论文部分内容阅读
摘要：所谓生本理念也被称作生本教育理念，其核心思想便是学生是学习的主人，教育是为学生好学而设计的教学理念。在这种教学理念下的初中数学课堂最大的特点便是能够满足学生的学习需求，因为将学生真正当作了学习的主体，教师扮演的更多是对学生进行引导的作用。因此，学生在数学课堂中不再局限于传统的被动接受教育者，拥有了更多自主学习，自主思考的机会，对于数学学习中遇到的问题勇于大胆质疑。本文便是进一步探寻数学課堂中质疑的有效性。
关键词：生本理念;数学课堂;教学质疑
生本理念下追寻初中数学课堂教学中质疑的有效性对于教师的教学工作开展无疑有着积极而深远的影响。在这种理念下构筑的数学课堂，学生拥有充分的自主学习机会，对于相关数学问题可以展开热烈而积极的探讨，在探讨中实现对自身数学知识体系的完善。最关键的便是学生有名在课堂中对于不解的数学知识提出质疑，这个过程便是学生数学思维不断运转，不断自主思考的过程，对于提高学生的数学能力有着积极影响。
一、针对数学问题的探究性，进一步拓宽学生的数学思维
教师在初中数学课堂中想要探寻质疑的有效性，便应该考虑充分把握相关数学问题的重难点，精心设计出具有一定探究性的数学问题，能够对学生的数学思维起到进一步扩宽的作用。因此在进行初中数学课堂课程设计的过程中，教师应该注重对课程内容进行细致的划分，重点区分出学生需要掌握的重难点内容，并依托于具体的内容来设计数学问题。鼓励学生充分开动数学思维，在不断地探索探究的过程中寻找能够通过自己解决这些数学问题的办法，同时探究性的问题也可以进一步激发学生的质疑精神，让学生在质疑的过程中能够加强对数学思维的运转，鼓励学生不断探索直到这些有着强烈探究性的数学问题彻底解决。
例如，在初中数学《因式分解》这一刻的学习中，教师首先便需要知道学生需要通过这节课的学习，能够正确掌握乘法公式并进行因式分解，同时要加强注意因式分解的彻底性。在正式开始因式分解的教学内容前，教师可以通过相应的前置问题引起学生的质疑与思考。比如，教师向学生提问630可以被哪些整数整除？鼓励学生自行进行运算，并鼓励学生提出质疑除了用除法是否还有更加简单的方法，这时教师对学生进行引导，引出因式分解的概念。那便是630可以进行分解质因数的方法来解决这个问题，630=2×32×5×7，这便是因式分解的过程，在这基础上教师再提出因式分解的相应公式，便容易起到事倍功半的教学效果。
二、针对数学问题的开放性，进一步促进学生的全面发展
在初中数学课堂中教师需要在设计相应数学问题时，需要充分考虑到通过一些开放性的数学问题，让学生能够得到多方面的发展，让学生的综合数学能力能够更上一层台阶。因此，开放性数学问题实现对学生全面发展的过程中，教师应该保证这些问题能够完整地契合学生的学习需求，尽可能地让每一名学生都能在开放性的数学问题探究过程中，提出自身的质疑，并获得解决质疑的引导与探究，让每名学生在课堂中都能实现对学习需求的满足。
例如，在初中数学《勾股定理》这节课的学习中，教师首先应该对学生介绍古人对多股定理发现以及探究的过程，并让学生了解到世界上的许多数学家曾用400多种方法证明了勾股定理的正确性，调动学生学习勾股定理的兴趣。这时教师便可以设计开放性的数学问题，教师对学生说：拼图的方法是证明勾股定理的主要方法之一，我这里主要有三种拼图每一种都代表一种证法，同学们能够给予证明吗？这一问题是具有很强的开放性的，学生根据三种不同的拼图在课堂中积极讨论，勇于提出问题，共同探寻每种不同的拼图法是如何证明勾股定理的，这样不仅可以培养学生的数学思维能力，同样也可以培养学生的动手实践能力，最终实现学生的全面发展。
三、针对数学问题的趣味性，进一步激发学生的学习兴趣
在生本理念下构建的数学课堂，要考虑激发学生质疑的有效性，便应该充分调动初中课堂数学学习的趣味性，让学生的学习兴趣得以进一步激发，积极参与到各种数学知识学习讨论中。这便需要教师充分利用数学问题的趣味性，可能地让学生体会到真实的、生动的数学情景，让学生对这种数学情境产生探索的欲望，以及对数学知识的求知欲，让学生在探索的过程中产生对数学问题的质疑，并在教师的引导下通过自身的努力以及学生之间的讨论解决这些数学问题。
例如，在初中数学《圆的有关性质》这一节课学习中，教师便可以通过数学情境的引入充分调动学生的学习兴趣。比如，教师可以通过向学生介绍圆的历史，包括故人是通过太阳和月亮得到圆的相关概念的，以及我国古代人民是如何通过智慧制造出圆形的车轮的，在这基础上，教师可以向学生们出示一组与圆有关的生活图片，鼓励学生在自主探索中寻找出圆的共同特点，并提出质疑产生求知欲随后尝试通过讨论的方式自行归纳总结出圆的定义。
总结与思考：总而言之，生本理念下初中数学课堂便需要教师充分赋予学生足够的主体地位，让学生勇于在课堂中对各种数学问题提出有效的质疑，并在教师的引导下能够通过自己的努力对这些数学问题进行探究，扩展自身数学思维，激发自身学习兴趣，全面提高自身能力。
参考文献：
[1] 钟丽群.新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养探讨[J].读与写，2021，18（1）：230，294.
