长期以来，语文教学难以走出传统教学模式的怪圈，课堂上师生都花费不少的时间和精力对课文内容“分肢”，即解题、介绍作者及写作背景、学习生字词、老师朗读课文、学生朗读课文、分段、概括段意、归纳中心思想和分析写作特色等，千篇一律、千人一面，使原本内涵丰富、语言优美的文章变得七零八碎、味同爵蜡，课堂变成一言堂，毫无生气。这样的语文课，老师辛苦，学生痛苦，效率低下，为教育行家所不齿。那么，如何才能让学生在语文课堂上变得积极和好学起来呢？我认为，语文课要教出语文味。
　　一、咬文嚼字，品味好处
　　汉语是世界上词汇量最丰富的语言之一，同一个意思可用不同的词语表达，同一个字词往往有多种含义。因此，老师在教学中，要善于设计问题，让学生咬文嚼字，分析字词的含义，品味运用字词的好处。
　　如教学《飞夺泸定桥》课文时，可设计问题：文章标题“飞夺泸定桥”中的“飞 ”字能不能换成“勇”字？为什么？学生思考后，师生共同分析：“夺”前用“飞”字修饰、形容，既能把红军与敌人抢时间赛跑夺取泸定桥的情形表现出来，又能把红军不畏艰险、英勇顽强的气概和精神生动形象地表现出来，而用“勇”字就没有这样的表达效果。这样分析，学生才真正地理解词语的含义，真正品味到准确用词的好处。
　　再如，教学《只拣儿童多处行》一文时，可提出问题：题目中的“拣”字为什么不用“捡”字？“拣”和“捡”有何不同？教师不做解释，只让学生查字典。字典里解释，“拣”是挑拣，有选择之意。“捡”是捡拾的意思。学生通过比较，理解了词语之间细微的差别，自然就明白文题中用“拣”而不用“捡”的原因了。
　　备课时，老师设计好问题，上课时，让学生思考、分析，归纳出结论，并找出解决问题的方法。这样的语文课，学生成为课堂的主人，手、脑、口并用，他们的思维能力和表达能力都得到了有效训练，语文味有了。自然地，学生的学习积极性就提高了，对语文课也就不再感到厌烦了。
　　二、以文为范，仿写文章
　　写作是语文学习的一个重要内容。要提高小学生的写作能力，途径很多，仿写是捷径之一。小学语文课本里的文章都是文质兼美的范文，老师有针对性地指导学生阅读范文，模仿范文写作，可使他们有章可循，激起写作的兴趣。
　　如教学《观潮》这篇课文时，首先让学生精读全文，掌握作者行文的思路以及文章的写作顺序和表现手法等等，然后总结：作者是按照潮来前、潮来时及退潮时的时间顺序描写的，文章按从远到近的顺序写的，在写潮来时采用了比喻及夸张的修辞手法。当学生掌握文章写作方法及表现手法后，老师就要求学生运用本文的写法写龙舟比赛活动。这时，学生写作兴趣就会比较高，拿笔拿作业本来仿写，按照龙舟比赛前、比赛中以及比赛后的顺序，具体叙述比赛队员的表现，有的学生还能够恰当地运用一些修辞方法来表现人物形象特点，为文章添彩增色。
　　老师这样设计语文课，目标集中，针对性强，易于落实，能充分调动学生的学习积极性，使他们在读中学，在学中写，以读助写，以写促读，符合读写结合的语文学习原则，有较足够的语文味。可见，以文为范，仿写文章，不失为激发学生写作兴趣的一条好途径。
　　三、激发兴趣，读出美感
　　《语文新课程标准》提出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，老师在教学时，要善于激发学生的朗读兴趣，使他们朗读出美感来，在朗读中得到情感的熏陶。
　　比如，教学《倔强的小红军》一文时，老师先朗读课文，朗读时，做到感情充沛，声音适中，抑扬顿挫，声情并茂，读出美感，让每个学生都如身临其境，仿佛看到小红军宁可牺牲自己，也不愿意拖累他人的感人情景。当学生被老师富有美感地朗读深深吸引住时，必将激起朗读的欲望。这时，再让他们朗读课文，他们就能积极主动地去朗读，也就会读出感情，读出对小红军的崇敬之情。
　　再如，教学《小草之歌》时，我则利用课件展示一幅平坦而美丽的长满青草的画面，让学生边看画面边听朗读。当学生陶醉于眼前的美景时，当学生醉心于声情并茂地朗读时，他们就有了朗读的冲动，接着引导他们朗读课文，那么，他们就会读出感情，读出对小草的赞美之情，读出对大自然的热爱之情。
　　这样的语文课，充满语文味，学生都沉浸在浓浓地读书氛围中。显然，激发学生朗读兴趣，让他们读出美感来，让他们的情感得到熏陶，他们就一定会喜欢语文课的。
　　只要语文课能真正教出语文味，学生们就一定能够享受到更加广阔而自由的精神空间，就一定能够提高审美意识和人文素养，就一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷乐趣。为此，我们要继续努力，探究出更好的教学方法，让语文课堂充满语文味，让学生变得积极和好学起来。