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摘 要：地理核心素养指的是地理学科所赋予人最为基本、最核心、最必需、最重要的素养，主要包括人地协调观、地理实践力以及综合思维。学生通过学习地理这门课程需要牢牢掌握这三项技能，培养这三项素养，进而实现地理学科教学的作用和价值。然而，当前地理学科核心素养培养效果并不明显，学生并未树立人地协调观、实践力以及综合思维。为了清楚地了解高中地理教学的现状，笔者深入教学一线开展调查，通过调查了解到问题主要在于教学方式方法落后、单一。为此，在今后的地理教学过程中高中教师需要积极创新教学方式方法，进而提升地理教学的有效性。
关键词：创新学习方式;地理教学;核心素养
1.当前地理学科核心素养培养方面存在的问题
核心素养是学生必须具备的一项重要能力，学生只有具备学科核心素养才标志着学科教育教学目标的实现。地理学科作为一门重要的课程其目的是要培养学生的人地协调观、地理实践力以及综合性思维，让学生能够正确理解人与自然地理环境的关系，能够学会实践考察能力以及看待问题能够客观、全面。然而由于我国当前地理教育教学方式存在问题，导致学生地理学科核心素养不健全。作为一名高中地理教师，笔者为了了解当前的地理教育教育方式深入教学一线开展实地调查，通过调查发现当前地理教学方式存在许多问题，具体情况如下所述：
第一，教学目标不健全。地理课程是高中阶段的一门重要学科，在高中设置地理课程其目的不仅让学生了解地理相关情况，学会不同地理位置的风俗习惯，而且还希望能够培养学生的人地协调观念、地理实践力以及综合性思维。然而当前各大高中学校的地理老师缩小了地理学科教学目标范围，在具体开展教学的过程中仅注重学生的地理学科成绩，要求学生及时掌握课本中的地理知识，以便应对各种地理考试。也正是在这样的地理教学目标下，学生的地理学科学习变得更加功利性，追求好成绩是地理学科学习的最终目标，进而导致学生的人地协调观念不强，地理实践能力较差，缺乏综合性判断思维能力，影响了学生的学习成绩，也不利于学生今后的发展和进步。
第二，地理学科教育教学方式陈旧、单一，过度重视理论教学。地理学科内容复杂，涉及的知识点较多，学生在短时间内很难掌握相应的知识点。地理教学目的需要培养学生的核心素养，然而当前我国大部分的高中学校在开展地理学科教育的过程中采用传统的理论知识灌输法，由讲师将相应的地理知识点传授给学生，学生被动地接受，所以学生只能机械地掌握知识点，但是不能深刻理解其中的知识内容，更不能培养学生的核心素养。地理学科知识点复杂，开展地理学科教育不仅要让学生学习相应的地理知识点，还要培养学生的地理学科核心素养。当前的地理学科教育过度重视理论知识传授，忽视实践教学，没有充分认识到学生在实践过程中能够学习到许多有用的知识，因此导致当前大部分的高中学生地理学科核心素养不高降低了地理学科教育教学的有效性。为此，高中地理教师需要积极创新教学方式方法，优化地理学科课堂教学，进而培养学生的地理学科核心素养，提升学生综合能力。
2.创新学习方式的方法
改变传统教学理念，创新教学方法，激发学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。我国进行过多次教学改革，教学模式发生了很大的改变，传统地理教学方法以灌输式教学为主，而这种教学模式存在着过于刻板枯燥的弊端，学生被动地接受知识，教师不断地灌输知识，但是如果地理课堂不够“有趣”，则很难引起学生的重视，学生的学习热情自然很低，也难以达到理想中的教学效果。让学生在“玩”中学到地理知识，不仅可以大大的提高教学效果，而且还有利于培养学生的地理思维能力。下面将分别阐述如何通过教学情景引入、注重课堂实践活动、巧妙设置练习等方式积极开展地理学科趣味教学，给学生提供更多表现机会和展示平台，使每一名学生都能体验到学习地理的快乐。
