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[摘要] 在学生常式的文言文学习中,我们在积极寻求文言文的变式教学,变种角度变种方式变种标准,适度拔高文言文的学习要求,为了学生未来文言文的可持续学习,教学生在朗诵中体会学习文言文的美感和内涵,在积累中体会学习文言文的态度和方法,在写实中体会学习文言文的精神和乐趣。
[关键词] 教之以法;学之以趣;学以致用;理读;积累;写实
文言文是中学语文教学的一块“硬骨头”,对于很多学生来说,它是一块食之无味而弃之可惜的“鸡肋”。在文言文的学习中,大部分学生要么平时不重视文言文学习,考试时最先放弃文言文的阵地,要么平时死记硬背,考试瞎蒙乱套。总之,每每文言文的检测,学生是丢兵卸甲、惨不忍睹。细究其因,学生平时缺乏实际运用的语言环境,加上积累不够,文言文语感欠缺,学习不得其法门,毫无乐趣可言。其实,文言文的学习和英语的学习比较类似,新课标也提到:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯”,很多教师擅长运用诵读法,让学生在课堂上活动起来,体会到文言文的美感和魅力,我觉得激发学生课下研读和学用文言文,增强学生阅读课外文言文的“造血”功能,构建学生自身的文言文学习的“血液循环系统”,对学生文言文的长远学习更加有利,正所谓“教师教为了学生更好地学,教是为了不教。”因此,我认为读是文言文学习的基础,写是文言文学习的后续,积累是两者的纽带和桥梁。新课标进一步要求:“教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”在日常的文言文教学中,我努力教之以法,学之以趣,学以致用。在以下三个方面,我和学生们进行了探讨和实践,可谓苦乐参半。
量体裁衣,巧用理读
文言文的朗读是文言文学习的开始和基础,除了要读出通顺的节奏来,除了要读出抑扬顿挫的美感来,我认为还应该在理解文意的基础上,梳理文章的脉络纹理、读出文言文的山水花鸟虫石世界来,在头脑中绘出这样一个斑斓丰富的图画,以便我们随时取阅饱览。有的文章和段落我们可以根据文章线索分层诵读,有文章依时间变化为鲜明线索贯穿始末,比如《三峡》:
教师首先范读全文,学生在下面自由朗读,在体会朗读要点中熟悉课文;
大家共同疏理行文线索:一段总写三峡山势之连与峻;二段写夏季水之疾;三段写春冬时清荣峻茂之趣;四段写秋季三峡之凄;
保留板书各段线索特点提示语:一段三峡山势之连与峻——……七百里……连山……略无……岩……嶂……天……日……自非……不见……;二段夏季水之疾——……襄陵……沿溯……或……有时朝发……暮至……千二百里……乘奔御风……疾也;三段春冬之趣——……湍……谭……怪柏……悬泉瀑布……清荣峻茂……趣味;四段秋季三峡之凄——……林……涧……高猿……渔者歌曰……
分四组依据线索提示语背诵四段,然后进行小组赛诵,最后全班齐诵四段。
还有文章以地点方位变化为鲜明线索,移步换景,又比如说《小石潭记》和《桃花源记》:
其中有多个人物语言活动描写的文章最为形象生动,尤为适合分角色朗读,如《邹忌讽齐王纳谏》:
梳理文中多个角色进行诵读——邹忌、其妻、其妾、客、齐威王和旁白,首先依次读出邹忌的疑惑、自悟和诚恳的情绪语气,读出妻的偏爱,妾的畏惧和客的恭维,齐威王的赞赏支持之情;然后展开多种形式生动的角色赛诵;最后展开全班赛诵,在欢声笑语中逐步扩展疏通到全文。
篇篇经典语段早已了然于学生的心胸,接下来,引导学生将这些收获好好积累下来。
厚积薄发,细用积累
语言学科重在积累,培养语感,文言文的学习尤其要重视积累,因此,我们准备文言文积累本,及时总结平时的文言文知识要点,针对学生普遍的文言薄弱环节,我们制定了以下几个板块:一、重要文言文词语及注释;二、重要文言文语句及翻译;三、通假字;四、古今异义;五、词类活用;六、一词多义。例如《邹忌讽齐王纳谏》:
一、重要文言文词语及注释
邹忌修( 长 )八尺有余; 形貌昳(美丽)丽;王之蔽( 被蒙蔽 )甚矣;能面刺( 指摘,批评 )寡人之过者;能谤(公开指责别人的过失 )讥于市朝 ;闻( 使……听到 )寡人之耳者;我孰与( 两者相比,哪个更甚 )城北徐公美 ; 期年( 满一年 )之后
二、重要文言文语句及翻译
邹忌修八尺有余(译:邹忌身高八尺多,容光焕发,气度非凡)
我孰与城北徐公美(译;我和城北徐公相比,谁更美?)
