技工院校机电一体化专业教学模式探讨

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  【摘 要】 随着社会经济和信息技术的发展,传统的“机电一体化”教学观念和模式已不适应现代技工学校技术教育的发展。现代机电一体化教学模式的构建是培养学生掌握专业知识,提高专业能力,提升专业素质,迅速适应社会需求,提高在社会生存能力的的有效途径。本文针对机电一体化专业教学模式进行探讨,旨在培养学生实践操作能力和就业竞争能力,加快培养符合市场需求的实用人才。
  【关键词】 技工院校;机电一体化;教学模式;探讨
  【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2016)36-00-01
  机电一体化是介于电子自动化和机械之间的一门学科,他融入了计算机技术和机械设计的理念,他覆盖的领域很多,有很广泛的应用,对现代工业的发展起着重要意义。在培养机电一体化人才时除重视理论和基础知识外,还应该重特色,重实训,强化实际操作技巧。技工院校机电一体化专业教学体系主要采用必修课、限选课、选修课的课程结构,并设定培养方针,通过机电一体化课程的教学,培养学生思考问题,解决问题的能力,主线为结合实际企业需求和工程实际经验,进行专业性的培训和教学,机电一体化专业教学模式是基于培养方针,采取课堂教学和实习实践相结合的基本方式。
  一、“机电一体化”专业人才培养的指导思想
  机电一体化技术专业人才培养的指导思想是:根据社会的需求,以调查结果为基本依据,以提高学生的职业能力和专业素养为目标,建立学以致用的教育培养理念,建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制,完善学生的专业认知、基本技能操作训练、专项技能训练、综合技术应用能力。通过具体的职业技术实践活动,帮助学生积累大量实际工作经验,使其能够成为企业优秀的机电一体化领域技术人才。
  二、机电一体化专业教学模式及特点
  机电一体化专业教学模式的特点如下:①机电一体化是将机械知识与自动化电子知识相融合,学生对于该类知识具有良好的兴趣。学生虽然初中知识基础掌握不牢,但这门学科可以取得积极的学习兴趣。②与实际工程结合比较近,课程必须将学生所学理论知识与实践相结合。机电一体化课程需要进行大量的实验、实际操作才能掌握,对于中职学生,培养动手能力也是主要的培养内容。③知识面广阔,需要掌握的知识面广。学生必须立足于各类知识的综合,不能只针对机电一体化进行专门学习。教学过程中,需要对其他所缺的知识进行拓展,例如控制工程技术、机械原理基本知识、自动化知识等。
  三、机电一体化教学存在的问题
  在传统的机电一体化教学模式中,注重与理论和知识的灌输,课程课时安排不够合理,缺少实践教学实效,缺乏专业认知、基本技能操作训练、专项技能训练、综合技术应用能力,与在社会需求产生背离现象。传统的教学模式把专业课程教学分为理论教学和实习教学两部分,使教师的讲解和学生的认识产生人为分割,教学上自成体系,学生难以建立一个清晰、直观、深刻的认识。专业理论教学和实习教学分段实施,理论教师和实习指导教师各负其责、相互脱节,教学过程中往往出现各自为阵的现象;客观上造成教材间的內在联系缺乏协调性,教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合,教学内容不能合理统筹,从而会导致理论与实践没有很好结合,严重影响了培养目标的实现。
  四、技工学校机电一体化专业教学模式
  1、建立理论教学的实践教学体系。运用系统科学的理论和方法分析、设计职业岗位结构,建立独立于理论教学体系以技术应用能力为主体富有特色的“T”型实践教学目标体系。把技术应用能力的提高贯穿于目标体系建设的始终,理论课与实践课的学时各占一半,保证高质量实践教学,形成科学实践教学体系。这种教学体系包括基本技能、专业单项技能、综合顶岗实训。设计教学体系时应重视职业素质教育,将其纳入实践教学体系。以校内实训中心为平台,完善课程教学,完成“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务。严格实行“双证制”,成立专业管理委员会,对人才培养方案、人才培养目标和实践教学目标进行制定。
  2、改革教学方式。以培养学生自主学习和创新能力、促进学生个性发展为目标,精选实际工作任务中的案例,积极推广一体化项目教学法,使理论教学与实践教学充分融合,完成项目任务中并掌握知识重点。在教学载体上,以产品、任务、工作过程、生产过程、情景等为载体;在学习方式上,关注学生的学习过程,按照“职业人”的要求,对涉及“工作领域”的具体项目任务进行能力分解,教师引导学生学,进行必要的讲解、演示和指导,组织学生动手操作实践,学生在“做”的基础上,边教边学,通过动手操作感悟,来掌握技能操作要领,不断内化、建构为自己的知识和技能,逐渐形成职业能力。这些教学方式使学生分组讨论,自主合作的机会比较多,使学生增加感悟、增加体验、开展独立的思考。
  3、工学结合、分阶段递进式教学模式。在实践教学中,根据学期数将机电一体化技术专业的培养目标分解为三个阶段,这三个阶段分步递进进行,这就是所谓的递进式实践教学模式。实践教学按金字塔自下而上分为:基本技能、专业单项技能、综合顶岗实习等三个层次。在校内专业教室、实训室进行的,以“学做结合”为主要手段的专业基础知识、基本技能实训,以“工学交替”为主要手段在校内实训中心、校外实训基地实施的单片机技术实训、自动化生产线实训。
  4、任务驱动教学模式。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动是一种有效的学习方法,它从浅显的实例入手,带动理论的学习和应用软件的操作,大大提高了学习的效率和兴趣,培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性,课堂氛围真正活跃起来。
  5、抓好实践教学管理和实训项目教学。实践教学文件和管理制度包括教学计划、课程标准、教材和实训指导书等等。实践教学计划和目标是实践教学的指南,也是各类实践教学环节的依据,实践教学标准是实践教学的指导性文件。它对每个实践教学环节设置了相应的教学目标、手段、学时安排和考核方式。实训过程中对计划的训练内容划分成几个部分进行训练,每个基本训练单元称为一个实训项目,实训过程中的各项考核必须严格按照实践教学标准进行,让学生在实训的过程中,掌握技能,明确不足,加强职业素养。
  参考文献:
  [1]冯建平.机电一体化教学改革初探[J].现代企业教育2011,(23)
  [2]钟波.机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J].职教论坛,2015.12
  [3]汪超.机电一体化技能型人才培养体系建设的研究[J].商丘职业技术学院学报,2013,(5).
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