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摘要：在小学语文教学之中口语交际训练是重要的组成部分。对于低年级的教师来说，由于低年级小学生的口语交际能力较差，所以更应重视开展小学语文口语交际教学工作，对此则要求教师善于利用各种方式和途径，强化对小学生的口语交际训练，让小学生能够敢说、乐说，不断提高小学生的口语交际能力，全面提高小学生的语文素养。
关键词：农村;小学语文;低年级;口语交际;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”口语交际为同学与同学的交往活动提供了平台，教学过程中我们鼓励学生关注生活、发现生活，获得启发和感悟。“口语交际”教学中，只要我们注重趣味情景的创设、巧用信息技术、优化教学过程，再运用激励性的评价体系，相信每个孩子都会爱上这节课，小学低年级学生的口语水平一定会百尺竿头，越“说”越好。
一、培养学生口语交际能力的重要性
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生的学习互动，同时也能够起到活跃课堂氛围的作用。由于在开展小学教学工作时，小学生往往处在机械化倾听的状态之下，这种情况之下的教学效果通常差强人意，小学生自身也会产生消极的情绪。若想改变此状况，就需要积极开展口語交际教学工作，通过加强口语交际训练，让小学生可从以往的仅注重教材之中难点知识的消极情绪之中解脱出来，进而处在较为放松的学习状态之下。口语交际的过程也能够使原本严肃、沉闷的课堂氛围获得一定的调节，进而展现出活跃的状态。
除此之外，若能够提高小学生的口语交际能力，就能够在较大程度上扩展小学生的知识面，促进小学生吸收更多的文化知识。这主要体现在口语交际涵盖的学习元素较多，除却语言知识之外，也涵盖了习俗以及文化等方面的内容，所以若能够积极培养小学生的口语交际能力，则有助于将小学生领入更为多彩的世界之中，同时也可使小学生更乐于进行人际交往，从而提高小学生的人际交往能力，而如此也利于塑造小学生的健全人格，推动小学生的身心发展，从而全面提高学生的语文素。
二、农村小学低年级口语交际的培养策略
1、营造良好氛围
在低年级口语交际课堂之中，许多小学生的表达往往是在随机应变，或者是突发情况之下加以表述的，有不少小学生在表述时，未能够保障表述的清晰性以及完整性，但不管对于哪个阶段的学生而言，均对他人的表扬以及肯定存在程度不一的渴望。对于小学生而言更是这样，所以在开展口语交际教学工作时，教师需善于利用激励评价的方式，为小学生营造良好的氛围，促使小学生主动投入探讨之中，敢于表达自身的想法。
例如，在开展口语交际教学工作时，一名小学生在讲台上口述自己会做的家务事，若其口述得无丝毫条理性以及逻辑性，那么教师所运用的评价方式以及班级的氛围均会形成不同的结果。针对此情况，教师应积极应用激励评价的方式，一方面先对学生所具备的优点加以赞扬和肯定，如“你会做的家务很有价值和意义，并且还能减少家人做家务的压力，说明你是一个非常好的孩子”。另一方面应指引学生富有条理性和清晰性地进行表述，可让其利用能够体现先后次序的词语，如开始、之后、最后，他的口述就会变得更为富有条理性和清晰性。再者，教师还应多鼓励学生。而以鼓励的方式来说，可以询问小学生：你是否愿意作为大家的小老师，将口语表述的方式教给大家？我们都相信现在你肯定能够表述得更好。运用此种激励评价方法，不仅可使小学生明晰自身在表述时的不足之处，也能够提高学生进行口语交际的信心，并对此产生巨大的勇气，而若能够如此，那么小学生的口语交际能力势必能够获得提高。
2、创设趣味情境
小学生在学习期间有不少较难的问题，已然超出了低年级小学生的认知，而若未能够及时转变这种状况，可能会导致问题的提出和小学生所具备的能力之间产生严重的落差，并且对于某些看似容易解答的问题来说，也会导致不少小学生在解答问题时抓耳挠腮。此情况之下，则自然不能够促进小学生之间的有效互动与交流，更别提提高小学生的口语交际能力了。所以若想改善此情况，在当前的口语交际教学期间，教师应针对小学生的认知能力，选择最为适宜的话题、主题，进一步激发学生的兴趣，使学生乐于说。因此，对于低年级教师而言，教师应针对小学生的口语交际情况以及能力等方面科学设计趣味化的口语交际活动，促进小学生之间的交流与沟通，让小学生在相应的情境之中结合主题内容更为高效地进行口语交际，并且在和外界接触时，也能够切实提升小学生的口语表达能力以及观察能力等。