[2] 谢飞.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].读与写，2021，18（8）：178.
关键词：生本理念;数学课堂;教学质疑
生本理念下追寻初中数学课堂教学中质疑的有效性对于教师的教学工作开展无疑有着积极而深远的影响。在这种理念下构筑的数学课堂，学生拥有充分的自主学习机会，对于相关数学问题可以展开热烈而积极的探讨，在探讨中实现对自身数学知识体系的完善。最关键的便是学生有名在课堂中对于不解的数学知识提出质疑，这个过程便是学生数学思维不断运转，不断自主思考的过程，对于提高学生的数学能力有着积极影响。
一、针对数学问题的探究性，进一步拓宽学生的数学思维
教师在初中数学课堂中想要探寻质疑的有效性，便应该考虑充分把握相关数学问题的重难点，精心设计出具有一定探究性的数学问题，能够对学生的数学思维起到进一步扩宽的作用。因此在进行初中数学课堂课程设计的过程中，教师应该注重对课程内容进行细致的划分，重点区分出学生需要掌握的重难点内容，并依托于具体的内容来设计数学问题。鼓励学生充分开动数学思维，在不断地探索探究的过程中寻找能够通过自己解决这些数学问题的办法，同时探究性的问题也可以进一步激发学生的质疑精神，让学生在质疑的过程中能够加强对数学思维的运转，鼓励学生不断探索直到这些有着强烈探究性的数学问题彻底解决。
例如，在初中数学《因式分解》这一刻的学习中，教师首先便需要知道学生需要通过这节课的学习，能够正确掌握乘法公式并进行因式分解，同时要加强注意因式分解的彻底性。在正式开始因式分解的教学内容前，教师可以通过相应的前置问题引起学生的质疑与思考。比如，教师向学生提问630可以被哪些整数整除？鼓励学生自行进行运算，并鼓励学生提出质疑除了用除法是否还有更加简单的方法，这时教师对学生进行引导，引出因式分解的概念。那便是630可以进行分解质因数的方法来解决这个问题，630=2×32×5×7，这便是因式分解的过程，在这基础上教师再提出因式分解的相应公式，便容易起到事倍功半的教学效果。
二、针对数学问题的开放性，进一步促进学生的全面发展
在初中数学课堂中教师需要在设计相应数学问题时，需要充分考虑到通过一些开放性的数学问题，让学生能够得到多方面的发展，让学生的综合数学能力能够更上一层台阶。因此，开放性数学问题实现对学生全面发展的过程中，教师应该保证这些问题能够完整地契合学生的学习需求，尽可能地让每一名学生都能在开放性的数学问题探究过程中，提出自身的质疑，并获得解决质疑的引导与探究，让每名学生在课堂中都能实现对学习需求的满足。
例如，在初中数学《勾股定理》这节课的学习中，教师首先应该对学生介绍古人对多股定理发现以及探究的过程，并让学生了解到世界上的许多数学家曾用400多种方法证明了勾股定理的正确性，调动学生学习勾股定理的兴趣。这时教师便可以设计开放性的数学问题，教师对学生说：拼图的方法是证明勾股定理的主要方法之一，我这里主要有三种拼图每一种都代表一种证法，同学们能够给予证明吗？这一问题是具有很强的开放性的，学生根据三种不同的拼图在课堂中积极讨论，勇于提出问题，共同探寻每种不同的拼图法是如何证明勾股定理的，这样不仅可以培养学生的数学思维能力，同样也可以培养学生的动手实践能力，最终实现学生的全面发展。
三、针对数学问题的趣味性，进一步激发学生的学习兴趣
在生本理念下构建的数学课堂，要考虑激发学生质疑的有效性，便应该充分调动初中课堂数学学习的趣味性，让学生的学习兴趣得以进一步激发，积极参与到各种数学知识学习讨论中。这便需要教师充分利用数学问题的趣味性，可能地让学生体会到真实的、生动的数学情景，让学生对这种数学情境产生探索的欲望，以及对数学知识的求知欲，让学生在探索的过程中产生对数学问题的质疑，并在教师的引导下通过自身的努力以及学生之间的讨论解决这些数学问题。
例如，在初中数学《圆的有关性质》这一节课学习中，教师便可以通过数学情境的引入充分调动学生的学习兴趣。比如，教师可以通过向学生介绍圆的历史，包括故人是通过太阳和月亮得到圆的相关概念的，以及我国古代人民是如何通过智慧制造出圆形的车轮的，在这基础上，教师可以向学生们出示一组与圆有关的生活图片，鼓励学生在自主探索中寻找出圆的共同特点，并提出质疑产生求知欲随后尝试通过讨论的方式自行归纳总结出圆的定义。
总结与思考：总而言之，生本理念下初中数学课堂便需要教师充分赋予学生足够的主体地位，让学生勇于在课堂中对各种数学问题提出有效的质疑，并在教师的引导下能够通过自己的努力对这些数学问题进行探究，扩展自身数学思维，激发自身学习兴趣，全面提高自身能力。
参考文献：
[1] 钟丽群.新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养探讨[J].读与写，2021，18（1）：230，294.
[2] 谢飞.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].读与写，2021，18（8）：178.