随着新课程改革的不断深入，在众多新观念、新方法推陈出新的今日教坛，学生素质是否得到有效提升是教学的最终目标。我在数学课堂上对学生如何学好数学做了一些尝试性探索。我认为：学生要想学好数学，必须具有学习的好习惯。
　　一、培养专心倾听和认真阅读的好习惯
　　兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与、努力探索。专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程、提高课堂学习效率的前提，而兴趣是专心倾听的根本。因此針对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师应尽可能把枯燥乏味的知识教学变得生动、有趣，上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣、条理分明，使课堂教学引人入胜，使每个学生乐意听。
　　学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组讨论发言时，大部分同学未必能做到专心倾听。针对这一情况，我常常利用这个年龄段学生喜欢表现的特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等。这一环节让学生能够做到坚持专心倾听，并能更快更牢地掌握课堂知识，语言和表达能力也得到更大的提升。
　　认真阅读是学生获得系统数学知识的主要源泉。在阅读题目的过程中，通过分析、想象、概括、推理，培养学生的思维方法、思维习惯。学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现出其弊端，如：做练习时不会审题、析题、概括题意，甚至有的学生读题目时只读一半，就开始盲目答题。尤其是一些较复杂的题目，不少同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。数学问题的解答，多是严谨且唯一的，没有认真阅读，出错便不能避免。
　　二、培养独立思考和合作交流的好习惯
　　数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
　　低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，人云亦云，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，并给学生留足够的思考时间；提问学生时，要多方考虑，照顾学力不同的学生。要对学生及时给予肯定和鼓励，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大信心，他们就能给你多大的惊喜。
　　合作交流有利于培养学生的协助精神、团队观念和交流能力，并在思维的碰撞中迸发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内过往的车辆中，货车、面包车、小汽车、公共汽车各有多少辆，一遍放完后，很多同学都说：“老师，太快了，再来一次。”第二遍播完以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都未能记录下来呢？你们小组讨论一下，有没有办法能又快又准确地记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车，有的记录货车，有的记录小汽车，有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为一种学习需求。
　　三、培养发现数学和应用数学的好习惯
　　数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，教师要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与数学活动的机会，使学生在活动中体会数学的价值；教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象的教学中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学。如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流总结出：照镜子时镜子内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
　　四、培养整理知识、构建知识结构的好习惯
　　学习数学，就是一个不断整理、内化，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生学会整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的乘法口诀”时，给学生出了很有趣的一道题，我问：你知道王老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后我出示了一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排。我接着说：“王老师的年龄数就隐藏在这幅糖果图里，看谁能找到数出一共有多少颗糖果的最快办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成3 4，就分别有3个5和4个5，加起来就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5……就这样学生所学的知识得到了进一步整理与内化。
　　虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法、训练有招，就可以帮助孩子们养成终身受益的良好学习习惯。