提问是一种教学的组织形式，提问的历史几乎与教育的历史一样久远。新课程背景下的课堂，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很多变化，然而我们不能否认，提问仍然是使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术，我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂。但实际上，小学数学课堂中的“低效提问”现象却普遍存在。那么，如何提高课堂提问的有效性，通过这次参加“国培计划”的学习，我觉得可以从以下几个方面来提高课堂提问的有效性。
　　一、问题的提出要有“数学味”，不能开放过度
　　前几天在学校的课堂技能竞赛活动中，我发现：一位老师在上《认识乘法》一课时，课件出示主题图后，问道：小朋友们，仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来，有的学生说：图中有小鸡还有小白兔在野外玩。有的说：图中有大树和草地。有的说：图上还有小桥、流水。还有的说：水中还有小鱼在游呢……就这样你一句我一句，学生不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 ……为什么学生总是说不到点子上呢？是因为教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去进行观察。如果把提问改成：小朋友们，图上有几种动物在野外活动啊？（鸡和兔2种）。它们是怎么活动的？（一堆一堆的）。你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样富有“数学味”的问题，能很快将学生引入数学学习“认识乘法”的情境之中。
　　二、问题的提出要有趣味性，不能干巴无味
　　如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多个有余数的除法式子后，比较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。可见，一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。
　　三、问题的提出要讲究策略性，不能简单单一
　　课堂上不仅需要我们的细心观察，适度调节，还需要一定的提问策略。比如如果问题较难，可以请优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们较长的思考时间复述。再如对回答错误的学生，应注意聆聽他们的回答，在理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案。
　　四、问题的提出要充满感情，不能冷漠无情
　　“好课是从心灵深处流淌出来的”，我们要认识到，而且要从内心深处充分认识到：学生才是课堂的主体。对待课堂提问，教师一定要做到以人为本，心中有学生。提问不是目的，让学生有收获才是根本。所以，对待提问后学生的回答，教师也尽量多用一些爱心语言，要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。这样，学生才可能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有真正的收获。
　　总之，课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变，才能让我们问出“学问”、问出高效！