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[摘 要]历史课程实施素质教育，就是要在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其他方式的教育功能和社会功能，充分发挥历史教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在掌握历史知识的基础上，获得能力，求得发展，促进良好个性的形成。
[关键词]素质教育 教学相长地位观任务观情境探究课
所谓素质教育是以提高民族素质为宗旨,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面主动、活泼地发展的教育。
在中学教学的每一个学科中,都应对学生实施素质教育。历史课程的新标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难以理解的理论和概念;精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动;通过设计多样的教学方法,让学生动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力,在潜移默化中达到教育的目的。在新理念、新标准指导下编写的“人教版”历史新教材,以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系,大幅度减少了知识点,减轻了学生的负担。课文内容多样,具有选择性,鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求,有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。新学期开始后,我把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动,引导学生进行探究式学习和创新学习上,力求全面提升学生素质。那么,如何实施历史课教学的素质教育呢?
一、要树立历史教学素质教育的地位观
历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位，对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用，中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程，是义务教育的重要组成部分。因此，历史课程实施质教育，首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实，教育行政部门要检查学校开设历史课的情况，确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。
二、要树立历史教学素质教育的任务观
历史学科教学内容的广泛性、丰富性，决定了它在素质教中具有重要的文化教育价值。历史教学作为一个实践过程和人际交往过程，还具有心理培养的功能。因此，在确定历史课的目的和任务时，要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系。上述任务，从总体上说应是同步的，要寓思想教育、能力培养于知识授之中，应是“打好基础，注重能力，渗透德育，发挥功能”。同时，历史教育也要把教会学生掌握终生受益的科学思想、方法、观念、意识、态度、精神，形成学习能力，培养学生具有合格民的爱国、爱民、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实、惜时守信等良好品质，教会学生适应社会、适应变化、会生活，会做人的基常识和基本能力作为自己的任务，从而充分发挥历史课程素质教育中的固有功能和特有教育优势。
三、在历史素质教育中注重创设问题情境,引导学生思考、质疑
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,学生当然也就提不起兴趣。因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平淡,让学生感觉无趣。当然问题也不能过难,学生不能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。
对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。因此,在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不唯书,不唯师。在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,探究越来越深,学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈,他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中,师与生达到“教学相长”。
在教学中,我尽可能给学生更多的机会和时间,让他们发表见解,提出疑问,保护他们探求的积极性,使每个学生都能感到成功的快乐。
四、要树立历史教学中素质教育的教法体系观
素质教育的主体性和全员性特点，决定了素质教育强调启发式原则和因材施教的原则。素质教育上述原则决定在教法上注重组合。历史教学为适应素质教育的要求，在教法改革似可做如下表述：依据实际（即教材、学生、教师以及教学环境四要素的实际），发挥优势（即充分发挥教师教学技能技巧和学特色方面的优势），优化选择（即从多种行之有效的教学方法中选择最优的方法，做到教学有法无定法），优化组合（根教学四要素在教学中的变化，相应调整教学方法的组合形，以求达到教学方法的选用与组合）。
（一）认真组织探究课与课外活动
1.精心设计“学习与探究课”
每一个学习主题后的“活动与探究课”是人教版教材新设的内容,是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣,培养学生探究式创造性学习起重要作用。这一课型的设立,要求教师改变“一支粉笔,一本书,走进教室满堂灌”的教学状况,引导学生在自主探究中了解知识,掌握方法,提高能力。
学生通过活动,在了解知识、掌握方法、提高能力的同时,深刻体会到在探求中获得知识的快乐,也实现了自我教育;体会到集体的力量,共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
2.重视每节课的“活动建议”
布鲁纳曾说过:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”人教版教材中“单元活动课”的设计,有利于学生去发现,去探索。对每单元的“活动建议”我都认真思考,认真对待,根据现实条件及学生状况或直接利用,或稍做变通。
“话说《清明上河图》”一课的设计是给故事配上图画,对很多学生来说有一定困难。为防止学生兴趣不大或应付了事,起不到教育的效果,我把它改为:搜集历史小故事如狸猫换太子，包拯故事等,写出给我们的启示。每个学生都做得很好,而且达到了自我教育的目的。
