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单元达标教学能大大提高学生的学习成绩。教师在教学中一般会把主要精力放在中等生和差生身上,从而忽视了优等生的发展,致使中等生和差生的成绩提高了,而优等生的成绩停滞不前了。那么如何对优秀生的发展加强管理呢?
一、制定单元教学的高层次目标
在教学教程中,教与学是一种“带有经过思考、有计划的,向着一定的、事先知道的目标前进的特征的活动”。在一个班级里,应当对那些基础较好的、天资聪慧的学生实施较高层次的目标。因此,我们在制定教学目标时,一方面要考虑大多数学生的接受水平与能力要求,同时也要从优秀生的发展出发,为优秀生早日成才打下基础。
教师在备课时,要纵观学科总体知识框架,分析单元知识结构,明确单元学习重点,追索知识锁链的较高环节。高层次教学目标的达成具有后续性、综合性和泛化性等特征。后续性是指在开始学习某知识点时,一般不要求立即就达到高层目标,但若干重点知识,在学习之后的某个时间,则要求必须达到较高的掌握水平。综合性是指高层次目标,一般与复杂知识相联系,其表现为复杂的行为,达成的特点必须是能够综合贯通若干知识点。只要我们能够联系整体知识结构,定知识要点,定知识水平,定完成时间,高层次教学目标就能够明确具体地编制,从而自觉地组织达成活动。
二、强化智能训练
为了落实高层次教学目标,教师们已经开始探索某些成功有效的措施,这些措施集中表现在调整课程结构和选择适当的课型方面。有组织、有计划地培养学生的阅读习惯、爱好和能力,才能达到教学大纲要求的阅读能力水平。应该说,所有学科中那些最根本的能力,都考虑到是否有必要采取专门措施,这是进一步改革教学结构面临的主要问题之一,仅靠改变一些具体教法“挖掘教材智能潜力”或渗透智力因素,有很大的局限性。当前,有的学校专门设置“智力课”,这种课型把智力训练作为老师们的研究专题,能使优生较深刻地感受到自己在解决较复杂问题中的能力。
三、教师要为优生导向
由于基础、智力和学习速度上的差异等因素,优秀生往往在完成学习任务中感到过于轻松。对于优秀生来说,低层次的目标他们很容易就达到了,中层次的目标达成也不怎么费力。这时教师正致力于帮助指导那些基础较差、学习速度较慢的学生达标。如果此时不注意对优生的导向,听之任之,那就会使他们大脑皮层的兴奋点受到抑制,挫伤他们的学习积极性,使他们感到学习太简单,上课索然无味。正确的方法是对他们加以具体的指导,点燃他们积极思维的火花。教师的导向就是要及时地把优生的双基训练转向智能训练。基础知识、基本技能的训练和掌握是智能发展的前提条件,为了达到高层次目标,教师必须适时地从“双基”转向智能训练。我觉得教学要有一定的难度才能有利于发展学生的能力,但能够把握适当的难度是发展智力的关键。
单元达标教学的实践证明,理解单元知识结构,进行系统的单元小结,能够帮助学生提高学习的质量。学生学不好,在很大程度上是不会学。学习能力包括学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习的方法等。要大面积提高教育教学质量,一定要注重培养学生的学习能力。一是在情感方面,普遍重视非智力因素的作用,注重情感前提的建立,使优秀生处于一种积极主动、求知欲望强烈的情绪之中;二是在课堂教学方面,注意留给学生更多自主的时间,通过多种形式培养学生的各种能力。
四、发展优生的特长
学科的优秀率与发展学生特长是统一的概念。在教学过程中,教师要在保证大面积提高教学质量的前提下“转差促优”,大面积提高教育教学质量的现实意义是最大限度地提高合格率和优秀率。从很多经验来看,以因材施教作为教学的根本原则,不仅适合转化差生,也适合培养发展优生。在安排后进生补救的同时,安排优生进行延伸学习,使后进生和优生都有“小灶”吃,较好地解决了“吃得饱”和“吃得少”的问题。总之,落实高层次教学目标,也就是发展学生的能力。我们应该既要合格率,又要优秀率;既要落实低层次目标,又要落实高层次目标;既要转化差生,又要发展优秀生。这一切都需要我们广大教师付出时间和精力,作出不懈努力。
五、创造自我表现的条件
