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[摘要]基于“商业银行经营管理”的教学实验表明，以教师为中介，强化教师与银行和教师与学生的双向互动教学模式能有效促进大学生开展自主性研究性学习，能较好衔接银行业对人才的素质需求和大学生从事银行工作的职业适应能力。这种教学方式持续与完善还需要学校、金融机构、教师和学生的协同努力。
[关键词]双向互动教学模式；教学方式；职业适应能力
[DOI]1013939/jcnkizgsc201736213
大学生求学的主要目的是通过人力资本投资增强就业能力，以提高未来的职业收益，因此在大学教学中加强职业适应能力教育尤为重要（米运生、周文良，2010）。银行是众多大学生特别是财经类大学生偏爱的职业选择，所以，应当在 “商业银行经营管理”的教学中强化职业适应能力的培养，提高大学生的职业适应能力，更好地满足银行对人才的需求。
1传统教学模式不利于大学生职业适应能力的培养
贾晓波（2004）认为，职业适应能力是对个体健康成长与事业的职業要求和自己职业适应性的全面了解，对相应职业所要求的社会角色在意识与行为两方面接纳与掌握的程度，以及在此基础上所形成的正确的自我期待等。与工科专业相比，财经类专业的专业特征在培养大学生职业适应能力方面稍显不足。如“商业银行经营管理”存在重理论轻实践的现象，缺乏具有实务经验的教师和缺少实训基地等都不利于职业适应能力的培养，也对传统教学模式提出了挑战。
在普通高校整体上倾向于重研究轻教学的背景下，教师科研压力大，这不仅影响教学，更难以兼顾大学生职业适应能力的培养。在大班教学情形下，教师与上百名学生缺少交流和互动，更难因材施教；在满堂灌方式下，学生与学生的互动也相对较少。对“商业银行经营管理”而言，除传统的存贷汇业务外，还有中间业务所涉的支付结算、代理、担保、承诺、托管与咨询业务等都具有很强的实务性。除讲授一些经典的资本、资产和负债管理理论外，还应选择有代表性的经典案例，对有关开展投资业务、回避监管、套期保值和风险规避等问题进行实证讲解，以此用案例教学引导学生独立分析和思考的能力。所以，在教学中的互动就很重要。这种互动体现为教师与银行、教师与学生的双向互动。
通过教师的中介作用，加强教师与银行和教师与学生的双向互动，能更好地培养大学生的职业适应能力，把银行业对大学生的素质需求和大学生从事银行岗位的职业适应能力衔接起来。
2双向互动教学模式的具体内涵与层次特征
双向互动教学模式，是以教师为中介、通过教师与银行和教师与学生的双向互动机制来提升教学效果以培养职业适应能力强的、具有创新特征的应用型人才。这种双向互动，一是教师与银行互动交流机制；二是教师与学生互动教学方法；前者是后者的基础，后者是前者的目的；教师是中介，学生是中心；教师是银行和学生之间的桥梁，目标是培养学生能够较好满足银行工作实际需要的职业适应能力。这种互动关系如下图所示。
以教师为中介的双向互动教学模式
在整体上，双向互动教学模式主要有两个层次。
第一，教师与银行互动交流机制。首先，充分利用学校学院与金融机构已经建立的良好合作基础，深化教师与银行的互动交流。通过实习基地建设、考察调研、委托课题等方式强化教师对银行实务工作的认识和交流，深化教师和银行的互动互访。其次，有效利用青年教师到商业银行挂职锻炼的契机，为学院与银行的交流合作搭建平台。再次，充分发挥教师自身的人际优势如在银行系统工作的亲朋，强化教师与银行的互动交流。最后，教师之间在有关银行实务的教学资源方面要共享，有效提高教师之间的互动交流。通过上述方式，切实提高学院与金融机构、教师与金融机构以及教师与教师之间互动交流的效果和效率。
第二，教师与学生互动教学方法。首先，通过对学生的调查，了解学生对于“商业银行经营管理”课程的喜好状况和接受程度，基于调查数据充分分析产生各种状况的原因，通过对比分析初步划分学生的学习层次。其次，基于最新银行案例，结合教材内容设置习题，增强实践性，引导学生的现实金融思维培养。再次，根据调查数据得到学生学习层次，将学生分成小组，根据他们各自的知识、兴趣和偏好选择不同的主题，课前收集数据，结合理论进行分析，形成结论，然后可以考虑逐渐加大难度，加入模型的构建，鼓励学生选取有兴趣的热点和经典问题尝试写作小论文等。最后，适当进行阶段性测试，总结学生在各个环节对内容的掌握和思考，建立教学效果的评分表，引导学生自主性地学习探索。
