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摘要：结构游戏深受幼儿园小朋友的欢迎，以其独特的魅力赢得了不同年龄阶段的幼儿的青睐。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确说明了在幼儿园的教育中，要尊重幼儿身心发展的特点，以游戏为主教育为辅，促进幼儿的个性发展。而结构游戏的开展，为广大幼师和幼儿提供了最佳选择，为幼儿的教育起到了积极的推动作用。
关键词：结构游戏；语言；发展
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）1-0139-01
游戏是幼儿最喜欢、最离不开的活动，教育家杜威说过“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活”，幼儿游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉，幼儿游戏可保障幼儿身体的生长发育，促进身体发展，提高技能，同时在游戏中孩子的身心得到放松，更容易发挥想象、创造奇迹。
一、幼儿园结构游戏活动的开展
1.确定主题，丰富幼儿生活经验。
结构游戏是展示幼儿眼中的现实生活的游戏。幼儿处于对周边事物好奇的年龄阶段，他们对这个世界的任何一个事物都充满了好奇，在对世界进行探索中发展和成长。对幼儿结构游戏主题的确立，要以幼儿的兴趣为出发点，结合现实生活，对幼儿的思维和表达进行引导，让幼儿参与到对结构游戏活动的主题构建之中。例如，在新的一周开始的时候，可以先问幼儿：“周末在家同父母都做了什么？”并从幼儿的回答中，确定结构游戏活动的主题，提高幼儿的游戏参与度。
而教师在主题确定的范围选择上，还应重点关注与幼儿生活有关的方面，尤其注意要让幼儿有亲身的观察和体验，这样不仅能够让幼儿学会生活中的各种技能和知识，还能加深幼儿的印象，丰富幼儿的头脑。通过事实证明，幼儿了解的客观事物越多，其想象力和创造能力也越强，思维也更加灵活。
2.明确结构游戏的目标。
不论是什么活动，只要有主题就会有目标，结构游戏也不例外。在《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出了，幼儿园的教育活动要有目的的、有计划的去引导幼儿。所以，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，来确定适合幼儿的结构游戏的目标。比如在中班，主题为《交通指挥》的结构游戏里，首先要让幼儿明确在这个主题中，需要建构哪些元素；其次选择适合的材料，利用组合、连接等方法建构素材；通过幼儿直接动手操作，培养其手眼协调能力。
对于大班的幼儿，可以加大目标的达成。同样是在《交通指挥》的结构游戏中，可以让幼儿在中班的基础上，添加其他的一些要素。例如，对交警指挥的交通指挥台进行颜色的搭配，还可以鼓励幼儿利用现有的场地条件，模拟交警叔叔指挥车辆。这样不仅可以让幼儿学习到有关交通的一些规则，还能够提高幼儿之间的合作能力。
二、满足幼儿游戏需要，丰富交往语言
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，是幼儿最喜欢的一种学习、生活方式，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转移成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中建立起来的。在游戏中幼儿的语言交往能力会不断的调整。如：幼儿在与同伴的对话中，根据同伴的询问，有时回答的是词语，有时运用的是句子，能力强的幼儿会用一小段话来满足同伴的好奇心。在这种交往的过程中，语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，输出交往语言信息，以达到相互促进促进幼儿不断进行尝试和调整，在尝试中，幼儿有“顿悟”、有“错位”，也有“创造”。这些都会引起周围人的积极反应，使幼儿不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到相互作用中的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对幼儿提出更多的挑战，也会使幼儿在交往语言建构中更多地受益。
三、幼儿游戏，教师适时介入
目前很多幼儿园教师在组织幼儿游戏时，有以下三种表现：①只给幼儿提供游戏材料，不提供任何信息和指导，让幼儿单纯地玩耍；②扼杀幼儿的想象力和创造力，要求幼儿建构的作品要同现实生活的一模一樣，不允许有丝毫的改变；③要求幼儿依据现有的材料进行游戏，不允许有自己的创新和发挥。这三种狭隘的教育方式，很容易扼杀幼儿思维的发散性和创造性，让其丧失对世界的主动探索。所以，在结构游戏的过程中，教师的介入和指导是非常有必要的。
例如，当幼儿之间发生冲突的时候；当幼儿缺少游戏材料，使建构难以继续进行的时候；幼儿在游戏过程中，情绪出现低落或者烦躁的时候等等。教师必须要适时的帮助幼儿进行问题的解决和指引，以帮助幼儿更快地融入到对游戏的创作之中。
四、在游戏中有利于引导个别幼儿发展
幼儿来自各个不同的家庭，受家庭背景的影响，他们有着各自不同的性格特征和语言交往方式，有的热情活泼、开朗；有的寡言少语、有的喜欢自己独处，为了让幼儿有良好的语言交往，我们进行了自选角色游戏，扩大了幼儿间的交往空间，创设更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往的机会。
