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【摘 要】对课堂教学的评价，有种流传甚广的说法是：“三流的课堂教知识，二流的课堂教方法，一流的课堂教思维”。笔者在对课程的不断探索中，总结出一套经济有效，且操作性较强的方式，并在实践检验中，通过对方法的研究，对思维的建设，取得了一定的成绩和经验。
【关键词】知识；方法；思维；元认知；知识VS方法
笔者于九十年代末参加工作，当看着周围的英语老师成天忙于批改那些所谓的“重点”词汇默写——不但机械粗暴，且眉毛胡子一把抓时，无异于低劣复制，决定采用“听说”促“读写”的教学方法，初衷在于给孩子们减负增效。
由于英语是拼音文字，并且记忆词汇的重难点是元音字母或字母组合的拼写问题。而实际上，元音字母的发音，除了有开音节、闭音节、r音节等发音规律外，还存在着发音时开口度的差异。于是，我要求孩子反复听录音磁带后再模仿跟读，并且做到“发音标准且清晰，用眼睛加工信息、以口型书写文字”，以此做到“音形对应”，把语音系统和拼写系统统一到一个通道上。一段时间下来，孩子们不仅发音标准，而且基本达到了“看词能读、听音能写”的水平；不仅有效减轻了记忆负担，而且还培养了听说能力。现在看来，这种以对文本的视觉加工为基础的方式正是帮助学生们建立正字法系统——参与阅读的关键神经系统之一。
经过反复积累和训练，当面临中考，很多人都在“题海”里漫无目的地游荡时，我的学生们已胸有成竹。虽然当时是送第一届学生参加中考，但是因为和学生们比较分析了近三年的中考真题，在了解题型的基础上，归纳出每一类题型每一道试题与被考查知识点的对应关系，以及整张试卷的知识点与完整知识检测网的关系。在此基础上，笔者和学生又有针对性地整理出知识点的常见储备及注意点。面对中考，做到无需押题、不用猜题！因为万变不离其宗，无数考题不过就是在变化着语境，以检测课标知识点的掌握和灵活运用的能力。
整个学习过程中，学生们不会是依靠简单重复地做题所形成的定向思维、机械记忆能力，而是切身体会到学习是一个整理、归纳、提炼、升华的过程；是灵活运用所学或已知的知识来迎接并成功解决一个个新问题的过程！
方法VS思维
当人们逐渐意识到“知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧”时，笔者和学生们已经走在了发展思维的道路上。
面对错误，学生们能坦然积极地面对。因为他们相信老师说的“失败是成功之母，反思为成功之父”，“不用怕犯错，就怕不反思”。课堂上，和学生们一起针对所犯的错误进行反思，不断修复自己的“思维漏洞”，不仅培养了他们批判性思维的能力，而且也让他们学会了防御性反思的思维方式。因为他们知道面对考试，要做到的“不是会订正，而是不犯错”。通过对所犯错误的反思，我们不断完善解决问题思维，力争做到“零失误”。学生们珍惜每一个错误，并努力把每一个错误都转变成思维发展的财富，成功的转折点。
对于英语语言的教学，笔者开始使用对比中英文差异的思维方式帮助孩子高效率地学习英语。把英语学习的重心放在了把握“中英文表达的差异”上，大大地减轻了英语记忆的负担。当别的孩子在忙着背诵一篇篇英语课文的时候，我的学生们能达到看着中文表达，直接说出英文表达的“同声传译”的水平，当然应付中考书面表达也就不成问题了。
在这个过程中，我们很快就惊讶地发现，英语试卷上所设置考查的知识点，都可以归于是针对“中英文表达的差异”或者是“英语语言内部的差异”的考查。所谓中英文表达差异不难理解，因为出题者就是要考查我们中国考生对于英语表达特色的掌握程度，所以考查的知识点都是汉语言里所缺失的，如冠词、单词的适当形式、动词的时态问题、形容词修饰不定代词后置等等；所谓语言内部的差异其实就是对于英语中不规则的表达方式，如不规则的名词复数，不规则动词的拼写等等。这个发现，对我们进一步把握英语学习的重点，有着很重要的启示。“学习的核心是要有想法，要有发现的眼光”！只有这样的思考，学习才因此变得更有意义和价值！
