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【摘 要】当代职业教育培养技能型人才，电算化会计人才所需要具备能力特点有计算机应用技术和会计数据输入、处理、输出的过程。会计电算化课程应当在完成会计基础类课程，清楚掌握会计业务流程之后进行学习。高职院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象也十分严重。
【关键词】高职；会计电算化；原因
一、会计电算化信息处理特点
当代职业教育培养技能型人才，电算化会计人才所需要具备能力特点有计算机应用技术和会计数据输入、处理、输出的过程。现阶段主要表现为用计算机代替人工记帐、算帐和报帐，以及替代部分在手工会计下由人脑完成的对会计信息的分析，判断。而电算化会计信息处理过程具有以下特点：（1）以电子设备为计算工具，速度快，精度高。电算化会计是以电子计算机代替手工会计下用人工来记录和处理数据。它采用对系统原始数据编码的方式，以缩短数据项的长度，减少数据占用的存储空间，从而提高了会计数据处理的速度和精度。（2）人机结合进行数据处理，有一定的程序化、复杂化。其掌控点由手工会计对人的掌控转到对人和机器两方面的控制，掌控的内容涉及人员分工、职能分工和计算机软、硬件的维护，以及会计信息和会计业务的保存和保管。（3）财务处理一体化。电算化会计信息处理过程分为输入、处理和输出三个环节：将分散于各个核算岗位的会计数据统一收集后集中输入计算机；计算机对输入数据自动进行过帐、转帐和编表处理；最后由计算机根据指令将所需信息以帐表形式打印输出。整个帐务处理过程呈现一体化趋势。
二、会计电算化课程设置分析
会计电算化课程应当在完成会计基础类课程，清楚掌握会计业务流程之后进行学习。会计实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要针对某门理论课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在《基础会计》课内实训、《财务会计》课内实训和手工会计模拟实训（集中实训）这三门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：填制记账凭证，根据记账凭证登记总账、现金日记账和银行存款日记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。但由于几门理论课程内容本身有交叉重复，因此实训内容也有交叉。會计电算化的实训课程设置在大二学期比较适合，并且能让学生在手工与电算化帐套之间转化，更加清楚分析会计业务流程，更加清楚了解会计数据流。
三、高职会计电算化专业课程设置问题的原因分析
（1）学校与企业联系不紧密。学校的课程与企业实际情况脱节，学生所学的大部分知识用不上，而企业岗位需要的知识却没有掌握，根本原因在于学校与企业联系不紧密。一方面，学校没有对企业进行真正的了解，没有对中小企业财务人员或经营管理人员岗位职业能力、职业知识及素质进行详细分析；另一方面，学校也没有请会计领域的专家和企业会计负责人真正参与学校的课程设置。尽管许多高职院校与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多只是形式上的一种合作。因此，学校在设置课程时往往不能满足实际需要。（2）课程设置实践真实性较弱。实践教学重视不足，形同虚设。高职院校往往是根据教育部规定的教学计划要求安排会计理论教学，忽视实践教学活动安排。会计实习往往安排在第三学期最后2～4周的集中实习，这样的实习让学生在规定时间不能完成全部实习任务；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个不符合的单位盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。（3）缺少“双师型”教师。高职院校以培养技能型人才为目标，需要大批有实际经验的教师充实到教师队伍中来，对于课程设置和教学内容设计需要有企业经验的人员来参与，这样才能保证课程设置和教学内容符合企业实际岗位的要求。高职院校普遍缺乏“双师型”教师，教师没有实践经验，他们更喜欢理论课程的讲授，没有能力进行实践教学，没有精力开展企业工作过程研究，无法提供合适的案例进行教学。（4）缺乏贴近企业实际的教材。目前，几乎每个出版社都有高职会计电算化专业主干课程的教材，但即使是高教出版社的规划教材，也没有从根本上改变学科的教学体系。有的仅仅是对理论知识进行了简化，没有从实际工作过程对知识技能的需要来安排课程内容，缺少任务驱动型教材。因此，许多学校在制定课程计划时只能按照现有的教材来设置课程。
会计电算化课程重要性是随着国家对高职教育的日益重视、会计行业的理论与实践的不断发展创新、企事业单位用人要求的提高，以及会计电算化发展趋势来日趋突显的。
参 考 文 献
