布鲁纳曾说：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。
　　在我们平时进行繁重的教学任务之时，往往会忽略课前导语的使用，也没有对它的作用进行过有效的思考。越来越多的教学实践让我明白：课前的激情导入，能够吸引学生的注意力，使他们对教师马上要讲授的内容充满探究的兴趣，在强烈的求知欲的引领下，学生的学习兴趣和学习效率肯定会很不一样。在和谐愉悦的气氛中，我们的课堂教学和学习过程，无疑是一次愉快的心灵旅行。课前的导入与交流，能让我们捕捉到对学生进行教育的契机。当我们从学生的眼睛里看到信任，从他们的表情中感受到他们的学习兴趣的时候，我们的高效教学之旅就扬帆起航了。
　　大自然在我们面前展现了一个五光十色的世界，我们生活在这个世界里，真可以说是置身在外部刺激的洪流之中。可是，人们的知觉一般都好象一张由已有的知识和观念构成的“坐标图”，图形的大小也就限定了知觉的范围。至于其剩余的信息，我们却毫不在意地让它们偷偷地溜掉了，习惯的态度、评价、感觉以及公认的观念和见解的深信不疑等都会影响知觉。因此我们就要培养孩子在人们司空见惯之处，打破常规，发现问题。开水沸腾，水蒸气冲顶壶盖，人人皆见，习以为常，瓦特恰恰在司空见惯的事物之中，发明了蒸气机。一个六年级的女孩，冬季里小朋友们戴手套总丢失，她萌发了解决这一问题的念头，发明了“长在衣服上的手套”，把衣服上的口袋变成了手套的形状，一举两得，一个三年级的小男孩发现火柴点燃后，火柴杆扔掉了太浪费，发明了“双头火柴”，节省了原材料。
　　在我们的教学活动中，提高课堂教学效率的方法有很多很多，只要我们每一个老师善于去发现，去研究，我们的课堂就会满载欢乐与创造的激情。如:
　　
　　一、设疑导入
　　
　　把所学内容用设疑的形式提出，让学生有目的的去寻找答案。学起于思，思源于疑。把精心设计的疑问，有意识的安排在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中。这样，只要问题一提出，学生就会产生急于知道的心理，他们会迫不及待的看书，积极思索，从回答问题时可以看出，虽是同一问题，回答却各有见解，各有各的不同理解，各有各的不同收获。从而使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。
　　
　　二、活用媒体，情景导入
　　
　　情境的创设有很多方法，如用实物巧设情境、以动作演示情景、借语言描述情境、用音乐（歌曲）伴随情境、用图画烘托情境、角色表演体会情境、用生活呈现情境、以电教模拟情境等。但无论用哪种方法，教师都不可能将所有真实的情景搬入课堂，教师能做的是尽可能地为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生理解和接受新学习的内容。
　　
　　三、联系生活，激趣导入
　　
　　学生总是对那些趣味性强以及和他们的生活产生联系的知识表现出极大的兴趣，而且容易掌握。这就需要教师能多结合学生生活实际，灵活地处理教材内容。
　　
　　四、引入竞争。
　　
　　课堂上老师给出学习目标，然后说“咱比赛，看哪个小组最先完成这个目标。”或“看哪个小组
　　做的最好。”科代表和小组长立即分工并督促小组成员合作完成。哪怕给的奖励是几朵画在黑板上的小花，一个
　　老师亲手做的笑脸，甚至是一句“你真棒”都会让孩子们欣喜若狂。
　　
　　五、暗示成功，树立信心。
　　
　　当老师“激情导入”新课以后，学生对于要解决的问题已经跃跃欲试，这个时候千万
　　不能用太难的目标打击学生。认知规律告诉我们，人的认知一般是由易到难、由点到面。所以我们的目标应该有梯度。第一目标应该照顾到比较落后的同学，让他们感觉完成起来也比较轻松，从而树立解决下个目标的信心。同时老师应该用信任的、坚定的语气使每个学生感觉到自己能行。而且相信老师一定会在他们遇到难题时指点迷津，老师始终和他们在一起学习。所以，从某种意义上来说无形的力量在学生的探究过程中更为重要。
　　由于一堂课的教学时间有限，导入又不是授课的重点，所以不易在课的开头花太多的时间。冗长、罗嗦、不得要领的导入，不但浪费时间，也很难使学生集中注意力。在导入时要找准切口。良好的切入能节省时间，便于教师直奔教学的主题，又能让学生跟上节奏，有话可说。在寻找切口时，既要考虑学生已学的知识及已有的生活经验，又要考虑所找切口与本堂课所学内容的远近关系。