《语文课程标准（2011年版）》要求学生“养成读书看报的习惯”“广泛阅读各种类型的读物”，并要求将语文学习与社会生活联系起来。教师要帮助学生选择适合的报刊并合理地加以利用，依据学生的认知结构与心理结构，制订报刊阅读目标序列侧重点，真正使学生从无趣散读走向有效序读，提升阅读水平。
　　一、分段选材，抓准各年段阅读要求着眼点
　　报刊内容短小，图文并茂，很能吸引学生的眼球，但由于学生识字水平、认知能力有限，他们往往随意地浏览，散读一番后就搁置一边。教师有必要对各类报刊内容进行筛选，灵活选择或设计科学的阅读方法，按年级分成三个循序渐进的阶段，并提出相应的趣读要求。
　　对于一年级学生，主要应培养他们的读报意识、读报兴趣。教师可采取示范法，并把语文教学和报纸阅读结合起来，把报上的内容巧妙地穿插到课堂教学之中，如《小不点童话》《小豆芽诗社》就非常适合低年级学生阅读，可开展以报纸信息为内容的朗读、表演、讲故事比赛等活动，促使学生产生求知的动力，萌发读报的兴趣。
　　对于二年级学生，主要应指导他们掌握读报方法，根据报纸信息量大、涉及面广的特点，着重指导学生快速阅读。
　　对于三年级学生，主要应培养他们处理、加工、运用报刊中各类信息的能力和良好的阅读、积累习惯。
　　在读报教学活动中，教师还可以根据学生的特点爱好，组织诗歌小组、童话小组、科学小组、新闻小组、习作小组等各具特色的读报小组，在比一比、读一读的活动中形成互补，调动全员参与的积极性，提高读报的有效性。
　　二、循序渐进，抓实各年段阅读技能训练点
　　学生的读报积极性被充分调动起来后，教师可以从方法上进行引导，由扶到放，帮助学生读得更轻松，读得更有效。
　　一年级学生的阅读刚刚起步，以倾听为主。由于学生刚开始识字，虽然报刊上也有图画，但毕竟以文字为主，所以必须借助教师和家长的力量，帮助学生阅读。在学校里由教师读，在家里由家长读，采用“教师（家长）读—学会倾听—复述表达”的模式开始阅读，培养他们的阅读兴趣。等到学生学会拼音后，可以开始阅读带有拼音的材料。
　　二年级学生的识字量增加了，阅读开始走上轨道，他们会自己挑选报刊栏目，摘录好词好句，搜集有用信息，独立性强了，一般可采用“选择内容—点面结合—摘录词句—乐于表达”的模式，通过读报活动，逐步加强听说读写能力。
　　三年级学生阅读量大幅度增加，阅读速度突飞猛进，他们获取信息的能力更强，读报活动应以表达为主，口头表达和书面表达相结合，可采用“获取有用信息—展开合理想象—个性绘画表达—自编情趣小报”的模式，自主开展阅读活动。
　　读报活动的开展增进了师生之间的情感交流，教师可以引导学生多角度观察世界，从多方面去思考问题，提出自己的见解和想法，加强自主的个性化的阅读，以全面提高学生的语文素养。
　　（浙江省奉化市锦屏中心小学 315500）