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[内容摘要]：新课标提倡自主、合作、探究学习的学习方式。依据新课标精神，质疑教学是阅读教学中必不可少的组成部分。在教学中，我们教师面对富有价值的质疑资源，不应该局限于预设的教学流程，而应将生成性的质疑资源恰当地纳入课堂教学之中。并及时组织学生自主探究、合作交流，以疑促读，读中感悟，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要。只有这样，质疑教学才会灵动有效。
[关 键 词]：质疑教学；流于形式；灵动；有效
G623.2
古人云：“学起于思，思源于疑。”新课标提倡自主、合作、探究学习的学习方式。依据新课标精神，质疑教学是阅读教学中必不可少的组成部分。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”在教学中，我们教师怎样才能让质疑教学灵動有效呢？下面，结合《地震中的父与子》教学案例与分析，我谈谈自己点滴的认识和做法。
案例一
《地震中的父与子》教学片断：
师：同学们读了课题，有疑问吗？
生：哪里发生了地震？
生：父与子在地震中的表现怎样？
生：为什么说父与子“了不起”？
（没有让学生继续提问题。）
师：同学们都请坐，下面我们来学习课文中的生字和词语。
案例二
《地震中的父与子》教学片断：
师：同学们读了课文，你有不懂的问题吗？
生：别的孩子的父母为什么不挖？
师：谁来回答这个问题？
生：别的孩子的父母认为“太晚了，没有希望了。”，哭喊过后，便绝望地离开了 。
生：为什么阿曼达的父亲挖了38小时仍然不放弃？
师：这是一个非常有价值的问题，你能回答吗？
生：因为父亲心中有儿子，他爱自己的孩子。
生：儿子是死是活，父亲总要找到他。
生：因为父亲说过“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”
案例三
《地震中的父与子》教学课例：
师：同学们初读了课文，把自己无法解决的问题提出来，在学习小组中合作学习。
（学习小组成员讨论、交流，开展小组合作学习，教师巡回指导。）
师：小组长把小组内无法解决的问题整理好提出来。
生：：课文结尾为什么说这对父与子了不起？
师：你提出了一个有价值的问题，同学们先在学习小组中合作学习这个问题。
（小组成员合作学习，教师深入到学习小组中组织、引导学生合作学习。）
师：下面汇报、交流小组学习情况。汇报前，老师提出明确要求：
别的小组汇报时必须仔细听，如果他们汇报的问题也是你们学习的问题，就想一想他们的理解和你们的理解有什么不同，比较一下谁的理解更好。别的小组没有解决的问题，你们是否可以帮助他们解决。
（各学习小组汇报。）
第三小组学生：我们从“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”中的“再”字中知道了之前有围观者、消防队长和警察阻挡过他，但没有成功。这样更能反衬父亲永不放弃的精神。我们小组成员愿意朗读他们的对话。
师：你们学习小组不仅会斟酌词句，还能联系上下文理解课文内容。我特别欣赏你们这种学习方法。
（第五小组的组长举手了，似乎有不同的见解。）
师：你有更好的理解吗？
第五小组的组长：我们组也认真读了第12节，从“8小时、12 小时、24小时、36小时”我们知道了父亲为了救孩子挖的时间长。从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我们明白了父亲非常劳累，伤痕累累。从“没人再来阻挡他”可以看出父亲为了救孩子不顾一切。
第四小组的组长：“我们认为第12节只写了父亲的外貌和动作，还可以写得更具体些。比如可以写父亲遇到危险时的情景。我们补充的句子是：突然，余震来袭，一块大楼板从上面滑落下来，父亲躲闪不及，大楼板的一角砸在他的脚上，顿时，脚趾鲜血直流。父亲不顾包扎，搬起楼板，继续挖起来。
师：你们能超越课文，提出自己独特的见解。你们最了不起！
第六小组的学生：我们从重点词语“不怕”中体会到儿子勇敢坚强，从一个“让”字中体会到儿子先人后己的品质。
师：你们能抓住重点词语理解体会，真会学习！
······
案例分析：
