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摘 要：在现代小学语文教学中，写作能力是学生要重点学习的部分，也是教师的教学重点。学生的写作能力不单是在教师专项教学中得以提高，更是要通过在日常学习中不断的积累。为提高学生的语文写作能力，教师应从多方面开展教学。首先，教师应在教学过程中贴近生活实际，深入学生的思想，激发学生对写作的兴趣;其次，教师应鼓励学生阅读课外读物，通过增加知识的积累来提高写作能力;最后，教师要在教学过程中组织学生参与实践活动，通过亲身经历来丰富学生自身的写作素材。
关键词：小学语文;写作能力;教学探究;有效策略
学生在小学阶段是培养写作能力的关键时期，小学语文教师也就因此肩负了更加艰巨的教学任务。为了培养小学生形成学科意识，提高学生语文写作能力，教师应在教学过程中不断摸索和总结经验，在教学策略上呈现边教学边完善的逐渐上升的趋势。教师不应仅仅依据教学大纲中的内容被动地对学生进行写作指导，应该把培养学生的写作能力带入语文教学的始终，在整个教学阶段都在不断提高学生的写作能力，从而让学生切实地感受到写作能力的重要性。为了践行提高小学生语文写作能力的有效教学，笔者结合自身多年教学经验进行了深入研究，归总了以下几点切实可行的教学策略：
一、深入生活实际，激发学生写作兴趣
对于低年级段的学生而言，他们还没有形成自主学习的意识，还不懂得该如何提高自身的语文素养，也不知晓什么叫做学科观念，更不用说提高专项的写作能力。因此，这就需要教师根据学生的现状对其进行语文学科的专业教学指导，从激发学生的写作兴趣开始，不断加深学生对语文学科的热爱。以此为前提，教师首先要做的就是找到适合学生的学习方式，其中有效可行的就是教师采取深入生活，贴近实际的教学方式进行教学，让学生意识到写作并不是很难实现，就算在日常生活中也可以领略到写作的魅力。只有让学生在写作方面引起好奇，产生跃跃欲试的想法，教师才能更好的在课堂上落实语文写作教学的计划。
例如，在“习作：看图画，写作文”的训练当中，教师可以利用教材中的漫画，引起学生学习的兴趣。因为小学生的好奇心本身就很强烈，教师要想办法将学生的注意力吸引过来，那么看图写作就是一个有效的教学方法。首先，教师让学生看教材中的图画，询问学生画中有什么人，画中的人在什么环境下做什么。在学生回答的同时，教师要让学生将这些都记录下来。教师将大致方向为学生铺垫好，学生根据自己记录的内容展开扩充，使之变为一篇小作文。在写作过程中教师应叮嘱学生不要有抄袭行为，写出自己所看所想。在写完之后，学生之间可以交换习作来读一读，互相指出对方的精彩之处，同时也要注意阅读的内容有没有跑题或者是否有错别字等等，并在习作下面给出修改意见。
二、阅读课外读物，培养学生写作能力
在语文教学过程中，教师只能帮助学生在课堂时间内提高有限程度的写作能力，积累语文知识的多少，还是要取决于学生对日常学习的知识和课后的阅读量的把握。学生在课堂上的表现教師是可以观察到的，但是课后的学习却要依靠学生自身的努力。针对此现状，教师可以在班级设置读书角或者组织学生课后看一本好书，在一段时间后教师在课上开展读书研讨会，学生通过讨论交流的形式将书的内容分享给大家。学生将自己的想法通过文章的形式表达出来，这不仅锻炼了学生的语言组织能力，进而也提高了学生的写作水平。教师要在教学过程中注重学生课后的学习状态，为了培养学生的写作能力，教师就可以适当课外阅读的教学方式。
例如，在“习作：我来编童话”的练习中，学生要根据教材中的词语来编写一个属于自己的童话故事，写完后还要认真检查，最后还要和同学之间进行交流。不难看写出学生阅读课外书本是很有必要的，只有学生对课外知识掌握得足够丰富，才能写出一篇精彩的童话。许多教师和家长认为，学生课内知识都没有掌握好，哪还有时间来阅读课外书。依照他们的想法，读课外书就是在做无用功。实则不然，学生多读一些有益的书本是利于培养自身写作能力的。学生每天学习的时间很长，家长可以奖励学生在休息的时候看一看课外书，比如《安徒生童话》《一千零一夜》这种充满幻想色彩的故事书。久而久之，不仅可以丰富学生的想象力，也可以提高学生的知识积累。
