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摘要：在高中英语教学中，听力教学十分重要。当前，高中英语听力教学中存在着教师对新课标的要求理解不够深入，听力教学目标缺乏针对性，训练模式过于单一和学生词汇量不足且存在语音和语速障碍等问题。为此，教师必须要加深对听力教学的理解，建立正确的教学目标，选择合适的听力材料，给予学生必要的指导，丰富听力教学模式，学生也要增加词汇量，纠正口语发音。
关键词：高中英语；听力教学
一、当前高中英语听力教学中存在的一些问题
当前，高中英语阅读教学中存在一些问题，主要表现在教师教学方面，当然学生自身也存在着一些问题。
1、教师对新课标听力教学的要求理解不够深入。很多高中英语教师不能把长期听力教学目标与单一听力教学目标较好地联系起来。对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行梯度的系统安排，教师没有做到对听力进行循序渐进的训练，导致教师所选的听力材料忽难忽易，缺乏系统性，让学生无法适应，更不用说提高英语听力水平了。另一方面是，教师对听力技能缺乏足够的重视。部分高中教师仍偏重读写能力的培养，忽视听说能力的锻炼。
2、教师听力教学目标缺乏针对性。在教学中，教学目标的设定应该明确具体，可以实现，并且可以检测。教学目标设定的成功与否，直接关系到英语听力教学的成败。教师应注意到每节课的教学目标尽量具体到某个训练技巧甚至某个知识点。只有这样经历循序渐进，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英语教师对于听力教学，缺乏明确的目标，仅仅将教学目标设定为提高学生的英语听力能力，或者提升学生的听力技巧，教学目标过于笼统，缺乏针对性，不利于教学工作的有效开展。
3、训练方式过于单一。在当前应试教育模式下，高中英语听力训练模式过于单一。目前很多中学都通过做考试模拟题的方式进行听力训练，即每次教师将听力材料发放到每个学生手中，然后学生根据教师播放的内容进行作答，完成后教师让学生对答案，教师重新播放一次听力材料。这种训练方式过于简单而机械，学生在练习的过程中得不到教师的指导，教师没有向学生讲解做听力练习时的注意点。并且这种训练模式完全以考试为目标，不能真正提高学生的听力能力，而且这种训练模式过于枯燥，容易让学生失去兴趣，也违背了循序渐进的教学原则。
4、学生词汇量不足，且存在语音和语速障碍。学生自身的不足也是导致英语听力能力难以提高的重要原因。在听力理解过程中，学生不仅仅要辨别单词的发音，更重要的是要理解单词的意思。在听的时候，如果遇到生词，特别是对关键词汇比较陌生，将大大影响听力效果。很多学生词汇量过小，没有牢记学过的单词，导致听力理解效果不佳。另外学生也存在着语音和语速障碍，在学习英语口语的时候，有些学生没有障碍单词正确的发音，导致听到此单词的时候，不能够迅速反应过来。在课堂上，教师讲课时，语音一般较慢，英语课文朗读带的速度也比较慢，在这种环境的影响下，学生很难适应语速较快的材料，难以招架，特别是遇到连读、弱读、重读、爆破等语音语调的变化时，跟不上理解不了。
二、高中英语听力教学的对策
听力教学中存在的问题，需要我们在日常教学中不断的去寻找解决的方式，以下几点是我在平时教学中的体会。
1、提高听的有效性，优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学生的课堂活动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学活动和形式要多样性，比如在听前活动中，教师可安排背景介绍、跨文化差异指导等内容，为后面活动做铺垫，激发学生的兴趣，提高教学的效果。在听中活动中，教师可以根据听力材料安排多样化的教学活动，如填表、填图、填词、补全对话、抢答竞赛等活动，让整个学习任务有层次性。在听后活动中，教师可以组织学生进行适当角色扮演或写作。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生解决问题的能力和用英语思维的能力，可谓效果显著。
2、加强听的指导，培养情感态度。新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。所以教师在平时听力教学中可先向学生介绍几种学习策略，并指导学生在实践中去练习，最终总结形成自己的学习方法。学生掌握了一定的学习策略，并能熟练使用，在这个探索的过程中，会极大的提高学生对听力的兴趣。英语教师还要引导学生将兴趣转为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，并能持之以恒，形成克服困难的意志，养成积极健康的品质。
3、拓宽听的渠道，加强课外训练。英语听力能力的提高只有通过大量的语言实践才能逐渐得以提高，没有一定的量的保证，就不可能有听力能力的质的提高。但是，只寄希望于每周有限的英语课堂教学时间来进行听力训练，提高学生的听力水平，显然是不切实际的，这就要求老师们去开发学生的课外时间，发动和鼓励学生利用课外时间自觉地进行听力训练，以课外训练为主要途径来提高他们的英语听力水平。实践证明，高中学生完全有能力脱离老师的现场指导开展听力训练。因为，如果老师在课内对听力训练的方法进行指导后，他们完全可以慢慢的独立进行听力训练。并且还可以培养学生的英语自学能力，让他们通过自学来提高英语的各项技能。
总之，听力教学是一门艺术，它是培养学生吸取语言、文化信息的重要渠道，在英语教学和高考中有着重要地位。在教学过程中，教师要关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从语言、词汇、理解能力抓起，精心地组织和指导学生进行系统的听力训练，让学生了解英美文化风俗习惯，扩大学生的国际视野，促进学生更好地获取信息、处理信息和使用多样化的手段，培养学生听力兴趣，教会学生听的技巧，通过不断的训练达到提高学生听力水平的目的。
参考文献
[1] 李漫.高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性及策略[J].科学大众.2011（11）.
