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【摘 要】在职业学校里，对分组合作讨论学习这样的学习（教学）方式进行的实证研究，观察学生在其中的表现，以调查问卷方式调查学生的想法，并进行反思和小结。
【关键词】职校教学；分组；合作
1.背景与设想
分组合作讨论学习，是现在比较流行的一种教学尝试。在网络上也看到有很多同仁已经进行了研究，对其分组方式的类型、事前的准备工作、分组讨论过程中教师应当起的作用等等，都进行了详尽的讨论[1]。这里我就不再详细叙述。我是一位职校的数学老师，想了解学生是怎样看待这样分组合作讨论的学习方式的，男、女同学在这过程中又有哪些不同，最终效果如何。
职校学生比一般的高中学生更早面临社会合作，似乎也就更有必要引进分组讨论教学、学习。现在已经有很多学校，特别是大学，开始重视通过这方面来选拔学生。譬如，香港科大的面试就是让学生进行分组讨论，围绕话题，4人一组，老师在旁边观察学生的应对能力、表达能力和思维条理，面试成绩突出的学生即使考试成绩稍差也能获得录取机会。我们职业学校的学生，一般不会面临这样的工作面试，但以后在工作中，还是会遇到很多需要团队合作的机会。可从实际的情况来看，在校期间学生与人合作的机会比较少，绝大多数情况是在劳动或者实习过程中，由领导的老师或者同学把任务分配一下，自己把自己分内的事情做完即可，有分工但缺乏合作。也有些是在观摩课上，老师装模做样地让学生分组讨论个5分钟。这种合作都是比较表面的合作，小组活动仅限于课堂的几分钟，更是形式大于内容的一种合作。大多数学生都是只听不说，他们为了一个目标共同付出努力，共同体验成功的机会太少了。从我进入教师岗位以来，也从来没有看到过学生合作交一份作业报告的情况。考虑到以后在工作中，大多数都是小组成员享受同等奖励的情况，也想在学生中间尝试这种评估方式。在西方的教育实践中，由一个小组的同学共同完成一份作业，小组成员即得到相同的分数这样的事例比比皆是。但是平时我们的学生虽然也有分组做事的经验，却还没有遇到过小组成员得到一个奖励分数这样的情况。虽然只是最后打分上的小小变化，但由于学生实际最重视的就是分数，因而估计会对学生的心理产生极大的影响。
2.事前准备
在这次的尝试中，我选择的内容是一个复习性的话题，在高职二年级的第十三章“函数的极限与连续”的第一节安排了复习“函数的概念与性质”，这个内容是在高职一年级重点讲过的了，学生依稀还有点印象，让学生自己回去先看书复习，然后在课堂上讨论，。首先明确了要求，作业要以小结报告的形式递交，一组的四个同学交一份，没有负责的小组长，小组内的同学都将得到一样的奖励分数，该成绩直接计入平时成绩中。小结的格式不限，只要是同学认为能梳理内容，讲清问题的都可以。实验在甲、乙、丙三个不同类型的班级中分别进行，三个班级的程度略有差异，甲班级较认真严谨，成绩也最好；乙班级比较活泼爱动脑，但成绩中等；丙班级相对差些，只有个别同学较突出，总体平时成绩较低。为了检查复习成果，课后安排了小测试。但甲班级没有预先通知，属临时抽测；乙班和丙班都提前做了通知，但明确说不记成绩。
3.实验过程
在学生讨论的整个过程中，对于如何整理内容，学生大致有两种倾向：一种是解题重实质型。这类学生有很明显的解答问题的喜好。他们大多先从课后的练习题入手，把函数的概念与性质在题目的解答过程中加以理解，主要做完这个工作后，才是把内容整理出来，他们交上来的小结表面上看来不太好，甚至很粗糙，但课后的小测试成绩却比较理想。一种是提纲挈领重表面型。这类学生根本就不管那部分内容是什么意思，每小段的中心句都摘抄下来，然后配加相应的例题，整理成漂亮的文稿交上来。作业虽然完成得很漂亮，课后的测试却都傻了眼，和没有复习时一样什么都不知道。