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摘要：小学数学教材改版，在数学教学模式上有了质的飞跃，尤其加重了对数学学科核心素养的培养方面的重视，不过还不能完全满足学生们对学习需求的改变，鉴于此，笔者对相关的培育基本路径进行探究，主要是通过分析培养小学生数学学科核心素养的能力，从而提高学生的学习效率。
关键词：小学数学;核心素养;基本路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-122
时代在进步，社会也在发展，小学数学教材的改革已经进行了十多年，无论怎么样，都是万变不离其宗，对小学生的数学核心素养的培育，也是目前最重要的教学方向之一，在数学学术界也以此为热点进行探讨和研究，这引起了各界人士的重视，本文通过立足于数学课堂中的问题，进行对小学数学学科核心素养培养问题进行探讨，论述其基本路径，以便于达到教学的效果。
1、小学数学学科核心素养培育意义
小学生对数学的学习过程是由易到难的过程，如果前期的基础不扎实，越学到高段阶段的课程，会感觉到越难，也使产生对数学学习的厌倦情绪，从而影响学习效果;也有些学生个体差异性不同，教学也不能采取千篇一律的方法，只是为了完成教学任务，而不顾忌学生这个主体的实际情况，更有甚者，有些学生只是教学的配角。九年义务教育的教学模式，大部分的学生都能掌握基本基础知识，但是遇到一些需要拓展思维，进行举一反三，学以致用的知识点，却无法进行深入启发，结合以上几点原因，这就需要教师充分发挥其指导作用，引导学生培养数学学科素养，才能使得教学效率的提升。
2、小学数学学科核心素养培育的基本路径
（1）明确教学目标，理论与实践结合
小学数学教师在进行教学备案的前提，要从整体角度分析，进行优化数学教学，除了对教师自身素养专业水平的提高以外，结合实际的情况还要对教材作出适当的改革。小学数学核心素养，不是与生俱来的，而是后天的环境和教学需求而改变的产物，这对学生融入社会以及个人的自我发展起到不可或缺的作用。例如在北师大三年级数学第六单元的“认识分数”课程中，教师引导学生通过观察用词的变化，拓展思维，做到举一反三，掌握结题的规律，以分数应用题为例，例如：A是B的2/3，B是C的3/4，A、B、C的总和是216，那么A、B、C分别是多少？
解法一：把C看作为“1”，那么A就是C的2/3×3/4=■，C=126÷（1+3/4+2/3×3/4）=96，B：96×3/4=72;A：72×2/3=48;
解法二：B是C的3/4，可以切换成C是B的4/3，用这样的思路引导学生进行解题，先让学生进行思维拓展和思考，不要急着把答案写出来;
解法三：把A是B的2/3，也可以切换成B是A的3/2，进行引导学生进行解题，
只要答案是正确的，方法是有多个思路的。
数学本来就是思维学术性特别强的学科，引导学生把握学习技能的同时，学会举一反三，办法总比困难多，解决问题的方法是多样性的，让学生发挥拓展思维能力，从而提高学习素养[1]。
（2）启发学生养成找疑问的习惯
善于在学习的过程中提出问题，找到解决问题的方法，学习水平就可以有所进步，现在的数学教学更加注重学生以“疑问”为重点，教师引导学生进行解答，才能更好提高数学核心素养。比如教师在北大版三年级小学数学的第三单元“两位数之间乘法”，教师提前布置三项预习作业，回顾一下乘法口诀，在乘法口诀里找出自己存在的疑问，然后再对疑问进行解答。两位数的乘法，需要作出分解的解答过程，先让学生学会分解法，把结合具体的数字进行简单的乘法计算，把不会的问题提出来，进行寻找方法即可，这样的解答过程可以灵活应用到现实生活的解决方法中，也能在思考的过程中进行合理的判断。例如：计算12×25等于多少？
解法一：12×（20+5）=12×20+12×5=240+60=300，这样分解25，似乎问题就简单多了;
解法二：12=10+2，（10+2）×25=10×25+2×25=250+50=300，这也能解答出答案
解法三：5+7=12，7+8+10=25，（5+7）×（7+8+10）=5×7+5×8+5×10+7×7+7×8+7×10=35+40+50+49+56+70=300
