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道德与法治统编教材注重联系学生的现实生活，精心设计各种活动，培养学生的自主、合作、探究性学习能力，促进学生对相关内容主题的认识、理解和体验。但是，笔者在教学实践中发现，无论教材如何精心设计活动，仍无法完全关照所有地区、学校、班级和学生的现实生活，而要提高课堂教学的有效性，促进学生的知行合一，关键在于所设计的活动内容要能够满足学生道德发展的需求，能够解决他们在生活实践中所遭遇的真实道德冲突。因此，科任教师不仅应学会解读教材，更应学会解读学生的道德发展需要，在教學实践中努力创设适合本地本年段本班学生学情的现实生活情境，引导学生通过回忆、交流和反思自身的现实生活，将情、理、法教育“导”入其中，巧妙渗透社会主义核心价值观教育，不断培育和发展学生的学科核心素养，促进其良好道德品质和良好行为习惯的养成。
四年级的学生正处于从中年级向高年级过渡的关键时期，已经有了一定的自我意识，渴望对社会、对世界有更多的了解，因此，道德与法治教育尤其不能靠简单说教告诉学生某些事能不能做、应该怎么做，而应鼓励学生通过自主观察、体验以及同伴交流、互助，逐渐学会全面地、辩证地看问题，做到既不盲目接受也不全盘否定，努力看清事物的本质，培育“科学精神”核心素养，发展批判性思维能力，进而在行动中践行社会主义核心价值观。下面，笔者以统编教材道德与法治四年级上册第7课《健康看电视》一课为例，谈谈针对中年级学生的情境体验导学策略的实施。
一、以再现式情境体验，激发学生学习兴趣，同时促进学生的社会性发展
看电视是学生课余生活的一部分，也是他们获得社会信息、开阔视野、增长知识的重要渠道之一。四年级的学生，因为对事物的认识不够全面且自制力不足，让他们在课堂上自主交流喜爱的电视节目，很容易出现所交流的节目内容单一化、片面化的情况。为了让学生感受到电视节目内容的多样性，我们课题组在进行“赛研训一体化”教学实践研究的过程中，决定在开课时以再现式情境体验的方式，精心编辑一组内容积极向上、学生喜闻乐见的电视节目，开阔学生的视野，同时引发学生对“看电视”这个话题的兴趣，为下一个环节的活动——让学生四人小组讨论、推荐“好的电视节目”埋下伏笔。
师：同学们，你们喜欢看电视吗？
生：喜欢。
师：下面老师播放一组电视片段，看看谁能快速说出这些电视节目的名称。（师依次播放相关电视节目，生答）
生1：《新闻联播》《今日说法》。
生2：《宝莲灯》《喜羊羊与灰太狼》。
生3：《诗词大会》《王牌对王牌》……
师：哇，同学们好厉害呀！这些电视节目全猜对了。看来大家都很喜欢看电视，而且所看的电视节目内容还挺丰富。
兴趣是最好的老师。老师在开课时，由学生感兴趣的“看电视”话题切入，通过播放电视节目片段，再现电视中的精彩瞬间，把学生带入了“看电视”的快乐情境;其间抢答任务的设置，则充分调动了学生参与话题讨论的兴趣，使学生能够做到聚精会神、全神贯注。学生一边抢答，一边暗暗比对：某某同学喜欢看新闻类、中华经典诗词类的电视节目，这些节目我以前没看过，都答不上来;我只喜欢看动画片和搞笑类电视节目，以后也要多看一些能够长知识的电视节目……
二、以任务式情境体验，引发课堂研讨，促进学生对事物的多方面思考，提升学生的思维品质，促进学生“科学精神”核心素养的发展