从男、女生的差异来看，男生倾向于解题的比较多些，而且越是平时成绩好的越有类似的倾向；女生似乎更喜欢整理内容，按照在课本上出现的次序，把所有她认为重要的东西都罗列出来。在有些小组里，男生还没有开始认真思考，已经有同组的女生在把内容从书上搬下来了。已经有专家研究过，在数学学习上，男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题；女性喜欢精确的模仿，并在此基础上逐渐形成倾向于模式，注重细节的思维趋势。[2]实验看来，确实如此。在男女同学搭档较好的小组，常见的现象是男生说想法，女生持笔记录（所有的混搭小组都是由女生持笔）。
对于最后定稿交的作业，有女生一开始就问：“怎么样才能得高分？”“按照老师的板书形式写可以吗？”“把重点全写出来能得到奖励分数吗？”而诸如此类的问题，没有一个男生提问，几乎所有的男生都是自顾自就开始看书或者讨论（上接第80页）了。在讨论过程中，有男生提问，要求我帮助某题的解答，而女生则没有。总体而言，女生更关心结果，而男生比较重视过程。有趣的性别差异现象。
在热烈讨论的过程中，如果一组中的某同学相对数学成绩较好，他就比较容易唱主角，而数学后进生们则往往提不起劲来，人云亦云地在小组里不做主动的表示或者参与讨论但没有认真的思考过程。虽然我对个别后进生进行了辅导，提高了一点他的参与度，但总体而言还是有这样的现象。有不少老师认为，学生的分组讨论，充其量就是成绩好的同学给成绩差的讲解几道题目。观点虽然有点片面，但从实验情况来看，这种好同学唱主角的现象是普遍存在的。
整节课结束后，我安排了三个班级的学生都参加了调查问卷。调查问卷是自己设计的，只设想了七个问题，答案设计也不能尽如人意，只能从某些片面角度反映问题，还存在很多不足。调查问卷见附录。
4.调查问卷汇总结果（略）
5.调查问卷汇总分析
接受调查问卷调查的学生共涉及三个班级127人，其中男生50人，女生77人。分组的形式是4人一组，尽量男女混搭。结果显示：
（1）对“分组讨论”这种形式较感兴趣的同学占到90.1%，男生的比例更高些。这点和预想的差不多。 （2）有28.4%的学生认为这种形式复习效果好，却有43.3%的同学认为听老师讲的效果会更好些，持无所谓态度的同学占28.3%，似乎同学们更喜欢老师讲解复习。从课后做的小测试来看，成绩并不是太理想，效果只能说一般。对于甲班级，虽然没有提前通知，但测试成绩还是最好，而对于乙、丙班，即使我已经再三提醒了测试的事情，丙班还安排成开卷考试形式，测试成绩还是很不理想。虽然三个班级交的复习小结质量相差不大，但从测试成绩看，分组合作讨论的效果相差较大。这中间虽然有些是客观的因素，如本身水平存在差异，学生还没有适应这样的学习方式等；但也有主观因素：长期的学习习惯导致学生在面对问题时，体现出不同的解决问题的态度和方式方法。
（3）对于与同学合作，有89.6%的女生更有此类倾向，而有20%的男生对与同学合作表示不愿意或者无所谓。男生和女生对于合作的质量满意度都差不多，均超过60%，对于同学对自己的态度满意率也较高，女生感觉受重视的比例将近90%，而男生也有78%。只有极少数的学生根本就对数学学习不感兴趣，不论是哪种方式的教学，都显得无动于衷。
6.小结和反思
就一般意义上来讲，小组合作学习的优点：学生绝大多数喜欢这样的学习方式，它为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维表现出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