总之，双向互动教学模式是基于教学中人际关系，以学生分工协作为基础，以小组课外学习为基本方式，将学生自主学习和教师讲授相结合，以团体成绩为评价标准，以大幅度提高学生学习积极性和培养相应职业适应能力为根本目标，是一种极富创意与实效的教学方式。
3双向互动教学模式的实验
作为财经院校，“商业银行经营管理”是核心课程；开设该课程的专业比较多，选课学生数量比较大。为了在教学中培养学生的职业适应能力，我们尝试通过双向互动教学方法的有益探索来充分调动学生的学习积极性，培养学生的职业适应能力。
在教师与银行交流方面，课程组教师珍惜每次参与金融机构实习基地的调研活动，积极撰写委托课题，深入交流银行业最新动态；多数教师在商业银行分支机构挂职锻炼，熟悉相关业务流程；在日常生活中，经常与不同职位的银行从业人员及其他任课教师交流，这些活动提高了课程组教师对银行业的认识，在一定程度上实现了从理论到实践的升华。
在教学实践中，基于对学生学习兴趣、能力、偏好和重心的了解，以分工协作的方式进行分组，一般六人到十人为一个学习小组。以一支小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。验过程大致有四个步骤。
第一，在开学第三周左右要分配任务。根据课程内容和学生兴趣，选出六个到八个研究主题供学生选择，比如金融的机构观与功能观、银行资本管理理论与我国实践、银行信用风险管理与控制、商业银行信用分析、银行信贷定价及其政策影响分析、银行理财营销、银行财务分析与绩效评价、银行监管的理论与实践等。学习小组确定研究主题之后便在教师的指导下开展自主性学习，在此过程中贯彻分工协作、团队学习、内外互动、自我发展的教学研究方式，将教师指导与学生研究相结合。 第二，与同学期开设“商业银行经营管理”的其他教学班进行交流、对比分析，在学习兴趣、案例研究深度和广度、专业知识运用灵活度等方面进行考察，做好教师、学生互动的行动方案。
第三，强化对个别优秀学习小组的跟踪指导。任课教师开展行动研究，适时关注学生研究进展，建立学习档案，动态掌握学习小组分工协作过程，恰到好处地给予及时指导。
第四，在学期后期，鼓励学习小组就研究情況进行演讲，展示合作成果，和全班同学就研究情况进行交流探讨，互相学习，进一步完善。对一些优秀且有浓厚兴趣的学习小组进行跟踪，引导他们研究商业银行其他相关问题。
4双向互动教学实验的成绩、不足与建议
在双向互动教学中，取得了以下成绩。一是提高了专业学习自主性。双向互动教学要求学生查资料、做课件、分析数据和写报告，进步很大。二是好学示范效应形成了研究性学习小组，提高了能力。小组的团队考核让好学的同学脱颖而出；在分析案例中，运用专业知识思考解决方案，培养了学生逻辑思维能力和实际操作能力。三是教师指导，互动增强，气氛活跃。教师与小组之间的讨论、小组内部的争论、小组之间的辩论，活跃了课题、激发了思维。四是教师增强了对银行业态的认识，学生提高了职业适应能力。教师的精准指导需要及时掌握银行业发展动态；进行双向互动教学的班级，学习成绩更好、兴趣更浓，分析问题更专业、更深刻；有相当一部分同学主动联系银行实习，提前感悟银行对大学生的技能和情商需求。
在双向互动教学中，有一些需要改进的地方。一是教师与银行互动中对现有资源利用程度还有上升空间。比如对学校、学院已有实习基地的利用效果不高，相应的经费投入不够，教研素材难以完全满足。二是学习小组有“搭便车”现象，性格内向、专业基础薄弱学生的参与度不高，这影响了互动教学的效果。三是教师如何提高指导效率以及双向互动教学如何持续发展的问题。
在双向互动教学中，形成了一些建议。双向互动教学方式是能够提高大学生职业适应能力的教学模式，是加强教育教学与社会实践联系的有益探索。建议如下：一是学校与学院要为教师与银行的互动提供更多的实际支持，如搭建新平台和有效利用已有平台、适度专项经费和相应奖励等。二是研究主题的难易程度要适当，太难或太简单、太理论性或实践性太强都会影响教学效果。三是教学制度改革，学校有选择性地将部分课程的双向互动教学模式列入正式教学体系进行试点改革，从而鼓励学生开展自主性、研究性学习。
