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苏教版小学数学教材上有这样一道题：“从前边数小明是第8个，从后边数是第7个，这队小朋友共有（ ）人. ”学生在解答这道题时，我统计了一下：全班44人中只有5人做对了，错误率高达88.6%. 为什么这么多同学都做错了呢？课后我进行了认真的反思，反思后我认识到：之所以这么多同学产生了错误，主要是因为学生缺乏对问题的体验. 这个案例也提醒我们，应唤起学生的主体意识，让孩子们在亲身体验中学习数学，这也正是这次新课程所倡导的教学方式.
引导学生体验学习的方法有很多，下面我结合自己的教学实践谈几点做法.
一、创设情境，使学生体验学习的乐趣
大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”兴趣是最好的老师. 而对刚入学不久的一年级小学生来说，数学知识是枯燥的，如何使枯燥的数学知识富于童趣，让孩子们在快乐中学习数学呢？教学中我针对学生喜欢听故事、童话的特点，结合教学内容创设了各种情境，让孩子们在喜闻乐见的情境中学习，收到了良好的教学效果.
例如：我在教学一年级“统计的初步知识”时，创设了帮助三只小猫统计它们各自钓鱼条数的故事情境. 而在教学“20以内进位加法”时我设计了学生非常熟悉而又喜欢的孙悟空形象，并且整节课都以营救孙悟空的故事为线索，将整节课的教学内容串联起来，连锁的故事情境环环紧扣，孩子们始终处在兴奋的状态中，他们积极思考，大胆发言，尽情地享受着学习的快乐.
二、联系生活实际，使学生体验学习数学的价值
新的课程标准指出：“要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值. ”低年级的数学知识，绝大多数内容都可以联系学生的生活实际，教师应找准每节教学内容与学生生活实际的“切合点”，让学生在熟悉的生活场景中学习数学，使学生感受到数学并不神秘，数学就在我们身边，我学数学很有用.
例如：在教学“位置与顺序”时，我抓住了同学们刚体检完的契机，上课伊始，我在黑板上贴出一张视力表，说：“今天老师来做医生，谁愿意到前面来测一测视力？”一听要测视力，同学们的积极性一下子高涨起来，各个小手举得高高的. 在测视力的过程中，由视力表上“山”的口的方向自然引出了新知识：上、下、左、右. 虚拟的生活情境中学生们感受到数学就在自己的身边，也使学生们学会用数学的眼光看世界.
又如在讲“米”的认识时，课前我先让同学们说说自己的身高，估计一下老师的身高，因为二年级的小学生对“米”这个长度单位还没有清楚的认识，所以他们有的说教师的身高是2米，有的说是3米、4米，老师的身高到底是多少呢？我并不急于回答，而是引导学生认识“米”. 当对“米”有了一定的认识后，学生们应用刚学习的知识，很快准确地知道了教师的身高. 学以致用的过程使学生们由衷地发出了“我学数学真有用”的感叹.
三、组织数学活动，使学生在体验中理解新知识
日本儿童教育心理学家七田真说：“在小学低年级课堂教学中，让学生在‘玩’中学，在学中‘玩’，会取得意想不到的效果. ”心理学家皮亚杰也认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动. 把学习内容寓于有趣的活动之中，让学生在活动中轻轻松松地体验、理解新知识，符合小学生的生理和心理特点.
如：在学习“可能性”时，我组织学生玩摸球的游戏，在三个盒子里分别放了“红球”“绿球和蓝球”“红球和黄球”，让学生从不同的盒子里任意摸出一个球，讨论：“摸出的一定是红球吗？”活动中学生体验到了事件发生的必然性和可能性. 教学中没有教师喋喋不休的讲解，教师只是活动的指导者、组织者，学生在活动中发现、理解了新知识.
四、提供合作机会，使学生体验合作的重要性
学会与人合作是现代人的必备素质，所以在教学中，教师要为学生创造与人合作的机会，培养学生的合作意识.
在学习“统计的初步知识”时，我设计了这样一道练习题：请同学们统计一下教室里有几盏灯、几块黑板、几扇门、几块玻璃，并把统计的结果填在象形统计表里. 开始在我给定的时间里，没有一名同学统计出全部的数据来. 问其原因，他们抱怨说：“老师您给我们的时间也太短了，这么多种东西我们怎么统计得完呢？”“那你们有没有什么好办法来解决这个问题呢？”沉思片刻，有人提出：“我们小组的四名同学可以每人统计一种，这不就快了吗？”没等我再说什么，各个小组已经分工合作起来，一会儿工夫就完成了统计表. 孩子们欢呼雀跃地举着统计表给我看，我看到了同学们统计的正确答案，更看到了同学们合作成功后的喜悦与欢畅.
五、发挥评价的激励功能，使学生体验成功的喜悦
现代教学观认为：教学评价的目的不在于选拔和鉴定，而在于通过评价获取更多、更全面的有利于调整教学的反馈信息，强化学生参与学习的积极性. 因此，激励性的评价方式对学生的思维向着健康方向发展以及良好行为习惯的养成起着决定性的作用. 教师要循循善诱，对学生多鼓励、少批评. 在教学中教师应及时有效地评价学生，多说鼓励的话，如：“你说话非常有条理. ”“你的想法很有创意！”“你是个会思考的学生. ”……教师还可以用小红旗、小红花或是为学生建立成功者档案等方法，来充分肯定学生每一点细微的进步，鼓励学生大胆地去实践、去创新，使学生经常处在成功的状态之中，从而激发学生学习的积极性，帮助学生树立学习的自信心.
