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语文阅读教学导语一、精心设计导语,诱情入文
罗丹说,艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。导语“不是无情物”,它除了蕴含深刻的思想外,也饱含着丰富的感情。因此,我们要在导入新课时,充分利用导语的情感因素来奠定课堂的感情基调,扣击学生的心扉,引导他们进入课文情境,实现诱情入文。
例如,学习《老人与海鸥》时,为了让学生感受动物丰富的情感世界,体会人与动物的情感。我这样设计:同学们,动物大家很熟悉吧。请以“我喜欢(),我养过(),我和它()”这样的句式讲一讲自己与动物的故事,好吗?结果学生曾经的动物情结一下子被打开,有的说:“我喜欢小猫,我养过小猫,我和它相依相随。”有的说:“我喜欢小乌龟,我养过小乌龟,我和它心灵相通”……看似简单的几句导语,很好地实现了学生情感的第一次引入,达到了教学的艺术效果。
二、精心设计导语,切入场景
为了表达的需要,好多文章呈现的是一个又一个的场景,为了达到好的学习效果,我们要精心设计导语,激发学生阅读体验的兴趣,入情入境走进阅读实践。例如,学习《最后一头战象》时,为了让学生感受战象嘎羧对象鞍的依恋难舍情怀,我这样设计导语“同学们,你就是50多岁的嘎羧,你见到了26年前战场上披挂过的战甲,你呼呼吹去上面的灰尘(辅助动作),你用鼻子久久地摩挲着(辅助动作),久久摩挲,眼睛里泪光闪闪。这时,嘎羧啊,你心里想的是什么?”这样满含深情的导语,唤起了学生的生活体验,唤起了学生的“现场感”。
三、精心设计导语,连接故事场景
文本解读的过程,其实就是一次语言实践的过程,一次对话的过程,导语要能够唤起学生进入这个过程。好的导语不仅能激发学生情感,引导学生入情入境,还能更好地实现场景的连接,深化情感体验,引领学生感悟文本内涵。
如还是学习《最后一头战象》在进行“重披战甲”与“凭吊战场”的场景连接时,我这样设计导语“重披战甲的嘎羧依依不舍地告别了村寨,告别了乡亲们,它来到昔日战斗过的地方,久久凝望江水,发出震耳欲聋的吼叫,听听它在告诉我们什么呢?”如此形象化的语言,将一个新的画面展现在了学生的面前。触动了学生的感情,实现了场景的最佳连接。
四、精心设计导语,朗读升华情感
情感似一股温柔扑面的春风,似一股淅淅沥沥的春雨,净化着学生的心灵,滋润着学生的成长。而朗读无疑是激发情感最直接的一种方式。“读书贵在品,久品出真味”,让学生走进文本,从语言文字中有所感悟,受到情感熏陶。因此,设计恰当的朗读导语就显得特别重要和必要。例如,学习《检阅》一课,为了让学生更好地感受、体验观众对博莱克的赞美,我这样引导:看(指课件幻灯片)!博莱克走得多精神,多自豪!(生读——这个小伙子真棒!)再引导:看!博莱克内心是多么自信!(生再读)……
通过教师精心设计的导语引导、连接、过渡,更好地实现了情感沟通,促进了对话生成。即使学生只受到一丝感染,读出一份情感,得到一点顿悟,谈出一些感受,也是值得的。
罗丹说,艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。导语“不是无情物”,它除了蕴含深刻的思想外,也饱含着丰富的感情。因此,我们要在导入新课时,充分利用导语的情感因素来奠定课堂的感情基调,扣击学生的心扉,引导他们进入课文情境,实现诱情入文。
例如,学习《老人与海鸥》时,为了让学生感受动物丰富的情感世界,体会人与动物的情感。我这样设计:同学们,动物大家很熟悉吧。请以“我喜欢(),我养过(),我和它()”这样的句式讲一讲自己与动物的故事,好吗?结果学生曾经的动物情结一下子被打开,有的说:“我喜欢小猫,我养过小猫,我和它相依相随。”有的说:“我喜欢小乌龟,我养过小乌龟,我和它心灵相通”……看似简单的几句导语,很好地实现了学生情感的第一次引入,达到了教学的艺术效果。
二、精心设计导语,切入场景
为了表达的需要,好多文章呈现的是一个又一个的场景,为了达到好的学习效果,我们要精心设计导语,激发学生阅读体验的兴趣,入情入境走进阅读实践。例如,学习《最后一头战象》时,为了让学生感受战象嘎羧对象鞍的依恋难舍情怀,我这样设计导语“同学们,你就是50多岁的嘎羧,你见到了26年前战场上披挂过的战甲,你呼呼吹去上面的灰尘(辅助动作),你用鼻子久久地摩挲着(辅助动作),久久摩挲,眼睛里泪光闪闪。这时,嘎羧啊,你心里想的是什么?”这样满含深情的导语,唤起了学生的生活体验,唤起了学生的“现场感”。
三、精心设计导语,连接故事场景
文本解读的过程,其实就是一次语言实践的过程,一次对话的过程,导语要能够唤起学生进入这个过程。好的导语不仅能激发学生情感,引导学生入情入境,还能更好地实现场景的连接,深化情感体验,引领学生感悟文本内涵。
如还是学习《最后一头战象》在进行“重披战甲”与“凭吊战场”的场景连接时,我这样设计导语“重披战甲的嘎羧依依不舍地告别了村寨,告别了乡亲们,它来到昔日战斗过的地方,久久凝望江水,发出震耳欲聋的吼叫,听听它在告诉我们什么呢?”如此形象化的语言,将一个新的画面展现在了学生的面前。触动了学生的感情,实现了场景的最佳连接。
四、精心设计导语,朗读升华情感
情感似一股温柔扑面的春风,似一股淅淅沥沥的春雨,净化着学生的心灵,滋润着学生的成长。而朗读无疑是激发情感最直接的一种方式。“读书贵在品,久品出真味”,让学生走进文本,从语言文字中有所感悟,受到情感熏陶。因此,设计恰当的朗读导语就显得特别重要和必要。例如,学习《检阅》一课,为了让学生更好地感受、体验观众对博莱克的赞美,我这样引导:看(指课件幻灯片)!博莱克走得多精神,多自豪!(生读——这个小伙子真棒!)再引导:看!博莱克内心是多么自信!(生再读)……
通过教师精心设计的导语引导、连接、过渡,更好地实现了情感沟通,促进了对话生成。即使学生只受到一丝感染,读出一份情感,得到一点顿悟,谈出一些感受,也是值得的。