【摘要】在分析中职农业机械化专业《液压技术》课程结构特点和行动导向教学法内涵的基础上，对行动导向教学法在农机液压技术中的应用进行了深入研究与实践，并对存在的问题进行了分析和探讨。
　　【关键词】中职教育 农业机械化 行动导向教学法 实践
　　【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0144-01
　　一、行动导向的概念
　　行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
　　二、行动导向教学法在《液压技术》课程上的应用要点
　　1.围绕任务引领
　　《农机液压技术》是国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目农业机械使用与维护专业的一门专业核心课程，具有较强的实用性。对此，我们以工作任务引领知识、技能，教材内容围绕工作任务来选择，使理论服务于实践。教学活动也围绕完成一定的工作任务这一中心进行，从而形成一系列的教学“项目”。注重内容的实用性和针对性，而小强求教材的系统性。以教材中的流体力学部分为例，该部分的工作任务主要是判断流速大小对于管壁的压力。与液压专业的液压气动技术相比较，对学生的判断能力要求并小高。因此，在安排教材内容时应该以“实用”“够用”为原则，该删除就删除。例如流体力学的模型建立、数值分析等相关内容就可以省略小讲。教学也以流体对于管壁压力为重点内容，并重点以液压管路为例，并于实物对照。这样，流体部分总共10学时就可以完成。而液压气动专业的需要一学期。这样既解决了时间问题，又小影响后续课程的学习。
　　2.突出实践的训练，
　　通过设计任务“齿轮泵的修理”可以完美的将学生无法想象的部分通过实物来展现，以完成工作任务安排教学过程，学生有紧迫感，并且因为接触到的是他们闻所未闻，见所未见的实物，增强了学生的自观体验，激发了他们的学习兴趣。
　　3.行动导向教学法与传统教学法的区别
　　三、行动导向教学法的实施效果
　　通过研究调研了企業、课程开发专家、学生等的农机专业人才培养方案，对农机14、农机15四个班进行《液压技术》课程的基于行动导向的重新建设、研究与实践。取得如下效果：
　　1.学生创造能力的形成逐见成效
　　由于采用了行为导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。比如在讨论如何设计液压驱动方式问题，有的同学采用组合活塞，有的同学采用泵，阀，缸结合，有的同学采用液压马达等等。
　　2.学生之间开始互相合作
　　由于采用了行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟工厂中或者在维修部门里工作，要在设计部门、销售部门、售后部门、维修部门、采购部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在设计部门，它会面对客户的不同要求，需做出满足各类型用户的解决方案；在维修部门，它会面对零件的修理，更换、安装等各种情况，需从中做出相应的对策。
　　3.学生综合职业能力的形成
　　由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习农机液压回路故障诊断技术，就要涉及机械设计基础的知识，拖拉机构造的知识、油料的知识、农机修理的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。
　　四、总结
　　与传统教学法相比，行动导向教学法显然更符合中职院校进行素质教育的要求。我们深刻体会到：在教学实践中灵活运用行动导向教学法，通过对中职中职机械专业《液压技术》课程教学研究与实践把技能培训与理论教学进行有机结合，完成了学生从技能学习一理论学习一更高层次的技能学习的教学过程。以学生的兴趣作为组织教学的起始点，让学生一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中，在任务的逐步完成中，学生收获了成就感和技能，会进一步刺激学生的学习兴趣和学习欲望，从而获得更好的学习效果。