“课例一”中教师组织学生围绕课题质疑，的确激发了学生的兴趣，培养了学生的问题意识。然而学生围绕课题提出很多问题后，教师没有及时组织学习，将问题置之一边，却按照预设教案教学生字和词语。这样的质疑教学只是为了体现教学中有质疑教学环节而已。
"课例二"中的质疑可以说是围绕学生提出的问题进行教学的。但是，一边质疑，一边释疑，课堂成了一问一答似的“记者招待会”现场。学生没有充分的时间自主读书，更没有合作交流，何谈理解和感悟？这种模式化的质疑教学表面上看似热闹，实际效果不佳。
"案例三中由学生提出的问题“为什么说父与子了不起？”为切入点，引导学生走入文本，与文本进行心灵对话。首先组织学生在小组中学习，然后集体汇报交流。抓住表示时间的词：8小时、12小时、24小时、36小时……，体会父亲在漫长的时间里顾不上喝水、吃饭和睡觉，永不放弃的精神了不起。联系上下文研读“没人再来阻挡他”的原因，指导朗读父亲与围观者、消防队长和警察的对话，品味“挖”字的内涵，体会父亲在孤独无助中没有人理解他，更没有人帮助他，永不放弃的精神了不起。创设情境，想象写话，38个小时中，父亲会遇到哪些险情？感受父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子和孤军奋战、伤痕累累的情景，感悟父亲沉甸甸的爱和包含血泪的情，深究父亲的精神支柱——那就是“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”。学生通过抓住重点词语“不怕”体会儿子勇敢坚强，从一个“让”字中体会到儿子先人后己的品质。由学生的问题为切入点，引导学生从自主探究提出问题，到小组成员合作交流解决问题，再到全班学生汇报交流问题，解决问题。通过自主探究、合作交流，学生形成了个性化的理解和感悟。整个教学过程，注重创设问题情境，以疑促读，读中感悟，学生在发现问题、分析问题、解决问题的动态过程中爱学习，会学习。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生探索问题的积极性，很好地体现了“以人为本”的教学思想。
由此可见，质疑教学确实是学生走进文本的一种好方式，我们教师面对富有价值的质疑资源，不应该局限于预设的教学流程，而应将生成性的质疑资源恰当纳入课堂教学之中，并及时组织学生自主探究、合作交流，以疑促读，读中感悟，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要。只有这样，质疑教学才会灵动有效。
[关 键 词]：质疑教学；流于形式；灵动；有效
G623.2
古人云：“学起于思，思源于疑。”新课标提倡自主、合作、探究学习的学习方式。依据新课标精神，质疑教学是阅读教学中必不可少的组成部分。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”在教学中，我们教师怎样才能让质疑教学灵動有效呢？下面，结合《地震中的父与子》教学案例与分析，我谈谈自己点滴的认识和做法。
案例一
《地震中的父与子》教学片断：
师：同学们读了课题，有疑问吗？
生：哪里发生了地震？
生：父与子在地震中的表现怎样？
生：为什么说父与子“了不起”？
（没有让学生继续提问题。）
师：同学们都请坐，下面我们来学习课文中的生字和词语。
案例二
《地震中的父与子》教学片断：
师：同学们读了课文，你有不懂的问题吗？
生：别的孩子的父母为什么不挖？
师：谁来回答这个问题？
生：别的孩子的父母认为“太晚了，没有希望了。”，哭喊过后，便绝望地离开了 。
生：为什么阿曼达的父亲挖了38小时仍然不放弃？
师：这是一个非常有价值的问题，你能回答吗？
生：因为父亲心中有儿子，他爱自己的孩子。
生：儿子是死是活，父亲总要找到他。
生：因为父亲说过“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”
案例三
《地震中的父与子》教学课例：
师：同学们初读了课文，把自己无法解决的问题提出来，在学习小组中合作学习。
（学习小组成员讨论、交流，开展小组合作学习，教师巡回指导。）
师：小组长把小组内无法解决的问题整理好提出来。
生：：课文结尾为什么说这对父与子了不起？
师：你提出了一个有价值的问题，同学们先在学习小组中合作学习这个问题。
（小组成员合作学习，教师深入到学习小组中组织、引导学生合作学习。）