第一，教学情景引入。教师在进行地理课之前，可以先展开一个导入环节，例如当讲到大气压的流动以及降水的形成时，可以先给学生播放一段比较有趣的关于自然现象、气压流动和降雨的视频，在吸引学生的注意力并成功调动课堂气氛之后，在仔细讲解该现象的形成原理。教学情景导入的目的就是为了吸引学生的注意力，形成课堂氛围，让大家的心思从课外拉回到课堂。根据中学生的心理特征可知，这段时期他们的好奇心比较强，自我抑制能力较弱，但是这个时期是他们学习东西最快的阶段。因此，地理教师要运用合理的教学方法，让他们的潜力发挥到极致。
第二，注重课堂实践活动。课堂实践培养的不仅仅是中学生的思维能力，同时也可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情。例如当讲到一些灾害的预防措施时，教师就可以利用教室现有的资源，展开课堂实践，教会学生当地震来临时如何最大程度的保护自己，当遇到洪水时应该朝哪个方向跑。为了让学生熟悉地球的构造以及海陆山川的分布情况，可以让学生在课堂进行现场地球仪的制作。我相信如果在地理课堂上添加了诸如此类的课堂实践活动，地理课堂将变得更加丰富多彩，学生的学习热情也会愈加高涨。
巧妙设置练习。学生在课余时间用来学习地理的时间并不多，因此教师应该考虑到这一因素，在布置课外练习时要充分利用好学生的时间，一些比较基础或者仅仅需要识记的部分可以由学生自行完成，不必浪费太多时间在这上面。另外，教师设置的练习要符合学生的心理诉求，不可过于枯燥无聊，偶尔可以给学生布置一些比较有趣的课外作业，比如说绘制地图，自制导航仪等，学习地理比知识更重要的是要提高学生的思维能力，最终提高学生的综合素养。
3.结语
地理学科作为高中学科的一门重要课程，其教学方式方法影响着学科教学的质量和水平。为了培养学生地理学科核心素养，需要积极创新学习方式，优化课堂教学，进而提升学生综合素质能力。
参考文献
[1]余国琴.基于学科核心素养的高中地理實践力培养研究[J].云南师范大学2018年硕士毕业论文.
[2]杨国锋.基于主题教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学2018级硕士研究生毕业论文.
[3]基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学2018年硕士研究生毕业论文.
关键词：创新学习方式;地理教学;核心素养
1.当前地理学科核心素养培养方面存在的问题
核心素养是学生必须具备的一项重要能力，学生只有具备学科核心素养才标志着学科教育教学目标的实现。地理学科作为一门重要的课程其目的是要培养学生的人地协调观、地理实践力以及综合性思维，让学生能够正确理解人与自然地理环境的关系，能够学会实践考察能力以及看待问题能够客观、全面。然而由于我国当前地理教育教学方式存在问题，导致学生地理学科核心素养不健全。作为一名高中地理教师，笔者为了了解当前的地理教育教育方式深入教学一线开展实地调查，通过调查发现当前地理教学方式存在许多问题，具体情况如下所述：
第一，教学目标不健全。地理课程是高中阶段的一门重要学科，在高中设置地理课程其目的不仅让学生了解地理相关情况，学会不同地理位置的风俗习惯，而且还希望能够培养学生的人地协调观念、地理实践力以及综合性思维。然而当前各大高中学校的地理老师缩小了地理学科教学目标范围，在具体开展教学的过程中仅注重学生的地理学科成绩，要求学生及时掌握课本中的地理知识，以便应对各种地理考试。也正是在这样的地理教学目标下，学生的地理学科学习变得更加功利性，追求好成绩是地理学科学习的最终目标，进而导致学生的人地协调观念不强，地理实践能力较差，缺乏综合性判断思维能力，影响了学生的学习成绩，也不利于学生今后的发展和进步。