在职业学校提倡合作学习，比一般的初中、高中更有优势。首先是时间上的安排，虽然这个讨论也只花了一节课（原来讲授复习的话，安排的就是一节课时间），但从交结论的时间来看，实际花的不止一节课时间。职校的课时安排相对来说比较宽松，有足够的时间供学生思考讨论，甚至可以安排学生在课堂上直接就做出结果来。其次是内容上的，由于职业学校教授很多的专业课，而数学作为一门工具性课程，在各个领域都有大量的应用，就选材而言内容丰富。本人这次的分组合作讨论的实验内容选择并不是很好，完全可以选择更专业化、更能引起学生兴趣的话题，而不是就数学论数学。
在这一百多位学生的小环境里测试的结果显示：
（1）在职业学校尝试新的教学方法，要把学生的兴趣和积极性完全调动起来。学生由于一时的新鲜感，对这次的尝试还较感兴趣，参与的热情也比较高。但职校生的数学兴趣、能力不如一般高中的学生，这是摆在我们面前的现实，虽然最后的调查问卷没有很明显得暴露出来，但从现场讨论的情况看，确有部分同学其实并没有认真参与活动，只是敷衍了事。有些是学生数学能力不够的问题，有些则是对该选材没有足够的兴趣。前面就讲过，职校有先天的优势，可以在选材这方面大大加以改进。但是，并不是所有的问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。切不能以一盖全，认为什么内容都可以让学生分组讨论合作。
（2）给学生的问题必须适度。学生最怕就是无从下手的问题。我选择这个复习话题也是考虑从“易”出发。最好的问题主题是能引起学生兴趣，让学生可以操作，但又不会过难而摸不着门路。如何帮助学生在能力范围内解决问题，对学生辅导的度的掌握是至关重要的。这其中教师的重要性是不能忽略的，对学生的帮助过少了肯定不行，过多了也会没有效果。
总之，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论，加上教师的适时适度帮助，才能取得较好的效果。
由于思考不成熟，整体的深度广度都还不够，只能说作为一种尝试，希望能对以后的教学工作有所帮助。
参考文献：
[1]河北省保定市高阳县庞口总校吧.浅谈分组讨论在数学教学中的运用.
[2]张定强，张怀德.中学生数学学习中的性别差异研究.
作者简介：周洁，女，华东师范大学教育硕士，讲师，现供职于江苏无锡机电高等职业技术学校，研究方向：数学教育。
【关键词】职校教学；分组；合作
1.背景与设想
分组合作讨论学习，是现在比较流行的一种教学尝试。在网络上也看到有很多同仁已经进行了研究，对其分组方式的类型、事前的准备工作、分组讨论过程中教师应当起的作用等等，都进行了详尽的讨论[1]。这里我就不再详细叙述。我是一位职校的数学老师，想了解学生是怎样看待这样分组合作讨论的学习方式的，男、女同学在这过程中又有哪些不同，最终效果如何。
职校学生比一般的高中学生更早面临社会合作，似乎也就更有必要引进分组讨论教学、学习。现在已经有很多学校，特别是大学，开始重视通过这方面来选拔学生。譬如，香港科大的面试就是让学生进行分组讨论，围绕话题，4人一组，老师在旁边观察学生的应对能力、表达能力和思维条理，面试成绩突出的学生即使考试成绩稍差也能获得录取机会。我们职业学校的学生，一般不会面临这样的工作面试，但以后在工作中，还是会遇到很多需要团队合作的机会。可从实际的情况来看，在校期间学生与人合作的机会比较少，绝大多数情况是在劳动或者实习过程中，由领导的老师或者同学把任务分配一下，自己把自己分内的事情做完即可，有分工但缺乏合作。也有些是在观摩课上，老师装模做样地让学生分组讨论个5分钟。这种合作都是比较表面的合作，小组活动仅限于课堂的几分钟，更是形式大于内容的一种合作。大多数学生都是只听不说，他们为了一个目标共同付出努力，共同体验成功的机会太少了。从我进入教师岗位以来，也从来没有看到过学生合作交一份作业报告的情况。考虑到以后在工作中，大多数都是小组成员享受同等奖励的情况，也想在学生中间尝试这种评估方式。在西方的教育实践中，由一个小组的同学共同完成一份作业，小组成员即得到相同的分数这样的事例比比皆是。但是平时我们的学生虽然也有分组做事的经验，却还没有遇到过小组成员得到一个奖励分数这样的情况。虽然只是最后打分上的小小变化，但由于学生实际最重视的就是分数，因而估计会对学生的心理产生极大的影响。