顺着学生对“电视节目”这个话题的兴趣，教师给学生布置了一个四人小组讨论的具体任务：除了快乐体验，还可以通过看电视获得别的什么？有什么好的电视节目可以推荐给大家？请说出你推荐的理由。有了具体任务的驱动，学生交流便有了针对性，讨论也更热烈了。以下是其中一个四人小组交流、讨论的过程。
生1：我觉得《奥特曼》这个节目很好看。奥特曼拥有神力，伸张正义，是英雄的化身。我推荐这个节目！
生2：不行、不行！这个节目太暴力了！你们男生看完这个节目后经常自比“奥特曼”欺负我们女生。
生3：我也觉得，应该推荐一些积极向上的节目，才能体现我们组的“品味”，显出咱们的“实力”。我推荐《诗词大会》这个节目！我非常喜欢看这个节目。这个节目老少皆宜，不仅可以让我们学到许多语文知识，而且可以让我们了解历史和诗词文化，一举两得！
生4：我也同意推荐《诗词大会》。《奥特曼》虽然可以给我们带来快乐，但是作为小组推荐的节目，它更应该适合所有同学观看，并且对大家都有益，这样的推荐更有价值。
生1：我同意大家的意见，那我们就推荐《诗词大会》吧！
组内交流，确保了每一个学生都有发言的机会、都能参与话题讨论、表明自己的观点和态度，同时也让大家在观点碰撞中引发深度思考。在该教学环节，每一个四人小组都在围绕着推荐哪一个好的电视节目各抒己见。从上面这个小组的讨论中可以看出，学生经过讨论后达成了一个基本共识：“好的电视节目”应该是积极向上的，有“品味”的。而生1的变化，也让我们看到了组内讨论的作用：该生起初是单纯站在“自己喜欢”的角度推荐电视节目，经过组内讨论，他的思想认识发生了变化，慢慢学会了站在“全班学生”的角度推荐一些“积极向上”的电视节目，同时内心深处也开始了反思——我喜欢的这个节目到底好不好？我以后是不是还可以尝试看看其他一些类型的电视节目呢？
三、以问题式情境体验，辅以教师的课堂引导，启迪学生自我反思，从中发展学生的“政治认同”核心素养
经历了学生的自主选择、相互启发，接下来的教学，在充分尊重本班学情的基础上，教师将强化对学生的社会主义核心价值观引领，从中发展学生的“政治认同”核心素养。关于“看电视”这个话题，教师将重点引导学生客观地认知所接收到的各类信息，学会选择有益的电视节目，并特别强化了对中华优秀传统文化的引领。课前，笔者让学生每人填写一份推荐卡，推荐自己喜欢看的电视节目，并写出喜欢看的原因。 师：所有类型的电视节目我们都能观看吗？
生1：恐怖片我们不能看。
生2：言情片不适合我们看（生笑）。
生3：文体节目、动画片适合我们看。
师：同学们说得好！像情感类、恐怖类、暴力类、色情类的电视节目，都不太适合我们小学生观看。我们可以选择一些让我们身心愉悦且内容健康的电视节目。下面，四人小组把大家课前写好的电视节目推荐卡拿出来分分类，看看你发现了什么？
生1：我们组都爱看动画片和综艺类节目。
生2：我们组没有一个人喜欢看戏曲和教育类节目。
师：你们为什么不爱看这类节目呢？
生2：戏曲节目我看不懂。教育类的节目感觉比较枯燥，没有动画片好看。
师：这些节目，其实也很好看，只是大家对它还不够了解罢了。你们有谁知道我们广西有哪些有名的戏曲吗？（稍停，生无应答）其实，我们广西有桂剧、邕剧、彩调剧、壮剧等很多种类的戏曲，其中最有名的是彩调剧。彩调剧电影《刘三姐》有谁看过吗？这部彩调剧电影，让全世界都认识了咱们广西。下面我们一起来欣赏一段彩调剧《刘三姐》。（师播放视频片段）视频看完了，你有什么感受？
生1：我觉得挺有趣的，刘三姐跟莫老爷对歌，把莫老爷骂得太解气了。
