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【摘要】随着教育的不断发展，作文在高中语文教学中的地位越来越重要，尤其是在高考语文试卷中，作文分数占据着全卷很大的比
重。培养良好的写作水平不仅有利于锻炼学生的语言组织能力，也有助于提升学生的语文素养。就目前的高中作文教学评改来看，很多教师没有摆脱传统的评改模式，这是制约学生作文水平的关键因素。本文从高中作文教学评改的现状出发，分析当前高中作文评改中出现的问题，并探讨如何做到有效快速地评改作文。
【关键词】高中语文；作文评改；自评互评；有效快速
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中作文教学评改的现状
新课改下强调语文课堂要以学生为主体，培养学生的自主学习能力，教师在整个教学过程中起着引导的作用。作文评改作为高中语文教学中的关键环节，其教学成果的好坏直接关系到作文水平和学生的语言组织能力能否提高。当前很多高中语文教师没有摆脱传统的高中作文评改方式，仍采用“学生写作，老师评改”的方法，这种方法难以让学生实际了解自身的作文水平，笼统的评改方式还会降低学生的写作热情。当前高中作文教学评改中出现了以下几个严重的问题：
（一）作文教学评改方式落后
当前很多教师没有摆脱传统高中作文教学评改方式的束缚，仍采用“学生写作、教师评改”的方法，在这种教学方式中，教师占据了教学过程中的主体地位。一方面，教师布置完一次作文任务之后，要对所有学生的作文进行评改，这对教师来说是一项工作量很大的任务，需要一段时间去完成，因此作文反馈的时间较慢，学生通常不能够及时地得到作文反馈。另一方面，教师对学生的作文进行评改，掌握着充分的话语霸权，在评价标准上，很多教师都是依据自身的喜好来对学生进行批改，其评价面具有一定的局限性。
此外，在作文评改过程中，教师仅仅给个分数，或在作文结尾处对学生进行评价，缺乏教师与写作主体关于作文内容的深入交流，这制约了学生作文水平的提高。
（二）忽略了学生的写作主体地位
在当前的高中作文教学评改过程中，很多教师都忽略了学生的写作主体地位，而只是将作文作为一项任务分配给学生，教师只是这项任务的检查者。由于高中生正处于身心发展的快速阶段，具有思维灵活、想象力丰富等特点，教师忽略学生的写作主体地位，会束缚学生思维创造力的发展。在作文评改中，教师如果没有对学生出现的个性特点进行恰当的引导，就会导致忽视学生写作思维的开发和个性的发展的出现。
（三）学校领导和家长过分推崇精批细改
就学校、家长而言，学校领导和家长过分推崇精批细改，也影响了教师作文评改的速度。叶圣陶先生曾说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在是有损害于学生的事，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。学生是学习的主人，他的主动性减弱了，就会影响到他的学习兴趣。
（四）后期对学生修改后的作文检查、反馈不到位
很多教师，在讲评完作文之后，基本是完事，没有在后期对学生修改后做作文检查、反馈工作。讲评完作文之后，到底学生听懂了没有，有没有真正掌握并运用教师课堂上讲的知识来修改作文，教师都不得知。
二、高中作文教学有效快速评改的做法措施
针对以上的情况，要想在高中作文教学中，做到有效快速的评改，让学生进行自改、互改作文，就显得非常必要，这体现了“快速”的要求。同时，这样做也突出了学生主体地位。《高中语文课程标准》“评价建议·写作”中指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生自改、互改后，教师及时地对学生修改后的作文进行检查、反馈，就能达到“有效”的目的。
为了达到以上所讲的“快速”“有效”的要求，教师应做好以下几点：
（一）加强学生的作文评改能力
1.让学生尽快熟悉高考作文评分标准
要想在高中作文教学中对作文进行有效、快速的评改，首先需要加强学生的作文评改能力。相信很多教师都要求学生做过自改、互改，但发现学生有随便改的行为，取得的成效不明显。究其原因，是学生不熟悉高考作文评分标准，不了解作文评分要求，作文评改能力不高。因此，让学生尽快熟悉高考作文评分标准，显得非常重要。比如：高考作文的评分标准分4个等级，每个等级的分数是多少，每一等级的要求是什么。而不同的文体，对同一个问题，具体要求又是不一样的，如对“内容”这一块的具体要求是“内容充实”。体现在议论文中是材料丰富，选材多角度；散文的要求是材料广泛，有丰富的联想。这些不同体裁的评分具体要求，都要让学生尽快地掌握，才能加强作文评改能力，进行自评与互评。