总之， 孩子的世界离不了游戏，游戏不仅仅是为了帮孩子提高某种技能，真正对孩子有益的的游戏是孩子自发的游戏，让孩子成为游戏的策划者、主导者，在轻松快乐的前提下，潜移默化的帮孩子在语言表达能力、社会交往能力、应变能力、想象力和创造力以及性格等方面身心得以健康的全面发展的。所以老师要放开手让孩子去自由游戏，不要让游戏仅仅成为老师完成教学的手段，不要让游戏成为束缚孩子的笼子，而要让游戏为孩子插上自由的翅膀，帮孩子飞翔在成长的天空。
关键词：结构游戏；语言；发展
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）1-0139-01
游戏是幼儿最喜欢、最离不开的活动，教育家杜威说过“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活”，幼儿游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉，幼儿游戏可保障幼儿身体的生长发育，促进身体发展，提高技能，同时在游戏中孩子的身心得到放松，更容易发挥想象、创造奇迹。
一、幼儿园结构游戏活动的开展
1.确定主题，丰富幼儿生活经验。
结构游戏是展示幼儿眼中的现实生活的游戏。幼儿处于对周边事物好奇的年龄阶段，他们对这个世界的任何一个事物都充满了好奇，在对世界进行探索中发展和成长。对幼儿结构游戏主题的确立，要以幼儿的兴趣为出发点，结合现实生活，对幼儿的思维和表达进行引导，让幼儿参与到对结构游戏活动的主题构建之中。例如，在新的一周开始的时候，可以先问幼儿：“周末在家同父母都做了什么？”并从幼儿的回答中，确定结构游戏活动的主题，提高幼儿的游戏参与度。
而教师在主题确定的范围选择上，还应重点关注与幼儿生活有关的方面，尤其注意要让幼儿有亲身的观察和体验，这样不仅能够让幼儿学会生活中的各种技能和知识，还能加深幼儿的印象，丰富幼儿的头脑。通过事实证明，幼儿了解的客观事物越多，其想象力和创造能力也越强，思维也更加灵活。
2.明确结构游戏的目标。
不论是什么活动，只要有主题就会有目标，结构游戏也不例外。在《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出了，幼儿园的教育活动要有目的的、有计划的去引导幼儿。所以，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，来确定适合幼儿的结构游戏的目标。比如在中班，主题为《交通指挥》的结构游戏里，首先要让幼儿明确在这个主题中，需要建构哪些元素；其次选择适合的材料，利用组合、连接等方法建构素材；通过幼儿直接动手操作，培养其手眼协调能力。
对于大班的幼儿，可以加大目标的达成。同样是在《交通指挥》的结构游戏中，可以让幼儿在中班的基础上，添加其他的一些要素。例如，对交警指挥的交通指挥台进行颜色的搭配，还可以鼓励幼儿利用现有的场地条件，模拟交警叔叔指挥车辆。这样不仅可以让幼儿学习到有关交通的一些规则，还能够提高幼儿之间的合作能力。
二、满足幼儿游戏需要，丰富交往语言
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，是幼儿最喜欢的一种学习、生活方式，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转移成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中建立起来的。在游戏中幼儿的语言交往能力会不断的调整。如：幼儿在与同伴的对话中，根据同伴的询问，有时回答的是词语，有时运用的是句子，能力强的幼儿会用一小段话来满足同伴的好奇心。在这种交往的过程中，语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，输出交往语言信息，以达到相互促进促进幼儿不断进行尝试和调整，在尝试中，幼儿有“顿悟”、有“错位”，也有“创造”。这些都会引起周围人的积极反应，使幼儿不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到相互作用中的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对幼儿提出更多的挑战，也会使幼儿在交往语言建构中更多地受益。
三、幼儿游戏，教师适时介入
目前很多幼儿园教师在组织幼儿游戏时，有以下三种表现：①只给幼儿提供游戏材料，不提供任何信息和指导，让幼儿单纯地玩耍；②扼杀幼儿的想象力和创造力，要求幼儿建构的作品要同现实生活的一模一樣，不允许有丝毫的改变；③要求幼儿依据现有的材料进行游戏，不允许有自己的创新和发挥。这三种狭隘的教育方式，很容易扼杀幼儿思维的发散性和创造性，让其丧失对世界的主动探索。所以，在结构游戏的过程中，教师的介入和指导是非常有必要的。
例如，当幼儿之间发生冲突的时候；当幼儿缺少游戏材料，使建构难以继续进行的时候；幼儿在游戏过程中，情绪出现低落或者烦躁的时候等等。教师必须要适时的帮助幼儿进行问题的解决和指引，以帮助幼儿更快地融入到对游戏的创作之中。
四、在游戏中有利于引导个别幼儿发展
幼儿来自各个不同的家庭，受家庭背景的影响，他们有着各自不同的性格特征和语言交往方式，有的热情活泼、开朗；有的寡言少语、有的喜欢自己独处，为了让幼儿有良好的语言交往，我们进行了自选角色游戏，扩大了幼儿间的交往空间，创设更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往的机会。
总之， 孩子的世界离不了游戏，游戏不仅仅是为了帮孩子提高某种技能，真正对孩子有益的的游戏是孩子自发的游戏，让孩子成为游戏的策划者、主导者，在轻松快乐的前提下，潜移默化的帮孩子在语言表达能力、社会交往能力、应变能力、想象力和创造力以及性格等方面身心得以健康的全面发展的。所以老师要放开手让孩子去自由游戏，不要让游戏仅仅成为老师完成教学的手段，不要让游戏成为束缚孩子的笼子，而要让游戏为孩子插上自由的翅膀，帮孩子飞翔在成长的天空。