精彩的课堂教学源于教师别具匠心的设计,如精彩的语言、精致的课件等,这些都要求教师在“巧”字上做文章,让数学课堂产生“课伊始趣已生,课结束趣犹存”的效果。
　　一、“一语激起千层浪” ——巧开讲
　　一首动听的音乐会在前奏时就引人入胜,形式多样的课前活动同样也能成为一节课美丽的前奏。课前活动可以调动学生的求知热情,尤其是借班上课时更为广用。它的形式多种多样,没有固定的模式。它旨在和谐课堂氛围,培养师生默契,迈开课堂“第一步”……例如,教学“解决问题的策略”课前,教师说:“同学们,咱们今天第一次见面,你们一定有许多问题想问老师吧?”学生自由提问。教师(抓住学生问老师年龄的问题)问:“你今年多少岁了?”“12岁。”“用老师的年龄除以2,再减去6就是你的年龄,你能算出老师的年龄吗?”……这样的课前谈话,虽然只有短短的几分钟,但这美丽的前奏既有趣,又能与本节课的内容联系起来,为学生进一步学习倒推的策略奠定了基础。
　　二、“未成曲调先有情” ——巧导入
　　
　　一堂课的引入犹如戏剧中的序幕,预示着后面的高潮和结局。因此,课始可通过创设具有挑战性的情境,来启迪学生的思维。如右图,你能找出哪只小鸭灯是小男孩手中牵着的吗?一大堆乱线,哪只小鸭灯是小男孩手中牵着的呢?乍一看毫无头绪,静下心来想一想,有简便快捷的办法吗?反过来,从小男孩的右手出发便是捷径。倒推策略就是这样一下子抓住学生的注意力,让他们心领神会,产生继续探索的欲望。
　　三、“春色满园关不住”——巧整合
　　在数学课堂教学中,我们可以把抽象的知识点借助多媒体,通过形、声、情、意等功能,让学生直接感知和理解教学内容,有利于突出教学重点,突破教学难点,优化学生的认识过程,从而培养学生解决问题的能力。
　　
　　你能求出甲、乙两杯各多少毫升吗?
　　这是教材中的例1。教学时,我用实物现场演示,但出力不讨好,原因有二:一是实物较小,后排学生看不见,教室里乱成一团;二是倒回去往往控制不好果汁的量,常常要倒来倒去。这些难题在多媒体的动态演示下迎刃而解,既直观又准确,学生很快地直观感知:通过“倒回去”的操作,知道甲杯“拿回了”原本属于自己的40毫升,是240毫升;乙杯倒掉了甲给它的40毫升,便是160毫升。这样,学生思维的闸门一下子被打开,他们在思维后对倒推策略有着深入的理解。
　　四、“巧把金针度与人”——巧练习
　　策略在手,学生独立解决问题的欲望油然而生,机械运用策略肯定不是教学过程想要诠释的,创新运用和独特解决才是理解与运用策略的最高境界。练习设计要在训练学生的能力上下工夫,既达到巩固策略,又能在更广范围内检验策略的目的。如:“一条毛毛虫从幼虫长到成虫,每天长一倍,20天能长到20厘米。那它长到5厘米时需要多少天?”一看题,学生不约而同地拿笔算,教师适时点拨:“‘磨刀不误砍柴工’,我们不妨把信息整理一下,说不定会‘柳暗花明又一村’呢!”在教师适时的点拨下,学生整理信息,主动采用倒推策略解题,再一次帮助学生体验到了倒推策略的价值,让枯燥的练习变得丰富有趣。
　　五、“能探风雅无穷意”——巧提升
　　“让学生在学习数学知识的同时,感受着数学文化的震撼,延续着数学文化的传承,激荡着数学创新的脉动”,这是新课程对数学教学提出的新要求。如在老马识途、司马光砸缸等一系列璀璨的人文故事中,凝结的就是倒推策略的光华。多媒体声画视频,一下子把古老的故事拉到了学生的眼前,如颠覆常规思维里的拉人出水一般,倒过去想的策略让学生获得震撼的同时,何尝不是数学文化的一次闪光呢?
　　综上所述,只要我们在“巧”字上下工夫,那课堂的精彩就会如约而至,我们的课堂就能焕发出生命的活力,学生的心灵也就能在生成的课堂中旅行。
　　(责编黄桂坚)