2.教师应在作文评改方法方面做好示范与指导
有了作文评改的标准，还需要有方法与指导。因此教师应该根据训练要求的不同，在作文教学课堂上进行示范性作文评改法的讲授，让学生们了解基本的作文评改方法。例如是完整一篇作文的，评的方面就复杂点，根据文体的不同进行评改。譬如是议论文，看有没有观点，观点是不是开门见山，观点是不是很鲜明、突出，论据（材料）是不是充分，能否论证观点的成立，是否运用了多种论证方法进行论证讲道理等等。也可以把作文的训练目标分解成多个板块，这次的作文训练目标是什么，专门就着这一点要求评改，而不要面面俱到。学生掌握了各种评改的方法后，拿到文章，他就可以有针对性地进行评改了，达到了有效的目的。
（二）写作主体的自我评改
当学生掌握一定的作文评改方法之后，可以首先对自己的作文进行自我评改。在写作主体进行自我评改之前，教师应该依据高考作文的评分标准让学生对自己的作文进行等级打分，在作文的评改上可以分别从题意、文体要求、感情思想、内容中心、结构等方面去评改。由于学生自身作为写作主体，对于作文内容具有一定的熟悉性，在评改上自然得心应手。除此之外，由于高中学生的作文一般是在课堂的有限时间内完成的，其在语言组织和思想内容上存在着一定的不完善，学生通过对自己的作文进行评改，能够对整篇作文内容进行升华和完善，有利于加强学生的创作灵感。 （三）建立作文评改小组
除了写作主体进行作文自我评改以外，教师还可以通过建立作文评改小组，让学生之间进行相互的作文评改。由于学生进行作文自我评改时受一定的主观影响，对自己作文中存在的问题不能够及时发现，因此需要建立作文评改小组来进行相互的评改，这样有利于加强作文评改的客观性。在作文评改小组的建立中，首先应依据学生的实际情况将学生分为若干个小组，采取民主集中制的方法由小组成员推选出一名学生作为组长，在有限的时间内小组成员进行相互的作文评改，在作文评改完成之后进行小组讨论。在小组讨论的过程中，组员们可以畅所欲言，充分发表自己对他人作文的看法，帮助其他学生意识到自身作文中存在的不足。最后，由小组长针对本组的实际讨论情况进行总结发言。由于是小组内评改，可能是一对一或是一对几，所评的量不多，在评语上可以有横批、眉批，能充分地指出优点与不足，最后的评语也会写得比较充分合理。在这个过程中不仅有利于加强学生的作文评改能力，提升其自身的作文水平，还有利于培养学生的团队精神和合作精神。
（四）教师总结作文情况
在自评与互评结束后，根据分数的不同，按照作文等级把学生的作文分成几个组。有了这两评，教师就能够根据学生的评语与分数，很快地对学生的作文进行总结，然后针对学生的作文进行讲
评，还可以通过展示同学们的优秀作文，让学生有学习的榜样。
（五）重视评改反馈
无论是教师评改、自我评改还是小组评改，都要重视评改反馈环节，这是高中作文教学过程中最重要的部分。评改反馈指的是学生对已经进行评改的作文进行二次创作，是对自身作文认识的进一步提高，在评改反馈的过程中，学生通过对已经评改后的作文出现的问题进行分析，对出现的典型问题进行修改，这个修改的过程其实是一个能力逐渐拔高的过程，通过学生对作文问题的修改，使一篇优秀的作文得以呈现。
三、总结
我们主张学生互评与自评，不但能减少教师的劳动量，加速作文流通的速度，还可以欣赏到作文中精彩优秀的句子，学习到别人的经验教训，对作文中出现的问题进行改正，加深对问题的印象，防止在自己的作文中出现类似的错误。学生对作文评改方法的学习在一定程度上能够提升自身的写作水平。这一做法，一举几得，真正达到了“有效”“快速”。
随着教育改革的不断深化，对高中作文进行有效快速的评改是提升高中作文教学效率的重要途径。在高中作文教学中，教师要全面把握当前的高中作文教学评改现状，针对出现的问题对症下药，通过加强学生的作文评改能力，进行写作主体的自我评改，小组评改，教师总结，重视评改反馈等方式来对高中作文进行有效快速的评改，在激发高中学生课堂兴趣的同时提高学生的作文水平，最终实现高中作文的教学目的。
参考文献
[1]任佐超.高中作文评改的目标优化与策略整合[D].北京：首都师范大学，2009.
[2]莫培玲.高中作文有效批改——互改方式的实施与策略[J]. 课外语文（下），2013（10）.
[3]郭晓犁.常评常改定能常新——再谈高中作文评改的几点做法[J].中学语文：下旬，2011（8）.
[4]丁向红.基于生生合作的高中作文评改研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[5]王白云.新课程背景下高中作文评改形式探讨[J].新课程（中学版），2011（1）.
