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【摘要】写作作为语言输出的重要环节，也是高中英语课程教学的重要组成部分。在高中英语写作教学中运用过程教学法，可以充分发挥学生英语创作的主观能动性，激发学生对英语写作的兴趣和热情，并使学生能够看到自身写作水平的进步，对于提高学生的写作能力和语言运用能力起到了积极的促进作用。
【关键词】高中英语 过程教学法 写作教学
过程教学法是相对于传统教学中重视写作结果的教学模式提出的，其强调通过写作过程来进行写作的学习。过程教学法将写作分为构思、初稿、统计评判、修改以及教师批阅和定稿等多个阶段，其主张教师以引导者的身份来加强对学生的针对性的指导，并将学生作为整个写作教学的主体。过程教学法在高中英语课堂教学中的运用能够使枯燥压抑的英语写作变成轻松自然的语言信息交互和输出活动，在这种教学氛围的影响下，学生的独立思维能力和写作主动性可以得到有效的激发。
一、过程教学法的特点分析
1.发挥学生主体作用，深入挖掘题材内容高中英语写作教学中过程教学法的应用，更侧重培养学生深入挖掘题材内容的能力，教师在布置写作内容后，应鼓励学生通过多种途径查询与写作题材相关资料，如图书馆、互联网等。教师还要采取多样化的教学活动，使学生的逻辑思维得到启发，提高学生的写作能力。另外，教师要扩展学生的写作思路，鼓励学生大胆写作、自由发挥，使学生在写作中深入的挖掘题材内容，并明白自己要表达的思想，从而使学生的英语写作能力和语言表达能力得到提高。
2.帮助学生培养良好的写作习惯。过程教学法注重英语写作的教学过程，旨在培养学生对思想内涵的挖掘和表达，通过一系列简单可操作的教学活动帮助学生提高自身的认知水平，同时也提升学生的课堂参与度和学习积极性，让学生学有所得，进一步提高他们的英语写作能力。
二、过程教学法在高中英语写作教学中的重要性
新课改下的高中英语教学主要强调对学生英语读写能力的培养，强调能力重于成绩。而当前的高中英语写作教学往往运用注重结果的成果教学法，重视学生的学习成果和课堂成绩，以应试教学为基准，生硬地教授学生单词、句型。在这样的教学方式下，学生无法消化课堂中所讲的内容，也就不能充分理解英语词句的含义，阻碍高中英语教学的教学发展和进步。过程教学法强调让学生通过循序渐进的英语写作教学，运用发散性思维进行英语写作，能够激发学生学习的自主积极性，让学生充分融入过程教学法下的高中英语写作课堂教学。
三、高中英语写作教学中过程教学法的应用
下面对过程教学法在高中英语写作教学中的应用流程展开分析。
1.准备阶段。要想得到一份满意的英语文章，就需要一个完善的写作构思过程，这是过程教学法成功的前提条件。所以，英语教师在对学生布置写作方面的命题时，就需要通过某种方式来对学生加以引导。举例而言，比如教师可以先给出命题，然后让学生按照小组的方式进行讨论，要求小组成员对相关素材进行收集和整合，这样能够更好地将学生的创作热情和写作兴趣激发出来，以便于更好地做好写作前的准备工作。具体来说，过程教学法要求教师在写作前布置好相关的写作任务，请学生做好英语文章提纲的构建和语言组织的相关准备工作，学生最好要在大脑中对接下来要进行的文章写作做出系统的筹备工作。
2.创作阶段。写作阶段也称初稿阶段，经过写前准备阶段，他们已经获得了许多信息和资源，下面就是布局安排文章。教师可以引导学生进入写作任务。告诉他们需要使用一些恰当的过渡词和短语；将主题句扩充成段落，完成一个相对完整的初稿。教师可以给学生列出一些连接词来达到文章连贯，如增添词（and、also、moreover、fur-thermore）、对比（however、on theother hand、but、yet）、结果（there-fore、consequently、thus）时间（first，second，finally）在这一阶段，教师的作用是“示范和支持”，学生可能需要知道一些特定体裁的写作模式，教师应该让他们了解这些东西，并吸引他们的注意力。而当学生一旦开始写作时，他们可能需要教师的帮助和支持，在课堂上，教师应该随时帮助他们解决写作过程中遇到的困难。
3.完善阶段。教师和学生共同参与了作文的后期校对以及审核，但是学习的主体仍然是学生自己本人，仍需要自己对文章中出现的问题进行反思与矫正。教师在这个阶段扮演的角色就是给学生一个明确的好的文章的标准，让学生向着这个标准努力完善，直到最终的作品完成。最后，为了提升学生的积极性以及对英语的热情，教师可以对最后完成的作文进行板报展示或者口头诵读表扬，这样便可以达到更好的教学效果。
四、结语
过程教学法的基础是对写作者（包括成名的作家、普通作者及初习者）实际写作过程的研究和描述。严格意义上说，这个教学法并不是一个模式，而是一个过程。它有利于活跃课堂气氛，鼓励学生主动思考并培养其逻辑性思维的养成。然而，他也有其局限性：其一，我国高中英语课堂人数普遍偏多，过程教学中的师生交流反馈不容易得到真正实施。其二，过程教学法强调写作过程，其教学效果尤其是写作成绩的提高没办法在短时间内完成，无法很好地切合应试教育大潮流的要求。教师在运用这一方法的同时要从学生课程的实际出发，对过程教学法的几个步骤有选择地的适时采用，争取大会过程教学法在提高高中生英语写作水平方面的优势。
参考文献：
[1]陈丽菊.写前阶段策略培训及写作能力的构建[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2011（03）.