参考文献：
[1]米运生，周文良研究性合作教学与大学生的职业适应能力培养[J].金融教学与研究，2010（3）
[2]贾晓波大学生社会适应性和职业适应能力调查[J].中国大学生就业，2004（2）
[关键词]双向互动教学模式；教学方式；职业适应能力
[DOI]1013939/jcnkizgsc201736213
大学生求学的主要目的是通过人力资本投资增强就业能力，以提高未来的职业收益，因此在大学教学中加强职业适应能力教育尤为重要（米运生、周文良，2010）。银行是众多大学生特别是财经类大学生偏爱的职业选择，所以，应当在 “商业银行经营管理”的教学中强化职业适应能力的培养，提高大学生的职业适应能力，更好地满足银行对人才的需求。
1传统教学模式不利于大学生职业适应能力的培养
贾晓波（2004）认为，职业适应能力是对个体健康成长与事业的职業要求和自己职业适应性的全面了解，对相应职业所要求的社会角色在意识与行为两方面接纳与掌握的程度，以及在此基础上所形成的正确的自我期待等。与工科专业相比，财经类专业的专业特征在培养大学生职业适应能力方面稍显不足。如“商业银行经营管理”存在重理论轻实践的现象，缺乏具有实务经验的教师和缺少实训基地等都不利于职业适应能力的培养，也对传统教学模式提出了挑战。
在普通高校整体上倾向于重研究轻教学的背景下，教师科研压力大，这不仅影响教学，更难以兼顾大学生职业适应能力的培养。在大班教学情形下，教师与上百名学生缺少交流和互动，更难因材施教；在满堂灌方式下，学生与学生的互动也相对较少。对“商业银行经营管理”而言，除传统的存贷汇业务外，还有中间业务所涉的支付结算、代理、担保、承诺、托管与咨询业务等都具有很强的实务性。除讲授一些经典的资本、资产和负债管理理论外，还应选择有代表性的经典案例，对有关开展投资业务、回避监管、套期保值和风险规避等问题进行实证讲解，以此用案例教学引导学生独立分析和思考的能力。所以，在教学中的互动就很重要。这种互动体现为教师与银行、教师与学生的双向互动。
通过教师的中介作用，加强教师与银行和教师与学生的双向互动，能更好地培养大学生的职业适应能力，把银行业对大学生的素质需求和大学生从事银行岗位的职业适应能力衔接起来。
2双向互动教学模式的具体内涵与层次特征
双向互动教学模式，是以教师为中介、通过教师与银行和教师与学生的双向互动机制来提升教学效果以培养职业适应能力强的、具有创新特征的应用型人才。这种双向互动，一是教师与银行互动交流机制；二是教师与学生互动教学方法；前者是后者的基础，后者是前者的目的；教师是中介，学生是中心；教师是银行和学生之间的桥梁，目标是培养学生能够较好满足银行工作实际需要的职业适应能力。这种互动关系如下图所示。
以教师为中介的双向互动教学模式
在整体上，双向互动教学模式主要有两个层次。
第一，教师与银行互动交流机制。首先，充分利用学校学院与金融机构已经建立的良好合作基础，深化教师与银行的互动交流。通过实习基地建设、考察调研、委托课题等方式强化教师对银行实务工作的认识和交流，深化教师和银行的互动互访。其次，有效利用青年教师到商业银行挂职锻炼的契机，为学院与银行的交流合作搭建平台。再次，充分发挥教师自身的人际优势如在银行系统工作的亲朋，强化教师与银行的互动交流。最后，教师之间在有关银行实务的教学资源方面要共享，有效提高教师之间的互动交流。通过上述方式，切实提高学院与金融机构、教师与金融机构以及教师与教师之间互动交流的效果和效率。
第二，教师与学生互动教学方法。首先，通过对学生的调查，了解学生对于“商业银行经营管理”课程的喜好状况和接受程度，基于调查数据充分分析产生各种状况的原因，通过对比分析初步划分学生的学习层次。其次，基于最新银行案例，结合教材内容设置习题，增强实践性，引导学生的现实金融思维培养。再次，根据调查数据得到学生学习层次，将学生分成小组，根据他们各自的知识、兴趣和偏好选择不同的主题，课前收集数据，结合理论进行分析，形成结论，然后可以考虑逐渐加大难度，加入模型的构建，鼓励学生选取有兴趣的热点和经典问题尝试写作小论文等。最后，适当进行阶段性测试，总结学生在各个环节对内容的掌握和思考，建立教学效果的评分表，引导学生自主性地学习探索。