三、组织实践活动，丰富学生写作素材
为了丰富学生的写作素材，教师应组织学生不定期开展户外实践活动，目的是让学生在写作中更加贴近实际，乐于表达自己的想法。有些学生在进行写作部分的课后作业时，他们不愿意表达自己的真情实感，或者说他们还没有将自己想法完整表述的能力，以至于这一部分学生在完成作业时总是采取在作文辅导书中摘抄的做法。为了纠正学生错误的写作行为，同时也为了践行源于生活又高于生活的教学方式，教师要深入日常生活，通过各种实践活动为学生找到适合的写作素材。实践活动可以有很多种类型。比如说，教师可以组织学生春游、游览观光动植物园或者进行室外运动，学生通过亲身感受能更好地把握对写作主题的理解。
例如，在“习作：我的植物朋友”的教学中，教师可以组织学生一同到户外去寻找学生自己喜欢的植物。与让学生坐在教室里冥思苦想来写一篇小作文相比较，组织学生到户外去观察才是更好的教学方式。教师要预先告诉学生从名称、形状、颜色、气味以及其他的特征等多个方面进行了解，学生在进行活动时才会有一个具体的方向。学生将了解到的要点都记录在纸上，在写作时对这些细节进行整理和总结，通过自身的真实观察去描写植物，据此才能将更好地完成一篇优秀的作文。
综上所述，为了提高学生语文素养，基于现代教学现状提高学生写作能力已是迫在眉睫。就学生而言，写作能力不是天赋，而是靠在文学知识和素材上的日积月累，是对生活和人生的更高层次的认知，语言的华丽或是朴实并不能决定文章的好坏，学生只有运用真情实感才能写出一篇出色彩的文章。教师要从生活实际入手，在教学过程中从各个方面渗透关于写作的知识，潜移默化地让学生形成写作的意识，进而再通过专项训练对学生进行教学指导，以提高学生的语文写作能力。
参考文献：
[1]宋萍.如何提高小学生的语文写作能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：164.
[2]刘清.小学生语文写作能力提高研究[J].才智，2015（06）：107.
[3]朱德龙.浅谈如何采用多样化式提高小学生语文写作能力[J].才智，2013（26）：57.
关键词：小学语文;写作能力;教学探究;有效策略
学生在小学阶段是培养写作能力的关键时期，小学语文教师也就因此肩负了更加艰巨的教学任务。为了培养小学生形成学科意识，提高学生语文写作能力，教师应在教学过程中不断摸索和总结经验，在教学策略上呈现边教学边完善的逐渐上升的趋势。教师不应仅仅依据教学大纲中的内容被动地对学生进行写作指导，应该把培养学生的写作能力带入语文教学的始终，在整个教学阶段都在不断提高学生的写作能力，从而让学生切实地感受到写作能力的重要性。为了践行提高小学生语文写作能力的有效教学，笔者结合自身多年教学经验进行了深入研究，归总了以下几点切实可行的教学策略：
一、深入生活实际，激发学生写作兴趣
对于低年级段的学生而言，他们还没有形成自主学习的意识，还不懂得该如何提高自身的语文素养，也不知晓什么叫做学科观念，更不用说提高专项的写作能力。因此，这就需要教师根据学生的现状对其进行语文学科的专业教学指导，从激发学生的写作兴趣开始，不断加深学生对语文学科的热爱。以此为前提，教师首先要做的就是找到适合学生的学习方式，其中有效可行的就是教师采取深入生活，贴近实际的教学方式进行教学，让学生意识到写作并不是很难实现，就算在日常生活中也可以领略到写作的魅力。只有让学生在写作方面引起好奇，产生跃跃欲试的想法，教师才能更好的在课堂上落实语文写作教学的计划。