2.事前准备
在这次的尝试中，我选择的内容是一个复习性的话题，在高职二年级的第十三章“函数的极限与连续”的第一节安排了复习“函数的概念与性质”，这个内容是在高职一年级重点讲过的了，学生依稀还有点印象，让学生自己回去先看书复习，然后在课堂上讨论，。首先明确了要求，作业要以小结报告的形式递交，一组的四个同学交一份，没有负责的小组长，小组内的同学都将得到一样的奖励分数，该成绩直接计入平时成绩中。小结的格式不限，只要是同学认为能梳理内容，讲清问题的都可以。实验在甲、乙、丙三个不同类型的班级中分别进行，三个班级的程度略有差异，甲班级较认真严谨，成绩也最好；乙班级比较活泼爱动脑，但成绩中等；丙班级相对差些，只有个别同学较突出，总体平时成绩较低。为了检查复习成果，课后安排了小测试。但甲班级没有预先通知，属临时抽测；乙班和丙班都提前做了通知，但明确说不记成绩。
3.实验过程
在学生讨论的整个过程中，对于如何整理内容，学生大致有两种倾向：一种是解题重实质型。这类学生有很明显的解答问题的喜好。他们大多先从课后的练习题入手，把函数的概念与性质在题目的解答过程中加以理解，主要做完这个工作后，才是把内容整理出来，他们交上来的小结表面上看来不太好，甚至很粗糙，但课后的小测试成绩却比较理想。一种是提纲挈领重表面型。这类学生根本就不管那部分内容是什么意思，每小段的中心句都摘抄下来，然后配加相应的例题，整理成漂亮的文稿交上来。作业虽然完成得很漂亮，课后的测试却都傻了眼，和没有复习时一样什么都不知道。从男、女生的差异来看，男生倾向于解题的比较多些，而且越是平时成绩好的越有类似的倾向；女生似乎更喜欢整理内容，按照在课本上出现的次序，把所有她认为重要的东西都罗列出来。在有些小组里，男生还没有开始认真思考，已经有同组的女生在把内容从书上搬下来了。已经有专家研究过，在数学学习上，男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题；女性喜欢精确的模仿，并在此基础上逐渐形成倾向于模式，注重细节的思维趋势。[2]实验看来，确实如此。在男女同学搭档较好的小组，常见的现象是男生说想法，女生持笔记录（所有的混搭小组都是由女生持笔）。
对于最后定稿交的作业，有女生一开始就问：“怎么样才能得高分？”“按照老师的板书形式写可以吗？”“把重点全写出来能得到奖励分数吗？”而诸如此类的问题，没有一个男生提问，几乎所有的男生都是自顾自就开始看书或者讨论（上接第80页）了。在讨论过程中，有男生提问，要求我帮助某题的解答，而女生则没有。总体而言，女生更关心结果，而男生比较重视过程。有趣的性别差异现象。
在热烈讨论的过程中，如果一组中的某同学相对数学成绩较好，他就比较容易唱主角，而数学后进生们则往往提不起劲来，人云亦云地在小组里不做主动的表示或者参与讨论但没有认真的思考过程。虽然我对个别后进生进行了辅导，提高了一点他的参与度，但总体而言还是有这样的现象。有不少老师认为，学生的分组讨论，充其量就是成绩好的同学给成绩差的讲解几道题目。观点虽然有点片面，但从实验情况来看，这种好同学唱主角的现象是普遍存在的。
整节课结束后，我安排了三个班级的学生都参加了调查问卷。调查问卷是自己设计的，只设想了七个问题，答案设计也不能尽如人意，只能从某些片面角度反映问题，还存在很多不足。调查问卷见附录。
4.调查问卷汇总结果（略）
5.调查问卷汇总分析
接受调查问卷调查的学生共涉及三个班级127人，其中男生50人，女生77人。分组的形式是4人一组，尽量男女混搭。结果显示：