第二，地理学科教育教学方式陈旧、单一，过度重视理论教学。地理学科内容复杂，涉及的知识点较多，学生在短时间内很难掌握相应的知识点。地理教学目的需要培养学生的核心素养，然而当前我国大部分的高中学校在开展地理学科教育的过程中采用传统的理论知识灌输法，由讲师将相应的地理知识点传授给学生，学生被动地接受，所以学生只能机械地掌握知识点，但是不能深刻理解其中的知识内容，更不能培养学生的核心素养。地理学科知识点复杂，开展地理学科教育不仅要让学生学习相应的地理知识点，还要培养学生的地理学科核心素养。当前的地理学科教育过度重视理论知识传授，忽视实践教学，没有充分认识到学生在实践过程中能够学习到许多有用的知识，因此导致当前大部分的高中学生地理学科核心素养不高降低了地理学科教育教学的有效性。为此，高中地理教师需要积极创新教学方式方法，优化地理学科课堂教学，进而培养学生的地理学科核心素养，提升学生综合能力。
2.创新学习方式的方法
改变传统教学理念，创新教学方法，激发学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。我国进行过多次教学改革，教学模式发生了很大的改变，传统地理教学方法以灌输式教学为主，而这种教学模式存在着过于刻板枯燥的弊端，学生被动地接受知识，教师不断地灌输知识，但是如果地理课堂不够“有趣”，则很难引起学生的重视，学生的学习热情自然很低，也难以达到理想中的教学效果。让学生在“玩”中学到地理知识，不仅可以大大的提高教学效果，而且还有利于培养学生的地理思维能力。下面将分别阐述如何通过教学情景引入、注重课堂实践活动、巧妙设置练习等方式积极开展地理学科趣味教学，给学生提供更多表现机会和展示平台，使每一名学生都能体验到学习地理的快乐。
第一，教学情景引入。教师在进行地理课之前，可以先展开一个导入环节，例如当讲到大气压的流动以及降水的形成时，可以先给学生播放一段比较有趣的关于自然现象、气压流动和降雨的视频，在吸引学生的注意力并成功调动课堂气氛之后，在仔细讲解该现象的形成原理。教学情景导入的目的就是为了吸引学生的注意力，形成课堂氛围，让大家的心思从课外拉回到课堂。根据中学生的心理特征可知，这段时期他们的好奇心比较强，自我抑制能力较弱，但是这个时期是他们学习东西最快的阶段。因此，地理教师要运用合理的教学方法，让他们的潜力发挥到极致。
第二，注重课堂实践活动。课堂实践培养的不仅仅是中学生的思维能力，同时也可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情。例如当讲到一些灾害的预防措施时，教师就可以利用教室现有的资源，展开课堂实践，教会学生当地震来临时如何最大程度的保护自己，当遇到洪水时应该朝哪个方向跑。为了让学生熟悉地球的构造以及海陆山川的分布情况，可以让学生在课堂进行现场地球仪的制作。我相信如果在地理课堂上添加了诸如此类的课堂实践活动，地理课堂将变得更加丰富多彩，学生的学习热情也会愈加高涨。
巧妙设置练习。学生在课余时间用来学习地理的时间并不多，因此教师应该考虑到这一因素，在布置课外练习时要充分利用好学生的时间，一些比较基础或者仅仅需要识记的部分可以由学生自行完成，不必浪费太多时间在这上面。另外，教师设置的练习要符合学生的心理诉求，不可过于枯燥无聊，偶尔可以给学生布置一些比较有趣的课外作业，比如说绘制地图，自制导航仪等，学习地理比知识更重要的是要提高学生的思维能力，最终提高学生的综合素养。
3.结语
地理学科作为高中学科的一门重要课程，其教学方式方法影响着学科教学的质量和水平。为了培养学生地理学科核心素养，需要积极创新学习方式，优化课堂教学，进而提升学生综合素质能力。
参考文献
[1]余国琴.基于学科核心素养的高中地理實践力培养研究[J].云南师范大学2018年硕士毕业论文.
[2]杨国锋.基于主题教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学2018级硕士研究生毕业论文.
[3]基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学2018年硕士研究生毕业论文.