思维VS元认知
现在，当耳边听到这句“一流的课堂教思维”的时候，我则已经开始在我的课堂上指导学生将元认知用于学习，进一步提升学习效果了！
学习语言，对于记忆力有着一定的要求。为了帮助学生们掌握更科学的学习方法，依据心理学理论“一个人的记忆力，主要表现在他对记忆信息所拥有的加工能力上”，而对记忆材料的信息加工方式，是决定记忆力好坏的重要因素， 所以我把课堂的重心放在了和学生们以“多思多问，自问自答”的方式对所学材料进行精加工上。通过“注意”，我们把“瞬时记忆”变成了“短时记忆”；通过“精加工”，我们把“短时记忆”变成了“长时记忆”，帮助学生对所学知识做到“过目不忘”！
一直以来，笔者总坚持换位思考，永远从学生的角度，反思自己的英语教学工作——请叫我如何去学习，而不是学什么；请教我如何去思考，而不是对我说必须思考。只有这样才能培养一个人的智慧，而不是简单地提高记忆力！Study less，learn more！花最少的学习时间，得到最大的学习效果，这是我永远的使命！
【注：元认知——人类的认知活动具有不同的水平和层次。注意、知觉、记忆、思维等是一般的认知活动。而一个人如何控制自己的注意、知觉、记忆和思维活动的过程，学会如何学习、如何思维、如何更好地发展自己，即对自己的认知活动过程进行调节与控制，则属于更高一级的认识活动。这就是元认知。】
【参考文献】
[1]刘翔平主编，顾群副主编.《学习障碍儿童的心理与教育》.中国轻工业出版社，2006年1月第1版
[2]王小明著.《学习心理学》中国轻工业出版社，2009年2月第1版
[3]（美）大卫.苏泽等著，方彤，黄欢，王东杰译.《教育与脑神经科学》华东师范大学出版社，2013.11
【关键词】知识；方法；思维；元认知；知识VS方法
笔者于九十年代末参加工作，当看着周围的英语老师成天忙于批改那些所谓的“重点”词汇默写——不但机械粗暴，且眉毛胡子一把抓时，无异于低劣复制，决定采用“听说”促“读写”的教学方法，初衷在于给孩子们减负增效。
由于英语是拼音文字，并且记忆词汇的重难点是元音字母或字母组合的拼写问题。而实际上，元音字母的发音，除了有开音节、闭音节、r音节等发音规律外，还存在着发音时开口度的差异。于是，我要求孩子反复听录音磁带后再模仿跟读，并且做到“发音标准且清晰，用眼睛加工信息、以口型书写文字”，以此做到“音形对应”，把语音系统和拼写系统统一到一个通道上。一段时间下来，孩子们不仅发音标准，而且基本达到了“看词能读、听音能写”的水平；不仅有效减轻了记忆负担，而且还培养了听说能力。现在看来，这种以对文本的视觉加工为基础的方式正是帮助学生们建立正字法系统——参与阅读的关键神经系统之一。
经过反复积累和训练，当面临中考，很多人都在“题海”里漫无目的地游荡时，我的学生们已胸有成竹。虽然当时是送第一届学生参加中考，但是因为和学生们比较分析了近三年的中考真题，在了解题型的基础上，归纳出每一类题型每一道试题与被考查知识点的对应关系，以及整张试卷的知识点与完整知识检测网的关系。在此基础上，笔者和学生又有针对性地整理出知识点的常见储备及注意点。面对中考，做到无需押题、不用猜题！因为万变不离其宗，无数考题不过就是在变化着语境，以检测课标知识点的掌握和灵活运用的能力。