（编辑：马梦杰）
重。培养良好的写作水平不仅有利于锻炼学生的语言组织能力，也有助于提升学生的语文素养。就目前的高中作文教学评改来看，很多教师没有摆脱传统的评改模式，这是制约学生作文水平的关键因素。本文从高中作文教学评改的现状出发，分析当前高中作文评改中出现的问题，并探讨如何做到有效快速地评改作文。
【关键词】高中语文；作文评改；自评互评；有效快速
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中作文教学评改的现状
新课改下强调语文课堂要以学生为主体，培养学生的自主学习能力，教师在整个教学过程中起着引导的作用。作文评改作为高中语文教学中的关键环节，其教学成果的好坏直接关系到作文水平和学生的语言组织能力能否提高。当前很多高中语文教师没有摆脱传统的高中作文评改方式，仍采用“学生写作，老师评改”的方法，这种方法难以让学生实际了解自身的作文水平，笼统的评改方式还会降低学生的写作热情。当前高中作文教学评改中出现了以下几个严重的问题：
（一）作文教学评改方式落后
当前很多教师没有摆脱传统高中作文教学评改方式的束缚，仍采用“学生写作、教师评改”的方法，在这种教学方式中，教师占据了教学过程中的主体地位。一方面，教师布置完一次作文任务之后，要对所有学生的作文进行评改，这对教师来说是一项工作量很大的任务，需要一段时间去完成，因此作文反馈的时间较慢，学生通常不能够及时地得到作文反馈。另一方面，教师对学生的作文进行评改，掌握着充分的话语霸权，在评价标准上，很多教师都是依据自身的喜好来对学生进行批改，其评价面具有一定的局限性。
此外，在作文评改过程中，教师仅仅给个分数，或在作文结尾处对学生进行评价，缺乏教师与写作主体关于作文内容的深入交流，这制约了学生作文水平的提高。
（二）忽略了学生的写作主体地位
在当前的高中作文教学评改过程中，很多教师都忽略了学生的写作主体地位，而只是将作文作为一项任务分配给学生，教师只是这项任务的检查者。由于高中生正处于身心发展的快速阶段，具有思维灵活、想象力丰富等特点，教师忽略学生的写作主体地位，会束缚学生思维创造力的发展。在作文评改中，教师如果没有对学生出现的个性特点进行恰当的引导，就会导致忽视学生写作思维的开发和个性的发展的出现。
（三）学校领导和家长过分推崇精批细改
就学校、家长而言，学校领导和家长过分推崇精批细改，也影响了教师作文评改的速度。叶圣陶先生曾说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在是有损害于学生的事，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。学生是学习的主人，他的主动性减弱了，就会影响到他的学习兴趣。
（四）后期对学生修改后的作文检查、反馈不到位
很多教师，在讲评完作文之后，基本是完事，没有在后期对学生修改后做作文检查、反馈工作。讲评完作文之后，到底学生听懂了没有，有没有真正掌握并运用教师课堂上讲的知识来修改作文，教师都不得知。
二、高中作文教学有效快速评改的做法措施
针对以上的情况，要想在高中作文教学中，做到有效快速的评改，让学生进行自改、互改作文，就显得非常必要，这体现了“快速”的要求。同时，这样做也突出了学生主体地位。《高中语文课程标准》“评价建议·写作”中指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生自改、互改后，教师及时地对学生修改后的作文进行检查、反馈，就能达到“有效”的目的。
为了达到以上所讲的“快速”“有效”的要求，教师应做好以下几点：
（一）加强学生的作文评改能力
1.让学生尽快熟悉高考作文评分标准
要想在高中作文教学中对作文进行有效、快速的评改，首先需要加强学生的作文评改能力。相信很多教师都要求学生做过自改、互改，但发现学生有随便改的行为，取得的成效不明显。究其原因，是学生不熟悉高考作文评分标准，不了解作文评分要求，作文评改能力不高。因此，让学生尽快熟悉高考作文评分标准，显得非常重要。比如：高考作文的评分标准分4个等级，每个等级的分数是多少，每一等级的要求是什么。而不同的文体，对同一个问题，具体要求又是不一样的，如对“内容”这一块的具体要求是“内容充实”。体现在议论文中是材料丰富，选材多角度；散文的要求是材料广泛，有丰富的联想。这些不同体裁的评分具体要求，都要让学生尽快地掌握，才能加强作文评改能力，进行自评与互评。
2.教师应在作文评改方法方面做好示范与指导