生2：我觉得歌曲很好听，很贴近现实生活。
生3：我原来觉得戏曲都是听不懂的，没想到还有这么好听的。
师：刘三姐的山歌，是第一批入选国家级非物质文化遗产的文化遗产之一，它是属于咱们广西的。我们可以试着走近它、了解它，慢慢体会它的独特魅力。其实，我们完全可以多接触一些不同类型的节目。现在大家再想一想，今后看电视，都打算看看哪些类型的节目？和原来的选择有什么不一样吗？
生1：我打算试着看一些教育类的节目，增长知识。
生2：我打算看看新闻类的节目，了解一下国内外发生的事情。
生3：我打算试着和奶奶一起看一些戏曲类的节目。
情境体验导学，既导学又导思，不仅开阔了学生的视野，启迪了学生的思想，还将学生从沉迷电视的好玩中解放出来，使学生开始反思如何选择健康、优秀的电视节目，价值观的引领初见成效，引导学生“看健康的电视节目”的教学目标初步达成。
四、以试误式情境体验，促进学生对生活的反思，发展其道德判断与行为选择能力
课堂上，教师设置一些错误的或者是有争议的生活情景，引导学生在情境体验中尝试自我判断一些行为习惯的正误，并在相互讨论的过程中进行纠偏，最终促进正确价值观的形成。在本课中，教师设置了这样一个情景：妈妈先是答应了小明在做完作业后可以看电视，但是，当小明写完作业看电视正看得热火朝天、抗战片刚刚演到了最精彩的地方时，妈妈无情地关掉了电视机——这样的情形，不少学生都经历过。于是，基于学生的现实生活，创设符合学生年段特点的教学情境，教师提出了如下问题：对这样的事情，你有什么想说的？一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，主要观点有以下几个方面。
生1：我觉得妈妈不应该关掉电视，因为是妈妈答应小明在写完作业后可以看电视的。
生2：我觉得妈妈关掉电视机是应该的，可能小明看电视的时间太长了，妈妈怕影响他的视力才关掉的。
生3：我认为，既然小明已经完成了作业，妈妈就不该管他看电视看多久。
生4：不可以的！虽然小明已经完成了作业，但是也不能长时间地看电视，这样很容易损害眼睛导致近视。妈妈这样做是为小明好。
生5：我觉得，小明可以事先和妈妈约定好看电视的具体时长，时间到了就不能再看了。
在上面的教学片段中，教师创设了一个有争议的教学情境，让学生充分发表意见，通过批评和自我批评，很好地发展了学生的道德认知和行为选择能力。
五、以模拟式情境体验，丰富课堂内涵，让学生学会全面反思自我的行为习惯，培养责任担当素养
模拟式情境体验通常以学生自我表演的方式展开。在本课中，为了让学生真正明白长时間看电视会对身体造成哪些伤害，教师启发学生采用换位思考的方式，想想自己平时是怎么看电视的，假如你是眼睛，会如何对你的主人提出抗议;再试着演一演眼睛和主人的对话，最终完美达成学习目标，实现课堂形式的丰富与内容的多元。例如，关于“眼睛的抗议”，许多学生设身处地，发表了下面的言论。
生1：我的眼睛可能会说，主人，你以后能不能不要晚上看电视呀？我辛苦了一整天，已经很累了，你还不让我休息呀！
生2：我的眼睛可能会说，小主人，你每次看电视看得时间都那么长，我真的受不了了！
生3：我的眼睛也许会说，你每次看电视都离电视机那么近，我现在已经很痛了，看什么东西都是模模糊糊的。
生4：我的眼睛可能会说，谢谢你，小主人！你把我保护得这么好，我的朋友们都被迫戴上了眼镜，只有我还是好好的。
