江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。知识经济的到来对教育提出了更高的要求，教育不仅需要适应不断提高劳动者素质的基本要求，更需要能够培养出具有创新精神和创新能力的人才，这就要求化学教学必须实施创新教育。
　　一、提高教师自身素质是创新教育的前提
　　创新教育是一种新的人才培养模式，是当今先进教育理论与教育改革实践相结合的产物，要全面提高学生素质，教师要有高尚的思想素质，热爱太阳底下这崇高的职业，要能教书育人，为人师表，用自身的榜样作用来塑造学生的灵魂。其次要有宽厚的化学专业知识。不仅要掌握化学学科的基本理论、基本知识，而且对化学学科的历史现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等都要有较详细的了解和一定的研究。只有这样，教师才能成为遨游知识海洋的导航人。再有就是教师除了掌握先进的教育理论外，还必须有较扎实的心理学知识，要了解学生的心理。激发他们的求知欲望，调动学习兴趣，创设一个宽松、民主、富有创新的学习气氛，培养学生强烈的创造欲望和激情，让心理学知识成为教学工作的指南。
　　二、改革课堂教学方法，是创新教育的关键
　　课堂教学是教学中极其重要的一个环节，改革课堂教学方法是创新教育的关键。传统的教学方法忽视学生主体地位，学生只是被动地接受知识，显然已不能适应创新教育的需要。笔者在教学实践中，针对教材及学生特点，在教学中进行以下有一益的探索。
　　多方设疑，养成质疑的习惯，培养学生的创新能力。
　　创新，首先意味着质疑，只有在质疑的基础上才有可能创新。在化学课的理论讲授中应不断地提出问题，不断地引导学生在探索、解决问题的过程中主动地获取知识，高明的老师应该不断地、巧妙地对学生提出高而可攀的要求，设置多加思考方能逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣。例如在“盐类水解”的教学中，这节课一开始，先让学生用PH试纸分别检验NH4C1、NaC1、KC1三种溶液的PH值，出现了学生意料之外的现象。然后教师提出疑问：“同是盐类为什么有的是碱性、有的酸性、有的是中性呢？其原因事实么？”学生用自己学过的知识无法解释，从而激起探求的欲望，在激疑的基础上为了有效地引导学生独立思考，积极主动探索，寻求解决问题的途径，教师必须精心安排，由浅入深地设计以下问题让学生思考探索：酸碱的水溶液里是否存在水的电离？盐本身并不能电离出H+ 或OH-，为什么有的显酸性，有的显碱性，有的显中性呢？教师设疑后，不要急于把结论全盘托给学生，而应引导通过学生自己的活动去排除疑问、发现规律。
　　提出扩散性问题，训练学生的饿创造性思维，培养学生的创新能力。
　　创新能力，首先要求具有思维的创造性。有道是，有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。与西方国家相比，中国的学生博闻强识、基础知识扎实，但动手能力差，尤其缺乏思维的创造性。对此笔者认为在课堂教学中要予以足够的重视，提出扩散性思维问题不失为一条通向罗马之途。需要强调的是，提出扩散性问题，不是要寻求唯一的正确答案，而让学生产生多种多样独创性的想法，训练学生的创造性思维，以改变那中习惯于单纯地吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于运用所学的基本概念、理论、定理去解决问题的现象。如讲苯酚时，让学生通过实验来证明酚羟基比醇羟基活泼。在讲电解质时，如何证明醋酸是弱电解质等。
　　充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
　　化学是一门以实验为基础的学科，教学中应十分重视实验，对于有些学生不易理解掌握的知识如果通过实验，就可以直观、形象地展示出来，因此，教师在课堂教学中可以根据教学需要，改进一些实验的常规教法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如新制氯气的成分，通过老师的讲解，学生岁知道有C12分子、H2O分子、HC1分子H+、C1-这些微粒，但仍有一些疑问，果真存在这些威力吗？如放在课堂让学生自己去设计实验验证新制氯气的成分，这样既巩固了知识，学生又有了兴趣，再比如，湿润的石蕊试液遇氯气，石蕊试液遇浓硫酸，到底会发生什么现象？书上没有这方面的实验，学生做完题仍确信不了，放到实验课上让学生做一下，不是很清楚吗？
　　总之，在中学化学教学中，对学生智力的开发和能力的培养，离不开具体的教学内容和教学过程，我们要根据不同的内容，研究和制定出具体的周详的能力目标，采用不同的教学方法，培养不同的能力，完成中学化学素质教育的任务。化学教学中实施创新教育是摆在我们每一个教育工作者面前的课题，我们应该努力学习不断提高，改变教育观念、开拓进取，勇于创新，积极进行教育改革，利用一切时机启发学生的创新思维，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创造能力。