有了作文评改的标准，还需要有方法与指导。因此教师应该根据训练要求的不同，在作文教学课堂上进行示范性作文评改法的讲授，让学生们了解基本的作文评改方法。例如是完整一篇作文的，评的方面就复杂点，根据文体的不同进行评改。譬如是议论文，看有没有观点，观点是不是开门见山，观点是不是很鲜明、突出，论据（材料）是不是充分，能否论证观点的成立，是否运用了多种论证方法进行论证讲道理等等。也可以把作文的训练目标分解成多个板块，这次的作文训练目标是什么，专门就着这一点要求评改，而不要面面俱到。学生掌握了各种评改的方法后，拿到文章，他就可以有针对性地进行评改了，达到了有效的目的。
（二）写作主体的自我评改
当学生掌握一定的作文评改方法之后，可以首先对自己的作文进行自我评改。在写作主体进行自我评改之前，教师应该依据高考作文的评分标准让学生对自己的作文进行等级打分，在作文的评改上可以分别从题意、文体要求、感情思想、内容中心、结构等方面去评改。由于学生自身作为写作主体，对于作文内容具有一定的熟悉性，在评改上自然得心应手。除此之外，由于高中学生的作文一般是在课堂的有限时间内完成的，其在语言组织和思想内容上存在着一定的不完善，学生通过对自己的作文进行评改，能够对整篇作文内容进行升华和完善，有利于加强学生的创作灵感。 （三）建立作文评改小组
除了写作主体进行作文自我评改以外，教师还可以通过建立作文评改小组，让学生之间进行相互的作文评改。由于学生进行作文自我评改时受一定的主观影响，对自己作文中存在的问题不能够及时发现，因此需要建立作文评改小组来进行相互的评改，这样有利于加强作文评改的客观性。在作文评改小组的建立中，首先应依据学生的实际情况将学生分为若干个小组，采取民主集中制的方法由小组成员推选出一名学生作为组长，在有限的时间内小组成员进行相互的作文评改，在作文评改完成之后进行小组讨论。在小组讨论的过程中，组员们可以畅所欲言，充分发表自己对他人作文的看法，帮助其他学生意识到自身作文中存在的不足。最后，由小组长针对本组的实际讨论情况进行总结发言。由于是小组内评改，可能是一对一或是一对几，所评的量不多，在评语上可以有横批、眉批，能充分地指出优点与不足，最后的评语也会写得比较充分合理。在这个过程中不仅有利于加强学生的作文评改能力，提升其自身的作文水平，还有利于培养学生的团队精神和合作精神。
（四）教师总结作文情况
在自评与互评结束后，根据分数的不同，按照作文等级把学生的作文分成几个组。有了这两评，教师就能够根据学生的评语与分数，很快地对学生的作文进行总结，然后针对学生的作文进行讲
评，还可以通过展示同学们的优秀作文，让学生有学习的榜样。
（五）重视评改反馈
无论是教师评改、自我评改还是小组评改，都要重视评改反馈环节，这是高中作文教学过程中最重要的部分。评改反馈指的是学生对已经进行评改的作文进行二次创作，是对自身作文认识的进一步提高，在评改反馈的过程中，学生通过对已经评改后的作文出现的问题进行分析，对出现的典型问题进行修改，这个修改的过程其实是一个能力逐渐拔高的过程，通过学生对作文问题的修改，使一篇优秀的作文得以呈现。
三、总结
我们主张学生互评与自评，不但能减少教师的劳动量，加速作文流通的速度，还可以欣赏到作文中精彩优秀的句子，学习到别人的经验教训，对作文中出现的问题进行改正，加深对问题的印象，防止在自己的作文中出现类似的错误。学生对作文评改方法的学习在一定程度上能够提升自身的写作水平。这一做法，一举几得，真正达到了“有效”“快速”。
随着教育改革的不断深化，对高中作文进行有效快速的评改是提升高中作文教学效率的重要途径。在高中作文教学中，教师要全面把握当前的高中作文教学评改现状，针对出现的问题对症下药，通过加强学生的作文评改能力，进行写作主体的自我评改，小组评改，教师总结，重视评改反馈等方式来对高中作文进行有效快速的评改，在激发高中学生课堂兴趣的同时提高学生的作文水平，最终实现高中作文的教学目的。
参考文献
[1]任佐超.高中作文评改的目标优化与策略整合[D].北京：首都师范大学，2009.
[2]莫培玲.高中作文有效批改——互改方式的实施与策略[J]. 课外语文（下），2013（10）.
[3]郭晓犁.常评常改定能常新——再谈高中作文评改的几点做法[J].中学语文：下旬，2011（8）.
[4]丁向红.基于生生合作的高中作文评改研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[5]王白云.新课程背景下高中作文评改形式探讨[J].新课程（中学版），2011（1）.
（编辑：马梦杰）