例如，在“习作：看图画，写作文”的训练当中，教师可以利用教材中的漫画，引起学生学习的兴趣。因为小学生的好奇心本身就很强烈，教师要想办法将学生的注意力吸引过来，那么看图写作就是一个有效的教学方法。首先，教师让学生看教材中的图画，询问学生画中有什么人，画中的人在什么环境下做什么。在学生回答的同时，教师要让学生将这些都记录下来。教师将大致方向为学生铺垫好，学生根据自己记录的内容展开扩充，使之变为一篇小作文。在写作过程中教师应叮嘱学生不要有抄袭行为，写出自己所看所想。在写完之后，学生之间可以交换习作来读一读，互相指出对方的精彩之处，同时也要注意阅读的内容有没有跑题或者是否有错别字等等，并在习作下面给出修改意见。
二、阅读课外读物，培养学生写作能力
在语文教学过程中，教师只能帮助学生在课堂时间内提高有限程度的写作能力，积累语文知识的多少，还是要取决于学生对日常学习的知识和课后的阅读量的把握。学生在课堂上的表现教師是可以观察到的，但是课后的学习却要依靠学生自身的努力。针对此现状，教师可以在班级设置读书角或者组织学生课后看一本好书，在一段时间后教师在课上开展读书研讨会，学生通过讨论交流的形式将书的内容分享给大家。学生将自己的想法通过文章的形式表达出来，这不仅锻炼了学生的语言组织能力，进而也提高了学生的写作水平。教师要在教学过程中注重学生课后的学习状态，为了培养学生的写作能力，教师就可以适当课外阅读的教学方式。
例如，在“习作：我来编童话”的练习中，学生要根据教材中的词语来编写一个属于自己的童话故事，写完后还要认真检查，最后还要和同学之间进行交流。不难看写出学生阅读课外书本是很有必要的，只有学生对课外知识掌握得足够丰富，才能写出一篇精彩的童话。许多教师和家长认为，学生课内知识都没有掌握好，哪还有时间来阅读课外书。依照他们的想法，读课外书就是在做无用功。实则不然，学生多读一些有益的书本是利于培养自身写作能力的。学生每天学习的时间很长，家长可以奖励学生在休息的时候看一看课外书，比如《安徒生童话》《一千零一夜》这种充满幻想色彩的故事书。久而久之，不仅可以丰富学生的想象力，也可以提高学生的知识积累。
三、组织实践活动，丰富学生写作素材
为了丰富学生的写作素材，教师应组织学生不定期开展户外实践活动，目的是让学生在写作中更加贴近实际，乐于表达自己的想法。有些学生在进行写作部分的课后作业时，他们不愿意表达自己的真情实感，或者说他们还没有将自己想法完整表述的能力，以至于这一部分学生在完成作业时总是采取在作文辅导书中摘抄的做法。为了纠正学生错误的写作行为，同时也为了践行源于生活又高于生活的教学方式，教师要深入日常生活，通过各种实践活动为学生找到适合的写作素材。实践活动可以有很多种类型。比如说，教师可以组织学生春游、游览观光动植物园或者进行室外运动，学生通过亲身感受能更好地把握对写作主题的理解。
例如，在“习作：我的植物朋友”的教学中，教师可以组织学生一同到户外去寻找学生自己喜欢的植物。与让学生坐在教室里冥思苦想来写一篇小作文相比较，组织学生到户外去观察才是更好的教学方式。教师要预先告诉学生从名称、形状、颜色、气味以及其他的特征等多个方面进行了解，学生在进行活动时才会有一个具体的方向。学生将了解到的要点都记录在纸上，在写作时对这些细节进行整理和总结，通过自身的真实观察去描写植物，据此才能将更好地完成一篇优秀的作文。
综上所述，为了提高学生语文素养，基于现代教学现状提高学生写作能力已是迫在眉睫。就学生而言，写作能力不是天赋，而是靠在文学知识和素材上的日积月累，是对生活和人生的更高层次的认知，语言的华丽或是朴实并不能决定文章的好坏，学生只有运用真情实感才能写出一篇出色彩的文章。教师要从生活实际入手，在教学过程中从各个方面渗透关于写作的知识，潜移默化地让学生形成写作的意识，进而再通过专项训练对学生进行教学指导，以提高学生的语文写作能力。
参考文献：
[1]宋萍.如何提高小学生的语文写作能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：164.
[2]刘清.小学生语文写作能力提高研究[J].才智，2015（06）：107.
[3]朱德龙.浅谈如何采用多样化式提高小学生语文写作能力[J].才智，2013（26）：57.