在活动实践中,学生感到自己是一个发现者、探索者,由衷地感到一种创造的快乐,每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评,以巩固活动的成果,巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
3.指导学生课外阅读
学生的课本知识是有限的,而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书,读好书”上。卡耐基说:“真正的读书使瞌睡者醒来,给未定目标者选择适当的目标。正当的书籍指示人以正道,使其避免误入歧途。”在读书的过程中,学生通过探求思考,实现自我教育,培养自身能力。
学习“春秋五霸与战国七雄”一课时,我注意有机地穿插一些成语典故,激发学生的兴趣,然后向学生推荐《东周列国志》一书,并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。至今,我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上,取得了良好的效果。
在学生读书的基础上,我在学期末指导学生写了一篇历史小论文,让学生运用在课堂上学到的方法,就自己感兴趣的主题收集材料,发表个人见解。使学生在探究中读,在读书中思,在思考后写,形成历史学习的良性循环。
（ 二 ）、“谈古论今”,引导学生探索现实
据调查显示,学生关心现实远胜于关心历史。实行“谈古论今”,不仅能丰富教材内容,使之“活化”、“升华”,而且把历史与现实联系起来,把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来,使历史教学更贴近时代,更显现历史课程的实用性和应用性。
当前,改革开放向深层次发展,时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时,学生了解了变法背景以及变法使秦强大,为秦统一全国奠定了基础,但由于触及旧贵族的利益,在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况,从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战,必然会遇到阻力;改革是进步,社会发展的过程就是不断改革的过程。随后,引导学生讨论:如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中学生加深了对改革开放的认识。
“谈古论今”,在教学中除了“以古鉴今”的内容外,还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。北师大版教材删繁就简,给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义,对于学生主体地位的确立,形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面,引导学生探索现实具有重要作用。
五、要树立历史教学中素质教育的教学评价观
历史课堂教学评价要以现代教育评价理论为指导，以现行《中学历史教学新课标》为依据，要反映现代教育观点和中学史教学规律。同时，还要充分考虑教学活动中师生双边因素，着眼于课堂教学的全过程，以实现历史课堂教学的整体优化。在具体实施评价的过程中，还需要注意以下几点：
教学过程中是否体现了学生的主体地位
素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜，注重形成人的精神力量的教育。因此，教学过程要把唤起学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长作为根本任务。一堂好课，除了完成常规教学的任务外，还要考查它在指导学生怎样做人，在形成学生独立人格方面，在培养学生良好的精神风貌方面，以及发展学生的公民意识、现代意识和思维方式、非认知因素方面做了哪些有可能做的工作。素质教育的课堂教学应该呈现生动活泼的局面。
教学过程中是否注意了差生的需要
素质教育是面向全体的教育，是让每一个学生都在他原的基础上有所发展的教育。换句话说，素质教育要求受教育机会平等，同时又不要求“一刀切”的质量标准。所以，一堂课，应该明显地体现出教师在提高差生水平方面贯彻因材教的具体措施。
教学过程中师生关系是否和谐、融洽
素质教育的目标是全面的，因而注重教学过程的全方位教育功能。换句话说，教学过程中师生的交往方式、交往的频度、交往的感情色彩本身就具有教育的功能。教学过程不仅是个认知过程，也是情感陶冶过程、意志品质培养过程和个性造的过程。教师在教学过程中，不仅以自己的知识丰富学生头脑，还要以自己思想想、情感、态度、作风，以自己全部的人格力影响学生，全面提高学生的素质。只有创造出和谐、融治教学气氛，才能实现上述目的。
历史课程实施素质教育，对历史教师提出了更高的要求。今后要不断学习和研究素质教育的理论。经常关心教育的进展情况，特别是历史教育界的研究成果要及时吸收，指导自己的教学实践。积极开展实验研究，不总结自己成功的经验、体会，提高自己。争取在新理念指导下的课程改革中,为中国基础教育迎来一个明媚的春天,新教材必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。
[关键词]素质教育 教学相长地位观任务观情境探究课
所谓素质教育是以提高民族素质为宗旨,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面主动、活泼地发展的教育。
在中学教学的每一个学科中,都应对学生实施素质教育。历史课程的新标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难以理解的理论和概念;精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动;通过设计多样的教学方法,让学生动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力,在潜移默化中达到教育的目的。在新理念、新标准指导下编写的“人教版”历史新教材,以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系,大幅度减少了知识点,减轻了学生的负担。课文内容多样,具有选择性,鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求,有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。新学期开始后,我把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动,引导学生进行探究式学习和创新学习上,力求全面提升学生素质。那么,如何实施历史课教学的素质教育呢?