换位思考，让学生变成自己的眼睛，结合自己平时看电视的经历，对“主人”提出抗议，这个教学环节，让学生学会了自我批评，意识到了过度看电视会给眼睛带来哪些伤害，从而明白了养成健康看电视的习惯其实是对眼睛的爱护，是为自己的健康负责。
在本课中，教师通过重组课堂现场，运用五种不同功能的情境体验导学策略，将学生自身的生活经验融入课堂当中，启发学生学习生活中的知识和技能，反思自身行为，感悟做人、做事的道理，实现自我的道德建构，进而培养良好的品德和行为习惯，发展学科核心素养。
（责编 白聪敏）
四年级的学生正处于从中年级向高年级过渡的关键时期，已经有了一定的自我意识，渴望对社会、对世界有更多的了解，因此，道德与法治教育尤其不能靠简单说教告诉学生某些事能不能做、应该怎么做，而应鼓励学生通过自主观察、体验以及同伴交流、互助，逐渐学会全面地、辩证地看问题，做到既不盲目接受也不全盘否定，努力看清事物的本质，培育“科学精神”核心素养，发展批判性思维能力，进而在行动中践行社会主义核心价值观。下面，笔者以统编教材道德与法治四年级上册第7课《健康看电视》一课为例，谈谈针对中年级学生的情境体验导学策略的实施。
一、以再现式情境体验，激发学生学习兴趣，同时促进学生的社会性发展
看电视是学生课余生活的一部分，也是他们获得社会信息、开阔视野、增长知识的重要渠道之一。四年级的学生，因为对事物的认识不够全面且自制力不足，让他们在课堂上自主交流喜爱的电视节目，很容易出现所交流的节目内容单一化、片面化的情况。为了让学生感受到电视节目内容的多样性，我们课题组在进行“赛研训一体化”教学实践研究的过程中，决定在开课时以再现式情境体验的方式，精心编辑一组内容积极向上、学生喜闻乐见的电视节目，开阔学生的视野，同时引发学生对“看电视”这个话题的兴趣，为下一个环节的活动——让学生四人小组讨论、推荐“好的电视节目”埋下伏笔。
师：同学们，你们喜欢看电视吗？
生：喜欢。
师：下面老师播放一组电视片段，看看谁能快速说出这些电视节目的名称。（师依次播放相关电视节目，生答）
生1：《新闻联播》《今日说法》。
生2：《宝莲灯》《喜羊羊与灰太狼》。
生3：《诗词大会》《王牌对王牌》……
师：哇，同学们好厉害呀！这些电视节目全猜对了。看来大家都很喜欢看电视，而且所看的电视节目内容还挺丰富。
兴趣是最好的老师。老师在开课时，由学生感兴趣的“看电视”话题切入，通过播放电视节目片段，再现电视中的精彩瞬间，把学生带入了“看电视”的快乐情境;其间抢答任务的设置，则充分调动了学生参与话题讨论的兴趣，使学生能够做到聚精会神、全神贯注。学生一边抢答，一边暗暗比对：某某同学喜欢看新闻类、中华经典诗词类的电视节目，这些节目我以前没看过，都答不上来;我只喜欢看动画片和搞笑类电视节目，以后也要多看一些能够长知识的电视节目……
二、以任务式情境体验，引发课堂研讨，促进学生对事物的多方面思考，提升学生的思维品质，促进学生“科学精神”核心素养的发展
顺着学生对“电视节目”这个话题的兴趣，教师给学生布置了一个四人小组讨论的具体任务：除了快乐体验，还可以通过看电视获得别的什么？有什么好的电视节目可以推荐给大家？请说出你推荐的理由。有了具体任务的驱动，学生交流便有了针对性，讨论也更热烈了。以下是其中一个四人小组交流、讨论的过程。
生1：我觉得《奥特曼》这个节目很好看。奥特曼拥有神力，伸张正义，是英雄的化身。我推荐这个节目！
生2：不行、不行！这个节目太暴力了！你们男生看完这个节目后经常自比“奥特曼”欺负我们女生。
