数学教学中，激发小学生的兴趣是互动最为重要的动力以及源泉，为此，教师要能够采取可行的措施，不断地培养学生的学习兴趣。比如，在讲授《认识三角形》这节课时，教师就可以有意识地在练习的环节为学生设计这样的问题：“有一个三角形，一边长度为5 cm，另一边长度为7 cm，那么，第三边的长度可能是多少呢？”经过提问，有的学生就会认为另一边是最长边，所以可能是12 cm，也有的学生认为另一边是最短边，所以长度可能是2 cm，这样学生的学习兴趣就最大限度地被激发出来，此外，这样的提问還能真正加深学生对三角形知识的理解以及认识，进而更好地帮助学生的学习。
2.不断加强师生之间的情感互动
就小学数学教学而言，教师在教学中必须重视情感的力量，这既有利于消除学生对数学抽象符号的厌倦感，也有利于增强师生之间的了解，因此，教师在教学前应单独抽出几分钟的时间组织好师生之间的情感互动以及交流，可以通过游戏的方式，不断地拉近教师以及学生之间的关系，进而鼓舞并振奋学生学习的热情以及信心，最终让学生明白数学学习的乐趣。比如，教师可以在课外时间组织学生玩踢毽子数学游戏。当然，老师要适时、适当地融入学生的游戏中去，在游戏中同学生一起嬉戏、一起开心、一起快乐，一起“做”数学。这样，教师就能够最大限度地融入学生中，学生也能端正对教师的态度，而不是将教师视为教学的主导者。这既有利于加深师生之间的情感互动，也有利于实现学生的全面、健康、可持续发展。
3.经常开展讨论会
本文所说的小学数学课堂互动教学，不仅仅局限于知识本身的交流以及讨论，更重要的还是学习方法以及教学方法等的交流，这就要求教师要能够真正意义上地意识到科学的教学方法以及学习方法对学生发展的重要性意义，要明确学生在不同的学习阶段所要达到的目标以及学生对不同知识内容的学习感受以及学习体会，为更好、更快地达到这一教学目标，教师可以定期或者不定期地开展专门的学习心得交流讨论会，让学生能够在学术交流会上说出自己学习中存在的问题并找到解决问题的办法，教师也可以根据学生的学习情况、发言情况等给出评价以及总结，进而帮助学生更好地学习数学。值得注意的是，教师开展相关的学术交流会或者讨论会应以不同学生的学习特点以及学习情况为根据，要让学生主动说出自己学习中存在的问题，通过开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，有效地提高学生的数学学习成绩。比如，教师可以让学生针对“网络对数学学习的利与弊”展开讨论，一些学生认为通过网络他们可以学到很多教师不曾讲授的、书本上没有的内容，而另外一些学生则认为网络会使人产生依赖性，没有自己的主见，最终只会限制学生创造性思维的发展。
综上所述，目前我国小学数学教学师生互动中还存在诸多问题，为有效解决这些问题，本文笔者提出一些措施，着重解决小学数学课堂互动教学中的一些问题，还存在问题需要教师不断的研究以及探索。只有最大限度地帮助学生激发兴趣、适应学习的环境，才能帮助学生更好、更高效地学习。
参考文献：
[1]施翠琴.新课程背景下对小学数学课堂互动的再认识[J].考试周刊，2012（95）.
[2]冯文斌.新课程背景下对小学数学参与式课堂教学的思考[J].好家长，2015（08）.