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，这就要求教师要多为学生创造体验的机会，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中得到全面发展.
引导学生体验学习的方法有很多，下面我结合自己的教学实践谈几点做法.
一、创设情境，使学生体验学习的乐趣
大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”兴趣是最好的老师. 而对刚入学不久的一年级小学生来说，数学知识是枯燥的，如何使枯燥的数学知识富于童趣，让孩子们在快乐中学习数学呢？教学中我针对学生喜欢听故事、童话的特点，结合教学内容创设了各种情境，让孩子们在喜闻乐见的情境中学习，收到了良好的教学效果.
例如：我在教学一年级“统计的初步知识”时，创设了帮助三只小猫统计它们各自钓鱼条数的故事情境. 而在教学“20以内进位加法”时我设计了学生非常熟悉而又喜欢的孙悟空形象，并且整节课都以营救孙悟空的故事为线索，将整节课的教学内容串联起来，连锁的故事情境环环紧扣，孩子们始终处在兴奋的状态中，他们积极思考，大胆发言，尽情地享受着学习的快乐.
二、联系生活实际，使学生体验学习数学的价值
新的课程标准指出：“要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值. ”低年级的数学知识，绝大多数内容都可以联系学生的生活实际，教师应找准每节教学内容与学生生活实际的“切合点”，让学生在熟悉的生活场景中学习数学，使学生感受到数学并不神秘，数学就在我们身边，我学数学很有用.
例如：在教学“位置与顺序”时，我抓住了同学们刚体检完的契机，上课伊始，我在黑板上贴出一张视力表，说：“今天老师来做医生，谁愿意到前面来测一测视力？”一听要测视力，同学们的积极性一下子高涨起来，各个小手举得高高的. 在测视力的过程中，由视力表上“山”的口的方向自然引出了新知识：上、下、左、右. 虚拟的生活情境中学生们感受到数学就在自己的身边，也使学生们学会用数学的眼光看世界.
又如在讲“米”的认识时，课前我先让同学们说说自己的身高，估计一下老师的身高，因为二年级的小学生对“米”这个长度单位还没有清楚的认识，所以他们有的说教师的身高是2米，有的说是3米、4米，老师的身高到底是多少呢？我并不急于回答，而是引导学生认识“米”. 当对“米”有了一定的认识后，学生们应用刚学习的知识，很快准确地知道了教师的身高. 学以致用的过程使学生们由衷地发出了“我学数学真有用”的感叹.
三、组织数学活动，使学生在体验中理解新知识
日本儿童教育心理学家七田真说：“在小学低年级课堂教学中，让学生在‘玩’中学，在学中‘玩’，会取得意想不到的效果. ”心理学家皮亚杰也认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动. 把学习内容寓于有趣的活动之中，让学生在活动中轻轻松松地体验、理解新知识，符合小学生的生理和心理特点.
如：在学习“可能性”时，我组织学生玩摸球的游戏，在三个盒子里分别放了“红球”“绿球和蓝球”“红球和黄球”，让学生从不同的盒子里任意摸出一个球，讨论：“摸出的一定是红球吗？”活动中学生体验到了事件发生的必然性和可能性. 教学中没有教师喋喋不休的讲解，教师只是活动的指导者、组织者，学生在活动中发现、理解了新知识.
四、提供合作机会，使学生体验合作的重要性
学会与人合作是现代人的必备素质，所以在教学中，教师要为学生创造与人合作的机会，培养学生的合作意识.
在学习“统计的初步知识”时，我设计了这样一道练习题：请同学们统计一下教室里有几盏灯、几块黑板、几扇门、几块玻璃，并把统计的结果填在象形统计表里. 开始在我给定的时间里，没有一名同学统计出全部的数据来. 问其原因，他们抱怨说：“老师您给我们的时间也太短了，这么多种东西我们怎么统计得完呢？”“那你们有没有什么好办法来解决这个问题呢？”沉思片刻，有人提出：“我们小组的四名同学可以每人统计一种，这不就快了吗？”没等我再说什么，各个小组已经分工合作起来，一会儿工夫就完成了统计表. 孩子们欢呼雀跃地举着统计表给我看，我看到了同学们统计的正确答案，更看到了同学们合作成功后的喜悦与欢畅.
五、发挥评价的激励功能，使学生体验成功的喜悦
现代教学观认为：教学评价的目的不在于选拔和鉴定，而在于通过评价获取更多、更全面的有利于调整教学的反馈信息，强化学生参与学习的积极性. 因此，激励性的评价方式对学生的思维向着健康方向发展以及良好行为习惯的养成起着决定性的作用. 教师要循循善诱，对学生多鼓励、少批评. 在教学中教师应及时有效地评价学生，多说鼓励的话，如：“你说话非常有条理. ”“你的想法很有创意！”“你是个会思考的学生. ”……教师还可以用小红旗、小红花或是为学生建立成功者档案等方法，来充分肯定学生每一点细微的进步，鼓励学生大胆地去实践、去创新，使学生经常处在成功的状态之中，从而激发学生学习的积极性，帮助学生树立学习的自信心.
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，这就要求教师要多为学生创造体验的机会，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中得到全面发展.