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学生学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据学生的心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行有效的自主探求知识的活动，可发展学生的认知意识及认知结构。这就要求教师在教学中自觉改变课堂教学模式，实行开放式教学，培养学生自主探究学习的精神。
一、让学生敢“想”
培养学生敢想，鼓励他们毫无顾虑地尽情去想，合理地想。如教学《圆明园的毁灭》时，教师采用了多媒体创设情境，播放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后各抒己见，畅谈体会。学生便联想到火药，提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生会“看”
“看”就是让学生观看、观察，让学生有充足的时间去观察，通过“看”的途径去发现，在此基础上主动学习知识。如展示圆明园的风光时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，让学生尽情地观察、欣赏，再依据自己的观察和发现，给图片拟一个名字。然后将图片的原名对照自己拟的名，比较谁的好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样，学生在充分“看”的基础上进行探究并创造性地学到了知识。
三、让学生善“画”
学生通过亲自去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服上课时只用耳听，少用或不用手来操作的不足。如教学《画风》一课，我在设计教案时充分体现出一个“画”字，我用简笔画画出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法画出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其他事物在风的作用下的表现来表示这一要点，这样比教师讲出来的效果自然好很多。
四、让学生能“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过学生的说，了解他们是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。教师给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式，以学生补充说、总结说、修改说、更正说、综合说等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。另外，还可以组织故事会的形式，让学生每天都给同学或家长讲一个故事，长此以往，学生口头表达及文字组织能力亦能有效提升。
五、让学生懂“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往教师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等的方式，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，看谁能将一册中所有成语全找出来。这样，学生在自己找的过程中充分体现了自主性和积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上，只为实。如学《詹天佑》一课时，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出自己的设计、想法，进行合理的想象、科学的思维。又如教学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因，不仅仅是被洪水淹死了，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。”学生用自己已有的生活和知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、 教给学生“捕鱼”的方法和场所
人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为自己有用的资料呢？如从电视上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？又如从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？要教给学生一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们敢于对传统教育观念说不，自觉转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径，就能培养学生自主探究的意识和能力。
（责编陈剑平）
一、让学生敢“想”
培养学生敢想，鼓励他们毫无顾虑地尽情去想，合理地想。如教学《圆明园的毁灭》时，教师采用了多媒体创设情境，播放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后各抒己见，畅谈体会。学生便联想到火药，提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生会“看”
“看”就是让学生观看、观察，让学生有充足的时间去观察，通过“看”的途径去发现，在此基础上主动学习知识。如展示圆明园的风光时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，让学生尽情地观察、欣赏，再依据自己的观察和发现，给图片拟一个名字。然后将图片的原名对照自己拟的名，比较谁的好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样，学生在充分“看”的基础上进行探究并创造性地学到了知识。
三、让学生善“画”
学生通过亲自去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服上课时只用耳听，少用或不用手来操作的不足。如教学《画风》一课，我在设计教案时充分体现出一个“画”字，我用简笔画画出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法画出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其他事物在风的作用下的表现来表示这一要点，这样比教师讲出来的效果自然好很多。
四、让学生能“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过学生的说，了解他们是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。教师给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式，以学生补充说、总结说、修改说、更正说、综合说等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。另外，还可以组织故事会的形式，让学生每天都给同学或家长讲一个故事，长此以往，学生口头表达及文字组织能力亦能有效提升。
五、让学生懂“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往教师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等的方式，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，看谁能将一册中所有成语全找出来。这样，学生在自己找的过程中充分体现了自主性和积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上，只为实。如学《詹天佑》一课时，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出自己的设计、想法，进行合理的想象、科学的思维。又如教学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因，不仅仅是被洪水淹死了，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。”学生用自己已有的生活和知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、 教给学生“捕鱼”的方法和场所
人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为自己有用的资料呢？如从电视上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？又如从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？要教给学生一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们敢于对传统教育观念说不，自觉转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径，就能培养学生自主探究的意识和能力。
（责编陈剑平）