就目前的高中教学来说，思想政治课可能是学生抵触最多的一门课。长期以来，大家对思想政治课存在一些误解，认为思想政治课内容空洞、僵硬，说教意味浓，对学生的学习没有任何帮助。而且，目前高考教育中思想政治课所占比重较低，不能引起学生的足够重视。个别教师在教学上存在一定的误导，认为只要临考前背诵知识点思想政治就能轻松过关。这些种种误解最终导致学生对思想政治课的厌恶。正确引导学生对思想政治课的认识，还思想政治课以本初目的，成为当前高中思想政治教育的当务之急。
　　
　　正确认识高考指挥棒
　　
　　在提到课程教育问题时，很多人会习惯性地指向“高考”，认为所有课程教学的问题都源于“高考指挥棒”。诚然，高考教育存在着种种不足，但在目前尚未有更公平的选拔方式的前提下，高考还是有其存在的合理性。所以，我们不能一味地指责高考教育，而应从课程本身特点与不足出发，寻找合理的改革点。
　　1996年教育部发布的《全日制普通中学思想政治课课程标准》(试行)讲到，“思想政治课是对中学生系统进行公民德育教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育教育工作的主要途径”，其教学内容包括“马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识”。从中我们可以看到，中学思想政治课的教学内容在于“常识知识”——马克思主义基本理论和社会主义现代化建设内容，但“德育教育”应是重中之重。之后的新课程标准改革将教学内容做了较大修改，课程设置由原来的经济学常识、哲学常识、政治学常识三方面内容，转变为必修与选修两部分内容，其中必修内容包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等四个方面。这一修改从表面上看，似乎变动不大，只是多增加了“文化生活”与选修内容两个部分，但这其中释放的信号却是要求中学思想政治课更侧重德育教育。
　　在实际操作中，很多教师受制于传统的教学理念，认为高考考查的内容是知识，简单地将思想政治教育教学归结于“知识教育”，忽视了其本初目的——“德育教育”。分析近几年高考，我们不难发现，思想政治课程考查的内容不再仅仅是知识点的考查，而是结合生活案例，重点考查学生分析问题的能力。所以，如果摒弃思想政治课的功利化教学——纯知识点教学，回归其本初目的，结合生活案例分析，那么，思想政治课教学非但不会背离高考考查要求，反而能更深入把握高考考查方向，取得更好的成绩。
　　
　　教学内容生活化
　　
　　跟其他课程相比，思想政治课的知识内容更为抽象，如哲学常识。哲学是人类知识的精华，是各国哲学大师经过几百年的思考总结和历史沉淀形成的，是高度浓缩、抽象化的知识总结，而学生的知识积累与生活阅历有限，很难理解与掌握。这时就需要教师在讲授时，联系生活，通过生活中的点滴经验、简单易懂的生活哲理，给学生讲授抽象深刻的哲学知识点。或许有人会问，生活常识能解释得了艰深的理论知识吗?这是毋庸置疑的。知识本身就来源于生活，是生活经验的总结。我们通过生活经验复原理论知识的原型，从最根本处着手理解和掌握知识点。事实上，思想政治课最容易与生活密切联系。比如，经济学常识与日常生活息息相关，哲学常识与思考方式、思考习惯紧密相连，政治学常识则是理解社会运作的必要条件。
　　此外，随着网络的普及，学生对常识的了解途径更加多样，简单的知识讲授已无法满足学生对知识的渴望，而且简单的说教更使学生反感，从而使思想政治课逐渐沦为“鸡肋”——纯粹为应试服务。为避免这种局面，只有将知识变得更加丰富、立体，才能让学生真正爱上知识。要使知识变得丰富、立体，唯有与生活联系，与生活密切相关的知识才具有生命力，才会生动、亲切。反思以前的思想政治课教学内容，我们过多地侧重“知识”的灌输，欠缺“生活”的引导，使来源生活的知识变得僵硬，缺乏活力，学生自然也就了无兴趣，不愿意学习。
　　
　　教学方法多样化
　　
　　基于思想政治课教学内容的生活化，我们在进行教学时则需要采取更为多样的教学方式，使教学内容的生活化落到实处。
　　传统的课堂教学很容易导致“满堂灌输”，沦为“填鸭式”教学。很多教师已认识到这种教学的不足，开始探索一些新的教学方式，诸如利用多媒体，结合声、图、动画等方式教学。相对于传统的教学方式，多媒体教学更加直观生动，学生易于接受和理解。笔者认为，多媒体教学固然有其优越性，但仍显不足。与其他课程相比，思想政治課最贴近生活，所以采取生活教学的方式或许能取得更好的效果。比如，在讲经济学中供求关系的问题时，可以组织同学去市场调查；讲政治常识中人民代表大会代表的“质询权”时，可以让学生扮演角色。总之，通过参与、切身体验，这样的教学能让学生更加易于理解知识，掌握要点。
　　中学思想政治课内容看似枯燥无味，其实与生活联系最为密切。教师只有树立教学内容的生活性，采取恰当的教学方式，引导学生正确认识，才能还思想政治课以本来面目，回归其本初目的，学生也才会爱上这门课，乐于接受教育。