同一道题会有不同的解法，让学生提出问题，12和25能怎么分拆，怎么组合进行运算，才能更巧妙得出准确的答案，这样的思路就清晰很多。解答的过程中，多提出疑问，就能更好进行解答问题，教师有意识进行引导学生培养提出“疑问”的能力，培养这样解题的习惯，能够有效提高数学素养[2]。
（3）结合多媒体教学，进行教学的创新
随着现代信息科技的提升，数学的教学水平也会对应提高，越来越多的数学教学过程中结合多媒体进行教学的创新，从而提高教学水平，在北大版三年级小学数学的第四单元认识“千克、克、吨”名词概念以及相互的转换同时，可以应用多媒体教学，让学生更直观认识“千克、克、吨”的实际大小，从多媒体进行播放，结合生活中的实际情况，进行解决千克、克以及吨的转换关系，以及相互之间的转换运算结果。
（4）丰富课程内容，完善教学效果
如果仅仅是简单的教学过程，而不加强教学内容的填充，教师只是照本宣科，学生也无法提高学习的兴趣，最终导致教学质量下降。小学数学课堂的教学过程中，不能仅仅以解题为主，也要结合实际情况，融入新的元素，进行拓展数学探索教学模式，进行课堂教学创新的同时，补充丰富课程的内容，有助于学生思维模式的提高和应用，更好完善教学的效果，从而提高小学生数学核心素养的能力，也能大大提高学生学习数学的自信心，为学好数学奠定良好的基础。
3、结束语
综上所述，小学数学学科核心素养，对小学生综合素养的发展起到关键性的作用，教师需要按照九年义务教育的课程标准，进行对学生核心素养的培养，以此融合到每一节课堂氛围中，结合有效的教学方式，进行激发学生的数学核心素养，在教学上可以起到事半功倍的效果，让教学素质得到进一阶段的提升。数学的学习过程，也是源于生活的素材，教师也要因材施教，结合生活的实际情况，让学生能够进行生活中取材，进行学习的同时，做到学以致用，从而进行举一反三，能够有效提高小学数学学科的核心素养。
参考文献
[1]梁可菊.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探究[J].考试周刊，2019（25）：88-88.
[2]王荣梅.例谈小学数学学科核心素養培养的实施策略[J].中华少年，2018（15）.
关键词：小学数学;核心素养;基本路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-122
时代在进步，社会也在发展，小学数学教材的改革已经进行了十多年，无论怎么样，都是万变不离其宗，对小学生的数学核心素养的培育，也是目前最重要的教学方向之一，在数学学术界也以此为热点进行探讨和研究，这引起了各界人士的重视，本文通过立足于数学课堂中的问题，进行对小学数学学科核心素养培养问题进行探讨，论述其基本路径，以便于达到教学的效果。
1、小学数学学科核心素养培育意义
小学生对数学的学习过程是由易到难的过程，如果前期的基础不扎实，越学到高段阶段的课程，会感觉到越难，也使产生对数学学习的厌倦情绪，从而影响学习效果;也有些学生个体差异性不同，教学也不能采取千篇一律的方法，只是为了完成教学任务，而不顾忌学生这个主体的实际情况，更有甚者，有些学生只是教学的配角。九年义务教育的教学模式，大部分的学生都能掌握基本基础知识，但是遇到一些需要拓展思维，进行举一反三，学以致用的知识点，却无法进行深入启发，结合以上几点原因，这就需要教师充分发挥其指导作用，引导学生培养数学学科素养，才能使得教学效率的提升。
2、小学数学学科核心素养培育的基本路径
（1）明确教学目标，理论与实践结合
小学数学教师在进行教学备案的前提，要从整体角度分析，进行优化数学教学，除了对教师自身素养专业水平的提高以外，结合实际的情况还要对教材作出适当的改革。小学数学核心素养，不是与生俱来的，而是后天的环境和教学需求而改变的产物，这对学生融入社会以及个人的自我发展起到不可或缺的作用。例如在北师大三年级数学第六单元的“认识分数”课程中，教师引导学生通过观察用词的变化，拓展思维，做到举一反三，掌握结题的规律，以分数应用题为例，例如：A是B的2/3，B是C的3/4，A、B、C的总和是216，那么A、B、C分别是多少？