[1]梁小晓．《中国西部科技》．2011，10（34）
[2]张耀武．会计电算化[M]．修订版．武汉：武汉大学出版社，2007
[3]张小红，吴平萍．浅论高职会计电算化专业课程设置改革[J]．重庆广播电视大学学报．2009（1）
【关键词】高职；会计电算化；原因
一、会计电算化信息处理特点
当代职业教育培养技能型人才，电算化会计人才所需要具备能力特点有计算机应用技术和会计数据输入、处理、输出的过程。现阶段主要表现为用计算机代替人工记帐、算帐和报帐，以及替代部分在手工会计下由人脑完成的对会计信息的分析，判断。而电算化会计信息处理过程具有以下特点：（1）以电子设备为计算工具，速度快，精度高。电算化会计是以电子计算机代替手工会计下用人工来记录和处理数据。它采用对系统原始数据编码的方式，以缩短数据项的长度，减少数据占用的存储空间，从而提高了会计数据处理的速度和精度。（2）人机结合进行数据处理，有一定的程序化、复杂化。其掌控点由手工会计对人的掌控转到对人和机器两方面的控制，掌控的内容涉及人员分工、职能分工和计算机软、硬件的维护，以及会计信息和会计业务的保存和保管。（3）财务处理一体化。电算化会计信息处理过程分为输入、处理和输出三个环节：将分散于各个核算岗位的会计数据统一收集后集中输入计算机；计算机对输入数据自动进行过帐、转帐和编表处理；最后由计算机根据指令将所需信息以帐表形式打印输出。整个帐务处理过程呈现一体化趋势。
二、会计电算化课程设置分析
会计电算化课程应当在完成会计基础类课程，清楚掌握会计业务流程之后进行学习。会计实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要针对某门理论课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在《基础会计》课内实训、《财务会计》课内实训和手工会计模拟实训（集中实训）这三门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：填制记账凭证，根据记账凭证登记总账、现金日记账和银行存款日记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。但由于几门理论课程内容本身有交叉重复，因此实训内容也有交叉。會计电算化的实训课程设置在大二学期比较适合，并且能让学生在手工与电算化帐套之间转化，更加清楚分析会计业务流程，更加清楚了解会计数据流。
三、高职会计电算化专业课程设置问题的原因分析
（1）学校与企业联系不紧密。学校的课程与企业实际情况脱节，学生所学的大部分知识用不上，而企业岗位需要的知识却没有掌握，根本原因在于学校与企业联系不紧密。一方面，学校没有对企业进行真正的了解，没有对中小企业财务人员或经营管理人员岗位职业能力、职业知识及素质进行详细分析；另一方面，学校也没有请会计领域的专家和企业会计负责人真正参与学校的课程设置。尽管许多高职院校与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多只是形式上的一种合作。因此，学校在设置课程时往往不能满足实际需要。（2）课程设置实践真实性较弱。实践教学重视不足，形同虚设。高职院校往往是根据教育部规定的教学计划要求安排会计理论教学，忽视实践教学活动安排。会计实习往往安排在第三学期最后2～4周的集中实习，这样的实习让学生在规定时间不能完成全部实习任务；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个不符合的单位盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。（3）缺少“双师型”教师。高职院校以培养技能型人才为目标，需要大批有实际经验的教师充实到教师队伍中来，对于课程设置和教学内容设计需要有企业经验的人员来参与，这样才能保证课程设置和教学内容符合企业实际岗位的要求。高职院校普遍缺乏“双师型”教师，教师没有实践经验，他们更喜欢理论课程的讲授，没有能力进行实践教学，没有精力开展企业工作过程研究，无法提供合适的案例进行教学。（4）缺乏贴近企业实际的教材。目前，几乎每个出版社都有高职会计电算化专业主干课程的教材，但即使是高教出版社的规划教材，也没有从根本上改变学科的教学体系。有的仅仅是对理论知识进行了简化，没有从实际工作过程对知识技能的需要来安排课程内容，缺少任务驱动型教材。因此，许多学校在制定课程计划时只能按照现有的教材来设置课程。
会计电算化课程重要性是随着国家对高职教育的日益重视、会计行业的理论与实践的不断发展创新、企事业单位用人要求的提高，以及会计电算化发展趋势来日趋突显的。
参 考 文 献
[1]梁小晓．《中国西部科技》．2011，10（34）
[2]张耀武．会计电算化[M]．修订版．武汉：武汉大学出版社，2007
[3]张小红，吴平萍．浅论高职会计电算化专业课程设置改革[J]．重庆广播电视大学学报．2009（1）