例如，在开展“保护有益的小动物”这一话题的口语交际教学时，教师可先针对此内容布置课下作业，让小学生利用网络积极搜集此方面的资料，并向家长请教，充分交流自身的想法和看法，而若能够如此，那么小学生在参与课堂学习时，也能够提升小学生的能动性，让小学生迫切说出自身的看法，同时还可使同样的观点获得一定的补充以及论证。结合上述内容可知，针对小学生的实际认知能力，选择最为适宜的话题，可使小学生更为踊跃地进行表达，更能够让小学生有话可说、乐于去说，从而真正提高小学生的口语交际能力。
3、给予激励评价
缺乏“说”的勇气，也是小学低年级语文口语交际教学中比较常见的一个问题。为了增加学生“说”的勇气，教师可以适时对学生进行激励性评价，以及持续对学生进行过程性评价。在以往的口语交际中，只要孩子们说到点上，我都会给予表扬，当然孩子的语言发展水平不同，有的孩子只能说只言片语，或者文不对题，针对这部分学生，我们教师应当用“扶一扶”的方法，给他一些提示，当他的回答接近主题时，我们可以这样评价：“你的观点不错，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“如果你能组织好语言，表达时会更有条理更有说服力。”学生也能通过教师的评价，增加表达的自信心，敢于发表自己的意见，表达得更有条理等。
三、结语
结合小学生的特征以及吸收知识的一般规律等能够发现，开展低年级口语交际教学工作至关重要。小学低年级语文教师，应积极探索低年级口语交际教学的方式和策略，利用良好的教学方式和策略促进小学生大胆地表达，引领学生卓有成效地突破口语交际教学的瓶颈，让小学生能够敢说、乐说，从而真正提高小学生的口语交际能力，促使学生的口语表达能力以及核心素养都会得到全面发展。
参考文献
[1] 乔璐娜. 小学语文低年级教学中的口语交际教学方式探索[J]. 新课程·上旬，2018（3）：72.
[2] 韦永萍. 浅谈小学低年级语文口语交际教学策略探讨[J]. 明日，2018（9）：255.
关键词：农村;小学语文;低年级;口语交际;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”口语交际为同学与同学的交往活动提供了平台，教学过程中我们鼓励学生关注生活、发现生活，获得启发和感悟。“口语交际”教学中，只要我们注重趣味情景的创设、巧用信息技术、优化教学过程，再运用激励性的评价体系，相信每个孩子都会爱上这节课，小学低年级学生的口语水平一定会百尺竿头，越“说”越好。
一、培养学生口语交际能力的重要性
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生的学习互动，同时也能够起到活跃课堂氛围的作用。由于在开展小学教学工作时，小学生往往处在机械化倾听的状态之下，这种情况之下的教学效果通常差强人意，小学生自身也会产生消极的情绪。若想改变此状况，就需要积极开展口語交际教学工作，通过加强口语交际训练，让小学生可从以往的仅注重教材之中难点知识的消极情绪之中解脱出来，进而处在较为放松的学习状态之下。口语交际的过程也能够使原本严肃、沉闷的课堂氛围获得一定的调节，进而展现出活跃的状态。
除此之外，若能够提高小学生的口语交际能力，就能够在较大程度上扩展小学生的知识面，促进小学生吸收更多的文化知识。这主要体现在口语交际涵盖的学习元素较多，除却语言知识之外，也涵盖了习俗以及文化等方面的内容，所以若能够积极培养小学生的口语交际能力，则有助于将小学生领入更为多彩的世界之中，同时也可使小学生更乐于进行人际交往，从而提高小学生的人际交往能力，而如此也利于塑造小学生的健全人格，推动小学生的身心发展，从而全面提高学生的语文素。
二、农村小学低年级口语交际的培养策略
1、营造良好氛围