[2]杨茜.过程教学法在高中英语写作课的运用[D].内蒙古师范大学.2011.
【关键词】高中英语 过程教学法 写作教学
过程教学法是相对于传统教学中重视写作结果的教学模式提出的，其强调通过写作过程来进行写作的学习。过程教学法将写作分为构思、初稿、统计评判、修改以及教师批阅和定稿等多个阶段，其主张教师以引导者的身份来加强对学生的针对性的指导，并将学生作为整个写作教学的主体。过程教学法在高中英语课堂教学中的运用能够使枯燥压抑的英语写作变成轻松自然的语言信息交互和输出活动，在这种教学氛围的影响下，学生的独立思维能力和写作主动性可以得到有效的激发。
一、过程教学法的特点分析
1.发挥学生主体作用，深入挖掘题材内容高中英语写作教学中过程教学法的应用，更侧重培养学生深入挖掘题材内容的能力，教师在布置写作内容后，应鼓励学生通过多种途径查询与写作题材相关资料，如图书馆、互联网等。教师还要采取多样化的教学活动，使学生的逻辑思维得到启发，提高学生的写作能力。另外，教师要扩展学生的写作思路，鼓励学生大胆写作、自由发挥，使学生在写作中深入的挖掘题材内容，并明白自己要表达的思想，从而使学生的英语写作能力和语言表达能力得到提高。
2.帮助学生培养良好的写作习惯。过程教学法注重英语写作的教学过程，旨在培养学生对思想内涵的挖掘和表达，通过一系列简单可操作的教学活动帮助学生提高自身的认知水平，同时也提升学生的课堂参与度和学习积极性，让学生学有所得，进一步提高他们的英语写作能力。
二、过程教学法在高中英语写作教学中的重要性
新课改下的高中英语教学主要强调对学生英语读写能力的培养，强调能力重于成绩。而当前的高中英语写作教学往往运用注重结果的成果教学法，重视学生的学习成果和课堂成绩，以应试教学为基准，生硬地教授学生单词、句型。在这样的教学方式下，学生无法消化课堂中所讲的内容，也就不能充分理解英语词句的含义，阻碍高中英语教学的教学发展和进步。过程教学法强调让学生通过循序渐进的英语写作教学，运用发散性思维进行英语写作，能够激发学生学习的自主积极性，让学生充分融入过程教学法下的高中英语写作课堂教学。
三、高中英语写作教学中过程教学法的应用
下面对过程教学法在高中英语写作教学中的应用流程展开分析。
1.准备阶段。要想得到一份满意的英语文章，就需要一个完善的写作构思过程，这是过程教学法成功的前提条件。所以，英语教师在对学生布置写作方面的命题时，就需要通过某种方式来对学生加以引导。举例而言，比如教师可以先给出命题，然后让学生按照小组的方式进行讨论，要求小组成员对相关素材进行收集和整合，这样能够更好地将学生的创作热情和写作兴趣激发出来，以便于更好地做好写作前的准备工作。具体来说，过程教学法要求教师在写作前布置好相关的写作任务，请学生做好英语文章提纲的构建和语言组织的相关准备工作，学生最好要在大脑中对接下来要进行的文章写作做出系统的筹备工作。
2.创作阶段。写作阶段也称初稿阶段，经过写前准备阶段，他们已经获得了许多信息和资源，下面就是布局安排文章。教师可以引导学生进入写作任务。告诉他们需要使用一些恰当的过渡词和短语；将主题句扩充成段落，完成一个相对完整的初稿。教师可以给学生列出一些连接词来达到文章连贯，如增添词（and、also、moreover、fur-thermore）、对比（however、on theother hand、but、yet）、结果（there-fore、consequently、thus）时间（first，second，finally）在这一阶段，教师的作用是“示范和支持”，学生可能需要知道一些特定体裁的写作模式，教师应该让他们了解这些东西，并吸引他们的注意力。而当学生一旦开始写作时，他们可能需要教师的帮助和支持，在课堂上，教师应该随时帮助他们解决写作过程中遇到的困难。
3.完善阶段。教师和学生共同参与了作文的后期校对以及审核，但是学习的主体仍然是学生自己本人，仍需要自己对文章中出现的问题进行反思与矫正。教师在这个阶段扮演的角色就是给学生一个明确的好的文章的标准，让学生向着这个标准努力完善，直到最终的作品完成。最后，为了提升学生的积极性以及对英语的热情，教师可以对最后完成的作文进行板报展示或者口头诵读表扬，这样便可以达到更好的教学效果。
四、结语
过程教学法的基础是对写作者（包括成名的作家、普通作者及初习者）实际写作过程的研究和描述。严格意义上说，这个教学法并不是一个模式，而是一个过程。它有利于活跃课堂气氛，鼓励学生主动思考并培养其逻辑性思维的养成。然而，他也有其局限性：其一，我国高中英语课堂人数普遍偏多，过程教学中的师生交流反馈不容易得到真正实施。其二，过程教学法强调写作过程，其教学效果尤其是写作成绩的提高没办法在短时间内完成，无法很好地切合应试教育大潮流的要求。教师在运用这一方法的同时要从学生课程的实际出发，对过程教学法的几个步骤有选择地的适时采用，争取大会过程教学法在提高高中生英语写作水平方面的优势。
参考文献：
[1]陈丽菊.写前阶段策略培训及写作能力的构建[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2011（03）.
[2]杨茜.过程教学法在高中英语写作课的运用[D].内蒙古师范大学.2011.