整个学习过程中，学生们不会是依靠简单重复地做题所形成的定向思维、机械记忆能力，而是切身体会到学习是一个整理、归纳、提炼、升华的过程；是灵活运用所学或已知的知识来迎接并成功解决一个个新问题的过程！
方法VS思维
当人们逐渐意识到“知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧”时，笔者和学生们已经走在了发展思维的道路上。
面对错误，学生们能坦然积极地面对。因为他们相信老师说的“失败是成功之母，反思为成功之父”，“不用怕犯错，就怕不反思”。课堂上，和学生们一起针对所犯的错误进行反思，不断修复自己的“思维漏洞”，不仅培养了他们批判性思维的能力，而且也让他们学会了防御性反思的思维方式。因为他们知道面对考试，要做到的“不是会订正，而是不犯错”。通过对所犯错误的反思，我们不断完善解决问题思维，力争做到“零失误”。学生们珍惜每一个错误，并努力把每一个错误都转变成思维发展的财富，成功的转折点。
对于英语语言的教学，笔者开始使用对比中英文差异的思维方式帮助孩子高效率地学习英语。把英语学习的重心放在了把握“中英文表达的差异”上，大大地减轻了英语记忆的负担。当别的孩子在忙着背诵一篇篇英语课文的时候，我的学生们能达到看着中文表达，直接说出英文表达的“同声传译”的水平，当然应付中考书面表达也就不成问题了。
在这个过程中，我们很快就惊讶地发现，英语试卷上所设置考查的知识点，都可以归于是针对“中英文表达的差异”或者是“英语语言内部的差异”的考查。所谓中英文表达差异不难理解，因为出题者就是要考查我们中国考生对于英语表达特色的掌握程度，所以考查的知识点都是汉语言里所缺失的，如冠词、单词的适当形式、动词的时态问题、形容词修饰不定代词后置等等；所谓语言内部的差异其实就是对于英语中不规则的表达方式，如不规则的名词复数，不规则动词的拼写等等。这个发现，对我们进一步把握英语学习的重点，有着很重要的启示。“学习的核心是要有想法，要有发现的眼光”！只有这样的思考，学习才因此变得更有意义和价值！
思维VS元认知
现在，当耳边听到这句“一流的课堂教思维”的时候，我则已经开始在我的课堂上指导学生将元认知用于学习，进一步提升学习效果了！
学习语言，对于记忆力有着一定的要求。为了帮助学生们掌握更科学的学习方法，依据心理学理论“一个人的记忆力，主要表现在他对记忆信息所拥有的加工能力上”，而对记忆材料的信息加工方式，是决定记忆力好坏的重要因素， 所以我把课堂的重心放在了和学生们以“多思多问，自问自答”的方式对所学材料进行精加工上。通过“注意”，我们把“瞬时记忆”变成了“短时记忆”；通过“精加工”，我们把“短时记忆”变成了“长时记忆”，帮助学生对所学知识做到“过目不忘”！
一直以来，笔者总坚持换位思考，永远从学生的角度，反思自己的英语教学工作——请叫我如何去学习，而不是学什么；请教我如何去思考，而不是对我说必须思考。只有这样才能培养一个人的智慧，而不是简单地提高记忆力！Study less，learn more！花最少的学习时间，得到最大的学习效果，这是我永远的使命！
【注：元认知——人类的认知活动具有不同的水平和层次。注意、知觉、记忆、思维等是一般的认知活动。而一个人如何控制自己的注意、知觉、记忆和思维活动的过程，学会如何学习、如何思维、如何更好地发展自己，即对自己的认知活动过程进行调节与控制，则属于更高一级的认识活动。这就是元认知。】
【参考文献】
[1]刘翔平主编，顾群副主编.《学习障碍儿童的心理与教育》.中国轻工业出版社，2006年1月第1版
[2]王小明著.《学习心理学》中国轻工业出版社，2009年2月第1版
[3]（美）大卫.苏泽等著，方彤，黄欢，王东杰译.《教育与脑神经科学》华东师范大学出版社，2013.11