编辑 薄跃华
关键词：新课程背景；小学数学；课堂互动；实践探究
教师作为学生学习路上的引路人，在学生的学习以及发展中有至关重要的地位，他们不仅是整个教学活动的设计者、示范者，还是学生不断向前、不断进步的鼓励者。为此，教师在教学中必须为学生提供充分从事数学活动的机会，要采取切实可行的措施，不断地激发学生的学习积极性，让学生能够独立自主地解决学习以及生活中遇到的问题，进而帮助学生理解以及掌握基本的知识。那么，小学数学课堂教学中要如何展开师生之间的良好互动呢？为有效解决这一问题，本文笔者提出了如下一系列措施，希望能给广大教师一定的借鉴。
一、新课程背景下小学数学课堂师生互动中存在的问题
1.师生互动方式单一
受各种各样因素（比如学生已有知识经验以及教师迫切想要完成任务等）的限制，教师实际教学中更多地会采用“灌输式”的教学方法进行讲授，具体表现在教师个体与学生群体、教师个体以及学生个体之间的互动，这种互动的方式非常单一，其作用远远没有教师与学生小组、教师个体与学生个体、学生群体与学生个体之间的互动来得明显。此外，传统教学方式下，多是教师提问、学生回答，教师为了偷工减料或者说尽快完成已定的目标，总会问一些书本上直接就可以寻找到问题的答案，这在很大程度上限制了学生的发展。
2.教师更多的会垄断课堂互动
受传统教学观念的影响，教师对学生大多形成了“控制—服从”的观点，具体教学尤其是新知识讲授的过程中，教师垄断课堂的情况常常会出现，主要表现为以下几点：首先，教师不会给予学生过多的思考时间。受各种各样因素时间、教学目标等的限制，教师教学中会相应的缩短学生思考的时间，这在很大程度上限制了学生自主能力的发展；其次，现在课堂上的师生互动大多是预成型的，教师在课堂上说什么话、提什么问题以及安排什么活动，都是完全按照教案来的，而应作为学习主体的学生则成了教师教学中的配合者，这在很大程度上阻碍了学生思维能力的发展。
二、加强小学数学课堂师生有效性互动的建议
1.兴趣的激发是互动的动力
新课程改革程度不断加深的今天，教育教学更多的会重视学生主体地位的发挥，这就要求教师教学要高度重视每个学生之间存在的个体差异，要综合考虑学生之间可能存在的统一性以及灵活性，最关键的是教师要充分地了解学生学习的意愿，这样才能明确学生要学什么、该怎么学、会不会学，也只有这样，才能更好地实现学生的发展。小学数学教学中，激发小学生的兴趣是互动最为重要的动力以及源泉，为此，教师要能够采取可行的措施，不断地培养学生的学习兴趣。比如，在讲授《认识三角形》这节课时，教师就可以有意识地在练习的环节为学生设计这样的问题：“有一个三角形，一边长度为5 cm，另一边长度为7 cm，那么，第三边的长度可能是多少呢？”经过提问，有的学生就会认为另一边是最长边，所以可能是12 cm，也有的学生认为另一边是最短边，所以长度可能是2 cm，这样学生的学习兴趣就最大限度地被激发出来，此外，这样的提问還能真正加深学生对三角形知识的理解以及认识，进而更好地帮助学生的学习。
2.不断加强师生之间的情感互动
就小学数学教学而言，教师在教学中必须重视情感的力量，这既有利于消除学生对数学抽象符号的厌倦感，也有利于增强师生之间的了解，因此，教师在教学前应单独抽出几分钟的时间组织好师生之间的情感互动以及交流，可以通过游戏的方式，不断地拉近教师以及学生之间的关系，进而鼓舞并振奋学生学习的热情以及信心，最终让学生明白数学学习的乐趣。比如，教师可以在课外时间组织学生玩踢毽子数学游戏。当然，老师要适时、适当地融入学生的游戏中去，在游戏中同学生一起嬉戏、一起开心、一起快乐，一起“做”数学。这样，教师就能够最大限度地融入学生中，学生也能端正对教师的态度，而不是将教师视为教学的主导者。这既有利于加深师生之间的情感互动，也有利于实现学生的全面、健康、可持续发展。
3.经常开展讨论会
本文所说的小学数学课堂互动教学，不仅仅局限于知识本身的交流以及讨论，更重要的还是学习方法以及教学方法等的交流，这就要求教师要能够真正意义上地意识到科学的教学方法以及学习方法对学生发展的重要性意义，要明确学生在不同的学习阶段所要达到的目标以及学生对不同知识内容的学习感受以及学习体会，为更好、更快地达到这一教学目标，教师可以定期或者不定期地开展专门的学习心得交流讨论会，让学生能够在学术交流会上说出自己学习中存在的问题并找到解决问题的办法，教师也可以根据学生的学习情况、发言情况等给出评价以及总结，进而帮助学生更好地学习数学。值得注意的是，教师开展相关的学术交流会或者讨论会应以不同学生的学习特点以及学习情况为根据，要让学生主动说出自己学习中存在的问题，通过开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，有效地提高学生的数学学习成绩。比如，教师可以让学生针对“网络对数学学习的利与弊”展开讨论，一些学生认为通过网络他们可以学到很多教师不曾讲授的、书本上没有的内容，而另外一些学生则认为网络会使人产生依赖性，没有自己的主见，最终只会限制学生创造性思维的发展。
综上所述，目前我国小学数学教学师生互动中还存在诸多问题，为有效解决这些问题，本文笔者提出一些措施，着重解决小学数学课堂互动教学中的一些问题，还存在问题需要教师不断的研究以及探索。只有最大限度地帮助学生激发兴趣、适应学习的环境，才能帮助学生更好、更高效地学习。
参考文献：
[1]施翠琴.新课程背景下对小学数学课堂互动的再认识[J].考试周刊，2012（95）.
[2]冯文斌.新课程背景下对小学数学参与式课堂教学的思考[J].好家长，2015（08）.
编辑 薄跃华