一、要树立历史教学素质教育的地位观
历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位，对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用，中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程，是义务教育的重要组成部分。因此，历史课程实施质教育，首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实，教育行政部门要检查学校开设历史课的情况，确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。
二、要树立历史教学素质教育的任务观
历史学科教学内容的广泛性、丰富性，决定了它在素质教中具有重要的文化教育价值。历史教学作为一个实践过程和人际交往过程，还具有心理培养的功能。因此，在确定历史课的目的和任务时，要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系。上述任务，从总体上说应是同步的，要寓思想教育、能力培养于知识授之中，应是“打好基础，注重能力，渗透德育，发挥功能”。同时，历史教育也要把教会学生掌握终生受益的科学思想、方法、观念、意识、态度、精神，形成学习能力，培养学生具有合格民的爱国、爱民、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实、惜时守信等良好品质，教会学生适应社会、适应变化、会生活，会做人的基常识和基本能力作为自己的任务，从而充分发挥历史课程素质教育中的固有功能和特有教育优势。
三、在历史素质教育中注重创设问题情境,引导学生思考、质疑
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,学生当然也就提不起兴趣。因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平淡,让学生感觉无趣。当然问题也不能过难,学生不能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。
对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。因此,在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不唯书,不唯师。在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,探究越来越深,学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈,他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中,师与生达到“教学相长”。
在教学中,我尽可能给学生更多的机会和时间,让他们发表见解,提出疑问,保护他们探求的积极性,使每个学生都能感到成功的快乐。
四、要树立历史教学中素质教育的教法体系观
素质教育的主体性和全员性特点，决定了素质教育强调启发式原则和因材施教的原则。素质教育上述原则决定在教法上注重组合。历史教学为适应素质教育的要求，在教法改革似可做如下表述：依据实际（即教材、学生、教师以及教学环境四要素的实际），发挥优势（即充分发挥教师教学技能技巧和学特色方面的优势），优化选择（即从多种行之有效的教学方法中选择最优的方法，做到教学有法无定法），优化组合（根教学四要素在教学中的变化，相应调整教学方法的组合形，以求达到教学方法的选用与组合）。
（一）认真组织探究课与课外活动
1.精心设计“学习与探究课”
每一个学习主题后的“活动与探究课”是人教版教材新设的内容,是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣,培养学生探究式创造性学习起重要作用。这一课型的设立,要求教师改变“一支粉笔,一本书,走进教室满堂灌”的教学状况,引导学生在自主探究中了解知识,掌握方法,提高能力。
学生通过活动,在了解知识、掌握方法、提高能力的同时,深刻体会到在探求中获得知识的快乐,也实现了自我教育;体会到集体的力量,共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
2.重视每节课的“活动建议”
布鲁纳曾说过:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”人教版教材中“单元活动课”的设计,有利于学生去发现,去探索。对每单元的“活动建议”我都认真思考,认真对待,根据现实条件及学生状况或直接利用,或稍做变通。
“话说《清明上河图》”一课的设计是给故事配上图画,对很多学生来说有一定困难。为防止学生兴趣不大或应付了事,起不到教育的效果,我把它改为:搜集历史小故事如狸猫换太子，包拯故事等,写出给我们的启示。每个学生都做得很好,而且达到了自我教育的目的。