生3：我也觉得，应该推荐一些积极向上的节目，才能体现我们组的“品味”，显出咱们的“实力”。我推荐《诗词大会》这个节目！我非常喜欢看这个节目。这个节目老少皆宜，不仅可以让我们学到许多语文知识，而且可以让我们了解历史和诗词文化，一举两得！
生4：我也同意推荐《诗词大会》。《奥特曼》虽然可以给我们带来快乐，但是作为小组推荐的节目，它更应该适合所有同学观看，并且对大家都有益，这样的推荐更有价值。
生1：我同意大家的意见，那我们就推荐《诗词大会》吧！
组内交流，确保了每一个学生都有发言的机会、都能参与话题讨论、表明自己的观点和态度，同时也让大家在观点碰撞中引发深度思考。在该教学环节，每一个四人小组都在围绕着推荐哪一个好的电视节目各抒己见。从上面这个小组的讨论中可以看出，学生经过讨论后达成了一个基本共识：“好的电视节目”应该是积极向上的，有“品味”的。而生1的变化，也让我们看到了组内讨论的作用：该生起初是单纯站在“自己喜欢”的角度推荐电视节目，经过组内讨论，他的思想认识发生了变化，慢慢学会了站在“全班学生”的角度推荐一些“积极向上”的电视节目，同时内心深处也开始了反思——我喜欢的这个节目到底好不好？我以后是不是还可以尝试看看其他一些类型的电视节目呢？
三、以问题式情境体验，辅以教师的课堂引导，启迪学生自我反思，从中发展学生的“政治认同”核心素养
经历了学生的自主选择、相互启发，接下来的教学，在充分尊重本班学情的基础上，教师将强化对学生的社会主义核心价值观引领，从中发展学生的“政治认同”核心素养。关于“看电视”这个话题，教师将重点引导学生客观地认知所接收到的各类信息，学会选择有益的电视节目，并特别强化了对中华优秀传统文化的引领。课前，笔者让学生每人填写一份推荐卡，推荐自己喜欢看的电视节目，并写出喜欢看的原因。 师：所有类型的电视节目我们都能观看吗？
生1：恐怖片我们不能看。
生2：言情片不适合我们看（生笑）。
生3：文体节目、动画片适合我们看。
师：同学们说得好！像情感类、恐怖类、暴力类、色情类的电视节目，都不太适合我们小学生观看。我们可以选择一些让我们身心愉悦且内容健康的电视节目。下面，四人小组把大家课前写好的电视节目推荐卡拿出来分分类，看看你发现了什么？
生1：我们组都爱看动画片和综艺类节目。
生2：我们组没有一个人喜欢看戏曲和教育类节目。
师：你们为什么不爱看这类节目呢？
生2：戏曲节目我看不懂。教育类的节目感觉比较枯燥，没有动画片好看。
师：这些节目，其实也很好看，只是大家对它还不够了解罢了。你们有谁知道我们广西有哪些有名的戏曲吗？（稍停，生无应答）其实，我们广西有桂剧、邕剧、彩调剧、壮剧等很多种类的戏曲，其中最有名的是彩调剧。彩调剧电影《刘三姐》有谁看过吗？这部彩调剧电影，让全世界都认识了咱们广西。下面我们一起来欣赏一段彩调剧《刘三姐》。（师播放视频片段）视频看完了，你有什么感受？
生1：我觉得挺有趣的，刘三姐跟莫老爷对歌，把莫老爷骂得太解气了。
生2：我觉得歌曲很好听，很贴近现实生活。
生3：我原来觉得戏曲都是听不懂的，没想到还有这么好听的。
师：刘三姐的山歌，是第一批入选国家级非物质文化遗产的文化遗产之一，它是属于咱们广西的。我们可以试着走近它、了解它，慢慢体会它的独特魅力。其实，我们完全可以多接触一些不同类型的节目。现在大家再想一想，今后看电视，都打算看看哪些类型的节目？和原来的选择有什么不一样吗？
生1：我打算试着看一些教育类的节目，增长知识。
