瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
　　让学生尽可能地“想”。使学生“敢”，鼓励他们毫不顾及地尽情地想，合理地想。如教学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情境，播放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会。学生便联想到火药，提出中国是最早发明火药的，为什么不制造火炮、火枪对付英、法联军呢？这样，学生的思维一下子超越书本。
　　让学生尽可能地“看”。“看”就是观看、观察，给充足的时间观察，通过“看”有所发现，在此基础上主动学习知识。如教学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再根据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行了探求并创造性地学到了知识。
　　让学生尽可能地“画”。学生通过看、体验、想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，在课堂上更好地将手和大脑都动起来，弥补学生上课只用耳听、不用小手操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式表现一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来。这样就激发学生主动探究的意识和兴趣，培养学生动脑和动手的能力，让学生在探究怎样画这一过程中明白风是不能直接画出来的，只有通过其他事物在风的作用下表示这一要点，比老师讲的效果好。
　　让学生尽可能地“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何实现思维的合理性的。老师为学生开辟畅所欲言的自由空间，真正营造和谐、民主的教学氛围，给学生一片自主探究的蓝天。如可以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
　　让学生尽可能地“做”。学生动手做的过程，实际上包含思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现自主性、积极性。
　　让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程。要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如教学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法”、“相对凿井法”谈谈自己的设计、想法，进行合理的想象、科学的思维。又如教学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，因为天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。”学生用已有的知识经验进行合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分展示合理的思维过程。
　　教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处找、在何处学、在何处发现自己所需要的内容，怎样收集一些资料，从哪里获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样整理、处理这些资料，使之成为有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你会产生怎样的启示？如果你也是一个承受力差，经不起挫折的人，面对这种情况会怎样处理，是不是该调整心态，正确对待考试呢？
　　只要转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。