城北徐公,齐国之美丽者也(译:城北徐公是齐国美丽的人)
吾妻之美我者,私我也(译:我的妻子认为我美是偏爱我)
宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王(译:宫中嫔妃身边亲信没有哪个不偏爱大王的,朝廷上的大臣没有哪个不害怕大王的,全国的百姓没有哪个不对大王有所请求的)
由此观之,王之蔽甚矣(译:从这些情况看起来,大王受蒙蔽太厉害了)
令初下,群臣进谏,门庭若市(译:命令刚下达时,大臣都来进言劝谏,门前院内像闹市一样)
此所谓战胜与朝廷(译:这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国的道理)
三、通假字
徐公来,孰视之(通熟,仔细)
四、词类活用
吾妻之美(认为……美)我者,私(名词作动词,偏爱)我也
五、一词多义
服:朝服衣冠(穿);爱其二毛,则如服焉(屈服)
朝:朝服衣冠(早晨);皆朝于齐(晋见);谤讥于市朝(朝廷)
孰:吾与徐公孰美(谁);徐公来,孰视之(通熟,仔细)
私::臣之妻私臣(偏爱);秉德无私(私心)
间:时时而间进(偶然,间或);又何间焉(参与)
修;邹忌修八尺有余(长);乃重修岳阳楼(修建)
于:欲有求于我(对);皆以美于徐公(比);皆朝于齐(到);此所谓战胜于朝廷(在……上);彼其忠实心诚信于士大夫也(被)
这六项板块积累也不一定要求面面俱到,可根据课文酌情增减,俗话说:“好记性不如烂笔头”,这种平时的小总结习惯既能巩固新近所学,又能沟通相关所学,日积月累,在本上和头脑中形成自己的文言文知识系统,更能为大型复习备考提供便捷资料,方便随时查阅夯实所学。
移花接木,学用写实
理读是为了更好的积累,而积累是为了更好地运用,而写是涵盖最广的综合运用形式,要求我们不仅是从课内迁移到课外的文言文阅读,而是从文言文的阅读迁移到练笔的更高层次要求,在学习中积累,在积累中思考,在思考中积淀,让文言文的学鲜活起来,让文言文的血传承下去。我在平时的文言文教学中,也做过这样的尝试,鼓励学生在每学期的文言文知识要点的过程中,联系时事,有感而发地写写文言短文,学生没信心和积极性的时候,我和他们一起写,他们写的好的篇目语段,我总要细细捉摸,在班上大力展示,好好收集,以下是难得的趣文佳作:
日中众君嬉戏奔逐于室,忽而纷纷惊呼退避,门上玻璃碎裂,众目相视,莫知其因,人或曰:“莫若告之于师”,又或曰:“不可”,其间,吵论不绝。未果。继而,师竟至,问于诸君,众莫敢言。师孰视之,仰观门之上,俯察众生之色,曰:“速去,莫伤尔!”众遂欲散,一生忽曰:“吾之过也”,师笑曰:“汝果不负师之愿也!”从而,师生休怨信生,情弥厚笃。(师评:看得出来,你平时一定很注意积累文言知识,“莫”的多义项在文中得以体现,“孰”这个通假字在《邹忌讽齐王纳谏》中曾经学过,“或”在多篇文言文中学习和积累过,等等。还有,班上一件小小的突发事件被你用简练的文言笔法写来如此活泼生动,叙述清楚,言简之外又有深味,确为难得!期望你更多地观察生活,思考生活,尝试文言视角记录生活。)
吾班集众杰,可爱者甚蕃,吾师亦善,日久不觉。语文者,好读书,而严于生,每过必纠,错必惩之,众恶之,呼之曰“夜叉”,师间闻之,后亦固然。数学者,尤善运动,课常以趣,生乐之,而下则释,或无所获,故常言道:“学必专者,习必勤者,卒有所成。”
将业,众议曰:“师无常式,学无定规,严或不严,不可己怠,学始成矣!”闻者未尝不叹息痛恨于昔。(师评:我终于可以看懂你的文言大作了,没有像往前那样刻意堆砌辞藻,“或”“好”“善”“卒”在文中都运用得不错,尝试的文言句式短小灵活,言简义丰,思路层次也很清晰,发挥了你的惯长,立意名言很神似老师的口吻啊!偷学到七成功夫啊!)
……
虽然我在这样的尝试中,遇到的挫折不少,有的学生懒于动笔,有的不敢动笔,交上来的习作少之又少,但大部分不知所言,进步甚微,能够搜集的也就寥寥可数。可是,学生明显关注文言文的劲头足了,能欣赏文言文的学生也更多了,喜爱文言文的学生增多,这已经是莫大的进步,这样的尝试就该坚持。
在学生常式的文言文学习中,我们在积极寻求文言文的变式教学,变种角度变种方式变种标准,适度拔高文言文的学习要求,为了学生未来文言文的可持续学习,教学生在朗诵中体会学习文言文的美感和内涵,在积累中体会学习文言文的态度和方法,在写实中体会学习文言文的精神和乐趣,也许我们能让文言文的学习更丰富更鲜活,让传统文化的血液传承下去。