[2] 陈桂杰.对高中生英语学习策略与学习水平之间关系的调查与探讨[J].内蒙古师范大学.2007.
[3] 刘佳佳.高中学生英语听力理解中的非语言障碍分析与应对策略[J].考试周刊，2010，（31）.
关键词：高中英语；听力教学
一、当前高中英语听力教学中存在的一些问题
当前，高中英语阅读教学中存在一些问题，主要表现在教师教学方面，当然学生自身也存在着一些问题。
1、教师对新课标听力教学的要求理解不够深入。很多高中英语教师不能把长期听力教学目标与单一听力教学目标较好地联系起来。对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行梯度的系统安排，教师没有做到对听力进行循序渐进的训练，导致教师所选的听力材料忽难忽易，缺乏系统性，让学生无法适应，更不用说提高英语听力水平了。另一方面是，教师对听力技能缺乏足够的重视。部分高中教师仍偏重读写能力的培养，忽视听说能力的锻炼。
2、教师听力教学目标缺乏针对性。在教学中，教学目标的设定应该明确具体，可以实现，并且可以检测。教学目标设定的成功与否，直接关系到英语听力教学的成败。教师应注意到每节课的教学目标尽量具体到某个训练技巧甚至某个知识点。只有这样经历循序渐进，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英语教师对于听力教学，缺乏明确的目标，仅仅将教学目标设定为提高学生的英语听力能力，或者提升学生的听力技巧，教学目标过于笼统，缺乏针对性，不利于教学工作的有效开展。
3、训练方式过于单一。在当前应试教育模式下，高中英语听力训练模式过于单一。目前很多中学都通过做考试模拟题的方式进行听力训练，即每次教师将听力材料发放到每个学生手中，然后学生根据教师播放的内容进行作答，完成后教师让学生对答案，教师重新播放一次听力材料。这种训练方式过于简单而机械，学生在练习的过程中得不到教师的指导，教师没有向学生讲解做听力练习时的注意点。并且这种训练模式完全以考试为目标，不能真正提高学生的听力能力，而且这种训练模式过于枯燥，容易让学生失去兴趣，也违背了循序渐进的教学原则。
4、学生词汇量不足，且存在语音和语速障碍。学生自身的不足也是导致英语听力能力难以提高的重要原因。在听力理解过程中，学生不仅仅要辨别单词的发音，更重要的是要理解单词的意思。在听的时候，如果遇到生词，特别是对关键词汇比较陌生，将大大影响听力效果。很多学生词汇量过小，没有牢记学过的单词，导致听力理解效果不佳。另外学生也存在着语音和语速障碍，在学习英语口语的时候，有些学生没有障碍单词正确的发音，导致听到此单词的时候，不能够迅速反应过来。在课堂上，教师讲课时，语音一般较慢，英语课文朗读带的速度也比较慢，在这种环境的影响下，学生很难适应语速较快的材料，难以招架，特别是遇到连读、弱读、重读、爆破等语音语调的变化时，跟不上理解不了。
二、高中英语听力教学的对策
听力教学中存在的问题，需要我们在日常教学中不断的去寻找解决的方式，以下几点是我在平时教学中的体会。
1、提高听的有效性，优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学生的课堂活动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学活动和形式要多样性，比如在听前活动中，教师可安排背景介绍、跨文化差异指导等内容，为后面活动做铺垫，激发学生的兴趣，提高教学的效果。在听中活动中，教师可以根据听力材料安排多样化的教学活动，如填表、填图、填词、补全对话、抢答竞赛等活动，让整个学习任务有层次性。在听后活动中，教师可以组织学生进行适当角色扮演或写作。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生解决问题的能力和用英语思维的能力，可谓效果显著。
2、加强听的指导，培养情感态度。新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。所以教师在平时听力教学中可先向学生介绍几种学习策略，并指导学生在实践中去练习，最终总结形成自己的学习方法。学生掌握了一定的学习策略，并能熟练使用，在这个探索的过程中，会极大的提高学生对听力的兴趣。英语教师还要引导学生将兴趣转为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，并能持之以恒，形成克服困难的意志，养成积极健康的品质。
3、拓宽听的渠道，加强课外训练。英语听力能力的提高只有通过大量的语言实践才能逐渐得以提高，没有一定的量的保证，就不可能有听力能力的质的提高。但是，只寄希望于每周有限的英语课堂教学时间来进行听力训练，提高学生的听力水平，显然是不切实际的，这就要求老师们去开发学生的课外时间，发动和鼓励学生利用课外时间自觉地进行听力训练，以课外训练为主要途径来提高他们的英语听力水平。实践证明，高中学生完全有能力脱离老师的现场指导开展听力训练。因为，如果老师在课内对听力训练的方法进行指导后，他们完全可以慢慢的独立进行听力训练。并且还可以培养学生的英语自学能力，让他们通过自学来提高英语的各项技能。
总之，听力教学是一门艺术，它是培养学生吸取语言、文化信息的重要渠道，在英语教学和高考中有着重要地位。在教学过程中，教师要关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从语言、词汇、理解能力抓起，精心地组织和指导学生进行系统的听力训练，让学生了解英美文化风俗习惯，扩大学生的国际视野，促进学生更好地获取信息、处理信息和使用多样化的手段，培养学生听力兴趣，教会学生听的技巧，通过不断的训练达到提高学生听力水平的目的。
参考文献
[1] 李漫.高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性及策略[J].科学大众.2011（11）.
[2] 陈桂杰.对高中生英语学习策略与学习水平之间关系的调查与探讨[J].内蒙古师范大学.2007.
[3] 刘佳佳.高中学生英语听力理解中的非语言障碍分析与应对策略[J].考试周刊，2010，（31）.