总之，双向互动教学模式是基于教学中人际关系，以学生分工协作为基础，以小组课外学习为基本方式，将学生自主学习和教师讲授相结合，以团体成绩为评价标准，以大幅度提高学生学习积极性和培养相应职业适应能力为根本目标，是一种极富创意与实效的教学方式。
3双向互动教学模式的实验
作为财经院校，“商业银行经营管理”是核心课程；开设该课程的专业比较多，选课学生数量比较大。为了在教学中培养学生的职业适应能力，我们尝试通过双向互动教学方法的有益探索来充分调动学生的学习积极性，培养学生的职业适应能力。
在教师与银行交流方面，课程组教师珍惜每次参与金融机构实习基地的调研活动，积极撰写委托课题，深入交流银行业最新动态；多数教师在商业银行分支机构挂职锻炼，熟悉相关业务流程；在日常生活中，经常与不同职位的银行从业人员及其他任课教师交流，这些活动提高了课程组教师对银行业的认识，在一定程度上实现了从理论到实践的升华。
在教学实践中，基于对学生学习兴趣、能力、偏好和重心的了解，以分工协作的方式进行分组，一般六人到十人为一个学习小组。以一支小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。验过程大致有四个步骤。
第一，在开学第三周左右要分配任务。根据课程内容和学生兴趣，选出六个到八个研究主题供学生选择，比如金融的机构观与功能观、银行资本管理理论与我国实践、银行信用风险管理与控制、商业银行信用分析、银行信贷定价及其政策影响分析、银行理财营销、银行财务分析与绩效评价、银行监管的理论与实践等。学习小组确定研究主题之后便在教师的指导下开展自主性学习，在此过程中贯彻分工协作、团队学习、内外互动、自我发展的教学研究方式，将教师指导与学生研究相结合。 第二，与同学期开设“商业银行经营管理”的其他教学班进行交流、对比分析，在学习兴趣、案例研究深度和广度、专业知识运用灵活度等方面进行考察，做好教师、学生互动的行动方案。
第三，强化对个别优秀学习小组的跟踪指导。任课教师开展行动研究，适时关注学生研究进展，建立学习档案，动态掌握学习小组分工协作过程，恰到好处地给予及时指导。
第四，在学期后期，鼓励学习小组就研究情況进行演讲，展示合作成果，和全班同学就研究情况进行交流探讨，互相学习，进一步完善。对一些优秀且有浓厚兴趣的学习小组进行跟踪，引导他们研究商业银行其他相关问题。
4双向互动教学实验的成绩、不足与建议
在双向互动教学中，取得了以下成绩。一是提高了专业学习自主性。双向互动教学要求学生查资料、做课件、分析数据和写报告，进步很大。二是好学示范效应形成了研究性学习小组，提高了能力。小组的团队考核让好学的同学脱颖而出；在分析案例中，运用专业知识思考解决方案，培养了学生逻辑思维能力和实际操作能力。三是教师指导，互动增强，气氛活跃。教师与小组之间的讨论、小组内部的争论、小组之间的辩论，活跃了课题、激发了思维。四是教师增强了对银行业态的认识，学生提高了职业适应能力。教师的精准指导需要及时掌握银行业发展动态；进行双向互动教学的班级，学习成绩更好、兴趣更浓，分析问题更专业、更深刻；有相当一部分同学主动联系银行实习，提前感悟银行对大学生的技能和情商需求。
在双向互动教学中，有一些需要改进的地方。一是教师与银行互动中对现有资源利用程度还有上升空间。比如对学校、学院已有实习基地的利用效果不高，相应的经费投入不够，教研素材难以完全满足。二是学习小组有“搭便车”现象，性格内向、专业基础薄弱学生的参与度不高，这影响了互动教学的效果。三是教师如何提高指导效率以及双向互动教学如何持续发展的问题。
在双向互动教学中，形成了一些建议。双向互动教学方式是能够提高大学生职业适应能力的教学模式，是加强教育教学与社会实践联系的有益探索。建议如下：一是学校与学院要为教师与银行的互动提供更多的实际支持，如搭建新平台和有效利用已有平台、适度专项经费和相应奖励等。二是研究主题的难易程度要适当，太难或太简单、太理论性或实践性太强都会影响教学效果。三是教学制度改革，学校有选择性地将部分课程的双向互动教学模式列入正式教学体系进行试点改革，从而鼓励学生开展自主性、研究性学习。
参考文献：
[1]米运生，周文良研究性合作教学与大学生的职业适应能力培养[J].金融教学与研究，2010（3）
[2]贾晓波大学生社会适应性和职业适应能力调查[J].中国大学生就业，2004（2）