在活动实践中,学生感到自己是一个发现者、探索者,由衷地感到一种创造的快乐,每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评,以巩固活动的成果,巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
3.指导学生课外阅读
学生的课本知识是有限的,而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书,读好书”上。卡耐基说:“真正的读书使瞌睡者醒来,给未定目标者选择适当的目标。正当的书籍指示人以正道,使其避免误入歧途。”在读书的过程中,学生通过探求思考,实现自我教育,培养自身能力。
学习“春秋五霸与战国七雄”一课时,我注意有机地穿插一些成语典故,激发学生的兴趣,然后向学生推荐《东周列国志》一书,并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。至今,我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上,取得了良好的效果。
在学生读书的基础上,我在学期末指导学生写了一篇历史小论文,让学生运用在课堂上学到的方法,就自己感兴趣的主题收集材料,发表个人见解。使学生在探究中读,在读书中思,在思考后写,形成历史学习的良性循环。
（ 二 ）、“谈古论今”,引导学生探索现实
据调查显示,学生关心现实远胜于关心历史。实行“谈古论今”,不仅能丰富教材内容,使之“活化”、“升华”,而且把历史与现实联系起来,把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来,使历史教学更贴近时代,更显现历史课程的实用性和应用性。
当前,改革开放向深层次发展,时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时,学生了解了变法背景以及变法使秦强大,为秦统一全国奠定了基础,但由于触及旧贵族的利益,在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况,从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战,必然会遇到阻力;改革是进步,社会发展的过程就是不断改革的过程。随后,引导学生讨论:如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中学生加深了对改革开放的认识。
“谈古论今”,在教学中除了“以古鉴今”的内容外,还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。北师大版教材删繁就简,给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义,对于学生主体地位的确立,形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面,引导学生探索现实具有重要作用。
五、要树立历史教学中素质教育的教学评价观
历史课堂教学评价要以现代教育评价理论为指导，以现行《中学历史教学新课标》为依据，要反映现代教育观点和中学史教学规律。同时，还要充分考虑教学活动中师生双边因素，着眼于课堂教学的全过程，以实现历史课堂教学的整体优化。在具体实施评价的过程中，还需要注意以下几点：
教学过程中是否体现了学生的主体地位
素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜，注重形成人的精神力量的教育。因此，教学过程要把唤起学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长作为根本任务。一堂好课，除了完成常规教学的任务外，还要考查它在指导学生怎样做人，在形成学生独立人格方面，在培养学生良好的精神风貌方面，以及发展学生的公民意识、现代意识和思维方式、非认知因素方面做了哪些有可能做的工作。素质教育的课堂教学应该呈现生动活泼的局面。
教学过程中是否注意了差生的需要
素质教育是面向全体的教育，是让每一个学生都在他原的基础上有所发展的教育。换句话说，素质教育要求受教育机会平等，同时又不要求“一刀切”的质量标准。所以，一堂课，应该明显地体现出教师在提高差生水平方面贯彻因材教的具体措施。
教学过程中师生关系是否和谐、融洽
素质教育的目标是全面的，因而注重教学过程的全方位教育功能。换句话说，教学过程中师生的交往方式、交往的频度、交往的感情色彩本身就具有教育的功能。教学过程不仅是个认知过程，也是情感陶冶过程、意志品质培养过程和个性造的过程。教师在教学过程中，不仅以自己的知识丰富学生头脑，还要以自己思想想、情感、态度、作风，以自己全部的人格力影响学生，全面提高学生的素质。只有创造出和谐、融治教学气氛，才能实现上述目的。
历史课程实施素质教育，对历史教师提出了更高的要求。今后要不断学习和研究素质教育的理论。经常关心教育的进展情况，特别是历史教育界的研究成果要及时吸收，指导自己的教学实践。积极开展实验研究，不总结自己成功的经验、体会，提高自己。争取在新理念指导下的课程改革中,为中国基础教育迎来一个明媚的春天,新教材必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。