生2：我打算看看新闻类的节目，了解一下国内外发生的事情。
生3：我打算试着和奶奶一起看一些戏曲类的节目。
情境体验导学，既导学又导思，不仅开阔了学生的视野，启迪了学生的思想，还将学生从沉迷电视的好玩中解放出来，使学生开始反思如何选择健康、优秀的电视节目，价值观的引领初见成效，引导学生“看健康的电视节目”的教学目标初步达成。
四、以试误式情境体验，促进学生对生活的反思，发展其道德判断与行为选择能力
课堂上，教师设置一些错误的或者是有争议的生活情景，引导学生在情境体验中尝试自我判断一些行为习惯的正误，并在相互讨论的过程中进行纠偏，最终促进正确价值观的形成。在本课中，教师设置了这样一个情景：妈妈先是答应了小明在做完作业后可以看电视，但是，当小明写完作业看电视正看得热火朝天、抗战片刚刚演到了最精彩的地方时，妈妈无情地关掉了电视机——这样的情形，不少学生都经历过。于是，基于学生的现实生活，创设符合学生年段特点的教学情境，教师提出了如下问题：对这样的事情，你有什么想说的？一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，主要观点有以下几个方面。
生1：我觉得妈妈不应该关掉电视，因为是妈妈答应小明在写完作业后可以看电视的。
生2：我觉得妈妈关掉电视机是应该的，可能小明看电视的时间太长了，妈妈怕影响他的视力才关掉的。
生3：我认为，既然小明已经完成了作业，妈妈就不该管他看电视看多久。
生4：不可以的！虽然小明已经完成了作业，但是也不能长时间地看电视，这样很容易损害眼睛导致近视。妈妈这样做是为小明好。
生5：我觉得，小明可以事先和妈妈约定好看电视的具体时长，时间到了就不能再看了。
在上面的教学片段中，教师创设了一个有争议的教学情境，让学生充分发表意见，通过批评和自我批评，很好地发展了学生的道德认知和行为选择能力。
五、以模拟式情境体验，丰富课堂内涵，让学生学会全面反思自我的行为习惯，培养责任担当素养
模拟式情境体验通常以学生自我表演的方式展开。在本课中，为了让学生真正明白长时間看电视会对身体造成哪些伤害，教师启发学生采用换位思考的方式，想想自己平时是怎么看电视的，假如你是眼睛，会如何对你的主人提出抗议;再试着演一演眼睛和主人的对话，最终完美达成学习目标，实现课堂形式的丰富与内容的多元。例如，关于“眼睛的抗议”，许多学生设身处地，发表了下面的言论。
生1：我的眼睛可能会说，主人，你以后能不能不要晚上看电视呀？我辛苦了一整天，已经很累了，你还不让我休息呀！
生2：我的眼睛可能会说，小主人，你每次看电视看得时间都那么长，我真的受不了了！
生3：我的眼睛也许会说，你每次看电视都离电视机那么近，我现在已经很痛了，看什么东西都是模模糊糊的。
生4：我的眼睛可能会说，谢谢你，小主人！你把我保护得这么好，我的朋友们都被迫戴上了眼镜，只有我还是好好的。
换位思考，让学生变成自己的眼睛，结合自己平时看电视的经历，对“主人”提出抗议，这个教学环节，让学生学会了自我批评，意识到了过度看电视会给眼睛带来哪些伤害，从而明白了养成健康看电视的习惯其实是对眼睛的爱护，是为自己的健康负责。
在本课中，教师通过重组课堂现场，运用五种不同功能的情境体验导学策略，将学生自身的生活经验融入课堂当中，启发学生学习生活中的知识和技能，反思自身行为，感悟做人、做事的道理，实现自我的道德建构，进而培养良好的品德和行为习惯，发展学科核心素养。
（责编 白聪敏）