师：下面汇报、交流小组学习情况。汇报前，老师提出明确要求：
别的小组汇报时必须仔细听，如果他们汇报的问题也是你们学习的问题，就想一想他们的理解和你们的理解有什么不同，比较一下谁的理解更好。别的小组没有解决的问题，你们是否可以帮助他们解决。
（各学习小组汇报。）
第三小组学生：我们从“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”中的“再”字中知道了之前有围观者、消防队长和警察阻挡过他，但没有成功。这样更能反衬父亲永不放弃的精神。我们小组成员愿意朗读他们的对话。
师：你们学习小组不仅会斟酌词句，还能联系上下文理解课文内容。我特别欣赏你们这种学习方法。
（第五小组的组长举手了，似乎有不同的见解。）
师：你有更好的理解吗？
第五小组的组长：我们组也认真读了第12节，从“8小时、12 小时、24小时、36小时”我们知道了父亲为了救孩子挖的时间长。从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我们明白了父亲非常劳累，伤痕累累。从“没人再来阻挡他”可以看出父亲为了救孩子不顾一切。
第四小组的组长：“我们认为第12节只写了父亲的外貌和动作，还可以写得更具体些。比如可以写父亲遇到危险时的情景。我们补充的句子是：突然，余震来袭，一块大楼板从上面滑落下来，父亲躲闪不及，大楼板的一角砸在他的脚上，顿时，脚趾鲜血直流。父亲不顾包扎，搬起楼板，继续挖起来。
师：你们能超越课文，提出自己独特的见解。你们最了不起！
第六小组的学生：我们从重点词语“不怕”中体会到儿子勇敢坚强，从一个“让”字中体会到儿子先人后己的品质。
师：你们能抓住重点词语理解体会，真会学习！
······
案例分析：
“课例一”中教师组织学生围绕课题质疑，的确激发了学生的兴趣，培养了学生的问题意识。然而学生围绕课题提出很多问题后，教师没有及时组织学习，将问题置之一边，却按照预设教案教学生字和词语。这样的质疑教学只是为了体现教学中有质疑教学环节而已。
"课例二"中的质疑可以说是围绕学生提出的问题进行教学的。但是，一边质疑，一边释疑，课堂成了一问一答似的“记者招待会”现场。学生没有充分的时间自主读书，更没有合作交流，何谈理解和感悟？这种模式化的质疑教学表面上看似热闹，实际效果不佳。
"案例三中由学生提出的问题“为什么说父与子了不起？”为切入点，引导学生走入文本，与文本进行心灵对话。首先组织学生在小组中学习，然后集体汇报交流。抓住表示时间的词：8小时、12小时、24小时、36小时……，体会父亲在漫长的时间里顾不上喝水、吃饭和睡觉，永不放弃的精神了不起。联系上下文研读“没人再来阻挡他”的原因，指导朗读父亲与围观者、消防队长和警察的对话，品味“挖”字的内涵，体会父亲在孤独无助中没有人理解他，更没有人帮助他，永不放弃的精神了不起。创设情境，想象写话，38个小时中，父亲会遇到哪些险情？感受父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子和孤军奋战、伤痕累累的情景，感悟父亲沉甸甸的爱和包含血泪的情，深究父亲的精神支柱——那就是“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”。学生通过抓住重点词语“不怕”体会儿子勇敢坚强，从一个“让”字中体会到儿子先人后己的品质。由学生的问题为切入点，引导学生从自主探究提出问题，到小组成员合作交流解决问题，再到全班学生汇报交流问题，解决问题。通过自主探究、合作交流，学生形成了个性化的理解和感悟。整个教学过程，注重创设问题情境，以疑促读，读中感悟，学生在发现问题、分析问题、解决问题的动态过程中爱学习，会学习。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生探索问题的积极性，很好地体现了“以人为本”的教学思想。
由此可见，质疑教学确实是学生走进文本的一种好方式，我们教师面对富有价值的质疑资源，不应该局限于预设的教学流程，而应将生成性的质疑资源恰当纳入课堂教学之中，并及时组织学生自主探究、合作交流，以疑促读，读中感悟，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要。只有这样，质疑教学才会灵动有效。