在低年级口语交际课堂之中，许多小学生的表达往往是在随机应变，或者是突发情况之下加以表述的，有不少小学生在表述时，未能够保障表述的清晰性以及完整性，但不管对于哪个阶段的学生而言，均对他人的表扬以及肯定存在程度不一的渴望。对于小学生而言更是这样，所以在开展口语交际教学工作时，教师需善于利用激励评价的方式，为小学生营造良好的氛围，促使小学生主动投入探讨之中，敢于表达自身的想法。
例如，在开展口语交际教学工作时，一名小学生在讲台上口述自己会做的家务事，若其口述得无丝毫条理性以及逻辑性，那么教师所运用的评价方式以及班级的氛围均会形成不同的结果。针对此情况，教师应积极应用激励评价的方式，一方面先对学生所具备的优点加以赞扬和肯定，如“你会做的家务很有价值和意义，并且还能减少家人做家务的压力，说明你是一个非常好的孩子”。另一方面应指引学生富有条理性和清晰性地进行表述，可让其利用能够体现先后次序的词语，如开始、之后、最后，他的口述就会变得更为富有条理性和清晰性。再者，教师还应多鼓励学生。而以鼓励的方式来说，可以询问小学生：你是否愿意作为大家的小老师，将口语表述的方式教给大家？我们都相信现在你肯定能够表述得更好。运用此种激励评价方法，不仅可使小学生明晰自身在表述时的不足之处，也能够提高学生进行口语交际的信心，并对此产生巨大的勇气，而若能够如此，那么小学生的口语交际能力势必能够获得提高。
2、创设趣味情境
小学生在学习期间有不少较难的问题，已然超出了低年级小学生的认知，而若未能够及时转变这种状况，可能会导致问题的提出和小学生所具备的能力之间产生严重的落差，并且对于某些看似容易解答的问题来说，也会导致不少小学生在解答问题时抓耳挠腮。此情况之下，则自然不能够促进小学生之间的有效互动与交流，更别提提高小学生的口语交际能力了。所以若想改善此情况，在当前的口语交际教学期间，教师应针对小学生的认知能力，选择最为适宜的话题、主题，进一步激发学生的兴趣，使学生乐于说。因此，对于低年级教师而言，教师应针对小学生的口语交际情况以及能力等方面科学设计趣味化的口语交际活动，促进小学生之间的交流与沟通，让小学生在相应的情境之中结合主题内容更为高效地进行口语交际，并且在和外界接触时，也能够切实提升小学生的口语表达能力以及观察能力等。
例如，在开展“保护有益的小动物”这一话题的口语交际教学时，教师可先针对此内容布置课下作业，让小学生利用网络积极搜集此方面的资料，并向家长请教，充分交流自身的想法和看法，而若能够如此，那么小学生在参与课堂学习时，也能够提升小学生的能动性，让小学生迫切说出自身的看法，同时还可使同样的观点获得一定的补充以及论证。结合上述内容可知，针对小学生的实际认知能力，选择最为适宜的话题，可使小学生更为踊跃地进行表达，更能够让小学生有话可说、乐于去说，从而真正提高小学生的口语交际能力。
3、给予激励评价
缺乏“说”的勇气，也是小学低年级语文口语交际教学中比较常见的一个问题。为了增加学生“说”的勇气，教师可以适时对学生进行激励性评价，以及持续对学生进行过程性评价。在以往的口语交际中，只要孩子们说到点上，我都会给予表扬，当然孩子的语言发展水平不同，有的孩子只能说只言片语，或者文不对题，针对这部分学生，我们教师应当用“扶一扶”的方法，给他一些提示，当他的回答接近主题时，我们可以这样评价：“你的观点不错，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“如果你能组织好语言，表达时会更有条理更有说服力。”学生也能通过教师的评价，增加表达的自信心，敢于发表自己的意见，表达得更有条理等。
三、结语
结合小学生的特征以及吸收知识的一般规律等能够发现，开展低年级口语交际教学工作至关重要。小学低年级语文教师，应积极探索低年级口语交际教学的方式和策略，利用良好的教学方式和策略促进小学生大胆地表达，引领学生卓有成效地突破口语交际教学的瓶颈，让小学生能够敢说、乐说，从而真正提高小学生的口语交际能力，促使学生的口语表达能力以及核心素养都会得到全面发展。
参考文献
[1] 乔璐娜. 小学语文低年级教学中的口语交际教学方式探索[J]. 新课程·上旬，2018（3）：72.
[2] 韦永萍. 浅谈小学低年级语文口语交际教学策略探讨[J]. 明日，2018（9）：255.