解法一：把C看作为“1”，那么A就是C的2/3×3/4=■，C=126÷（1+3/4+2/3×3/4）=96，B：96×3/4=72;A：72×2/3=48;
解法二：B是C的3/4，可以切换成C是B的4/3，用这样的思路引导学生进行解题，先让学生进行思维拓展和思考，不要急着把答案写出来;
解法三：把A是B的2/3，也可以切换成B是A的3/2，进行引导学生进行解题，
只要答案是正确的，方法是有多个思路的。
数学本来就是思维学术性特别强的学科，引导学生把握学习技能的同时，学会举一反三，办法总比困难多，解决问题的方法是多样性的，让学生发挥拓展思维能力，从而提高学习素养[1]。
（2）启发学生养成找疑问的习惯
善于在学习的过程中提出问题，找到解决问题的方法，学习水平就可以有所进步，现在的数学教学更加注重学生以“疑问”为重点，教师引导学生进行解答，才能更好提高数学核心素养。比如教师在北大版三年级小学数学的第三单元“两位数之间乘法”，教师提前布置三项预习作业，回顾一下乘法口诀，在乘法口诀里找出自己存在的疑问，然后再对疑问进行解答。两位数的乘法，需要作出分解的解答过程，先让学生学会分解法，把结合具体的数字进行简单的乘法计算，把不会的问题提出来，进行寻找方法即可，这样的解答过程可以灵活应用到现实生活的解决方法中，也能在思考的过程中进行合理的判断。例如：计算12×25等于多少？
解法一：12×（20+5）=12×20+12×5=240+60=300，这样分解25，似乎问题就简单多了;
解法二：12=10+2，（10+2）×25=10×25+2×25=250+50=300，这也能解答出答案
解法三：5+7=12，7+8+10=25，（5+7）×（7+8+10）=5×7+5×8+5×10+7×7+7×8+7×10=35+40+50+49+56+70=300
同一道题会有不同的解法，让学生提出问题，12和25能怎么分拆，怎么组合进行运算，才能更巧妙得出准确的答案，这样的思路就清晰很多。解答的过程中，多提出疑问，就能更好进行解答问题，教师有意识进行引导学生培养提出“疑问”的能力，培养这样解题的习惯，能够有效提高数学素养[2]。
（3）结合多媒体教学，进行教学的创新
随着现代信息科技的提升，数学的教学水平也会对应提高，越来越多的数学教学过程中结合多媒体进行教学的创新，从而提高教学水平，在北大版三年级小学数学的第四单元认识“千克、克、吨”名词概念以及相互的转换同时，可以应用多媒体教学，让学生更直观认识“千克、克、吨”的实际大小，从多媒体进行播放，结合生活中的实际情况，进行解决千克、克以及吨的转换关系，以及相互之间的转换运算结果。
（4）丰富课程内容，完善教学效果
如果仅仅是简单的教学过程，而不加强教学内容的填充，教师只是照本宣科，学生也无法提高学习的兴趣，最终导致教学质量下降。小学数学课堂的教学过程中，不能仅仅以解题为主，也要结合实际情况，融入新的元素，进行拓展数学探索教学模式，进行课堂教学创新的同时，补充丰富课程的内容，有助于学生思维模式的提高和应用，更好完善教学的效果，从而提高小学生数学核心素养的能力，也能大大提高学生学习数学的自信心，为学好数学奠定良好的基础。
3、结束语
综上所述，小学数学学科核心素养，对小学生综合素养的发展起到关键性的作用，教师需要按照九年义务教育的课程标准，进行对学生核心素养的培养，以此融合到每一节课堂氛围中，结合有效的教学方式，进行激发学生的数学核心素养，在教学上可以起到事半功倍的效果，让教学素质得到进一阶段的提升。数学的学习过程，也是源于生活的素材，教师也要因材施教，结合生活的实际情况，让学生能够进行生活中取材，进行学习的同时，做到学以致用，从而进行举一反三，能够有效提高小学数学学科的核心素养。
参考文献
[1]梁可菊.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探究[J].考试周刊，2019（25）：88-88.
[2]王荣梅.例谈小学数学学科核心素養培养的实施策略[J].中华少年，2018（15）.