（1）对“分组讨论”这种形式较感兴趣的同学占到90.1%，男生的比例更高些。这点和预想的差不多。 （2）有28.4%的学生认为这种形式复习效果好，却有43.3%的同学认为听老师讲的效果会更好些，持无所谓态度的同学占28.3%，似乎同学们更喜欢老师讲解复习。从课后做的小测试来看，成绩并不是太理想，效果只能说一般。对于甲班级，虽然没有提前通知，但测试成绩还是最好，而对于乙、丙班，即使我已经再三提醒了测试的事情，丙班还安排成开卷考试形式，测试成绩还是很不理想。虽然三个班级交的复习小结质量相差不大，但从测试成绩看，分组合作讨论的效果相差较大。这中间虽然有些是客观的因素，如本身水平存在差异，学生还没有适应这样的学习方式等；但也有主观因素：长期的学习习惯导致学生在面对问题时，体现出不同的解决问题的态度和方式方法。
（3）对于与同学合作，有89.6%的女生更有此类倾向，而有20%的男生对与同学合作表示不愿意或者无所谓。男生和女生对于合作的质量满意度都差不多，均超过60%，对于同学对自己的态度满意率也较高，女生感觉受重视的比例将近90%，而男生也有78%。只有极少数的学生根本就对数学学习不感兴趣，不论是哪种方式的教学，都显得无动于衷。
6.小结和反思
就一般意义上来讲，小组合作学习的优点：学生绝大多数喜欢这样的学习方式，它为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维表现出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
在职业学校提倡合作学习，比一般的初中、高中更有优势。首先是时间上的安排，虽然这个讨论也只花了一节课（原来讲授复习的话，安排的就是一节课时间），但从交结论的时间来看，实际花的不止一节课时间。职校的课时安排相对来说比较宽松，有足够的时间供学生思考讨论，甚至可以安排学生在课堂上直接就做出结果来。其次是内容上的，由于职业学校教授很多的专业课，而数学作为一门工具性课程，在各个领域都有大量的应用，就选材而言内容丰富。本人这次的分组合作讨论的实验内容选择并不是很好，完全可以选择更专业化、更能引起学生兴趣的话题，而不是就数学论数学。
在这一百多位学生的小环境里测试的结果显示：
（1）在职业学校尝试新的教学方法，要把学生的兴趣和积极性完全调动起来。学生由于一时的新鲜感，对这次的尝试还较感兴趣，参与的热情也比较高。但职校生的数学兴趣、能力不如一般高中的学生，这是摆在我们面前的现实，虽然最后的调查问卷没有很明显得暴露出来，但从现场讨论的情况看，确有部分同学其实并没有认真参与活动，只是敷衍了事。有些是学生数学能力不够的问题，有些则是对该选材没有足够的兴趣。前面就讲过，职校有先天的优势，可以在选材这方面大大加以改进。但是，并不是所有的问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。切不能以一盖全，认为什么内容都可以让学生分组讨论合作。
（2）给学生的问题必须适度。学生最怕就是无从下手的问题。我选择这个复习话题也是考虑从“易”出发。最好的问题主题是能引起学生兴趣，让学生可以操作，但又不会过难而摸不着门路。如何帮助学生在能力范围内解决问题，对学生辅导的度的掌握是至关重要的。这其中教师的重要性是不能忽略的，对学生的帮助过少了肯定不行，过多了也会没有效果。
总之，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论，加上教师的适时适度帮助，才能取得较好的效果。
由于思考不成熟，整体的深度广度都还不够，只能说作为一种尝试，希望能对以后的教学工作有所帮助。
参考文献：
[1]河北省保定市高阳县庞口总校吧.浅谈分组讨论在数学教学中的运用.
[2]张定强，张怀德.中学生数学学习中的性别差异研究.
作者简介：周洁，女，华东师范大学教育硕士，讲师，现供职于江苏无锡机电高等职业技术学校，研究方向：数学教育。