交给优秀生帮助、辅导后进生的任务,他们大多数会努力去完成。因为大多数学生会希望有机会表现自己的才能,更希望自己能够得到教师的信任和同学的赞赏。优生在辅导、帮助后进生的过程中,不仅不会影响自己的发展,反而会使自己提高。在这一点上,教师要教给优生辅导的方法,而不是让优生直接告诉后进生某个题怎么做,答案是什么。教师对优生辅导差生的情况,要定期检查,进行具体的指导。在我的班级中,不少优生在辅导后进生的过程中能力得到了提高,训练了他们的表现能力和思维能力。
教师对优生的要求可适当提高,这有利于他们的进一步发展。引导优生参与课外研究活动、参加科技活动等能使优生获得更好的锻炼。对参加课外兴趣小组,优秀生的兴趣普遍较高。在那里他们可以学到一些课堂上没能学到的新知识、开拓新思路,从而拓展他们的知识面,提高他们的各种能力。
一、制定单元教学的高层次目标
在教学教程中,教与学是一种“带有经过思考、有计划的,向着一定的、事先知道的目标前进的特征的活动”。在一个班级里,应当对那些基础较好的、天资聪慧的学生实施较高层次的目标。因此,我们在制定教学目标时,一方面要考虑大多数学生的接受水平与能力要求,同时也要从优秀生的发展出发,为优秀生早日成才打下基础。
教师在备课时,要纵观学科总体知识框架,分析单元知识结构,明确单元学习重点,追索知识锁链的较高环节。高层次教学目标的达成具有后续性、综合性和泛化性等特征。后续性是指在开始学习某知识点时,一般不要求立即就达到高层目标,但若干重点知识,在学习之后的某个时间,则要求必须达到较高的掌握水平。综合性是指高层次目标,一般与复杂知识相联系,其表现为复杂的行为,达成的特点必须是能够综合贯通若干知识点。只要我们能够联系整体知识结构,定知识要点,定知识水平,定完成时间,高层次教学目标就能够明确具体地编制,从而自觉地组织达成活动。
二、强化智能训练
为了落实高层次教学目标,教师们已经开始探索某些成功有效的措施,这些措施集中表现在调整课程结构和选择适当的课型方面。有组织、有计划地培养学生的阅读习惯、爱好和能力,才能达到教学大纲要求的阅读能力水平。应该说,所有学科中那些最根本的能力,都考虑到是否有必要采取专门措施,这是进一步改革教学结构面临的主要问题之一,仅靠改变一些具体教法“挖掘教材智能潜力”或渗透智力因素,有很大的局限性。当前,有的学校专门设置“智力课”,这种课型把智力训练作为老师们的研究专题,能使优生较深刻地感受到自己在解决较复杂问题中的能力。
三、教师要为优生导向
由于基础、智力和学习速度上的差异等因素,优秀生往往在完成学习任务中感到过于轻松。对于优秀生来说,低层次的目标他们很容易就达到了,中层次的目标达成也不怎么费力。这时教师正致力于帮助指导那些基础较差、学习速度较慢的学生达标。如果此时不注意对优生的导向,听之任之,那就会使他们大脑皮层的兴奋点受到抑制,挫伤他们的学习积极性,使他们感到学习太简单,上课索然无味。正确的方法是对他们加以具体的指导,点燃他们积极思维的火花。教师的导向就是要及时地把优生的双基训练转向智能训练。基础知识、基本技能的训练和掌握是智能发展的前提条件,为了达到高层次目标,教师必须适时地从“双基”转向智能训练。我觉得教学要有一定的难度才能有利于发展学生的能力,但能够把握适当的难度是发展智力的关键。
单元达标教学的实践证明,理解单元知识结构,进行系统的单元小结,能够帮助学生提高学习的质量。学生学不好,在很大程度上是不会学。学习能力包括学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习的方法等。要大面积提高教育教学质量,一定要注重培养学生的学习能力。一是在情感方面,普遍重视非智力因素的作用,注重情感前提的建立,使优秀生处于一种积极主动、求知欲望强烈的情绪之中;二是在课堂教学方面,注意留给学生更多自主的时间,通过多种形式培养学生的各种能力。
四、发展优生的特长
学科的优秀率与发展学生特长是统一的概念。在教学过程中,教师要在保证大面积提高教学质量的前提下“转差促优”,大面积提高教育教学质量的现实意义是最大限度地提高合格率和优秀率。从很多经验来看,以因材施教作为教学的根本原则,不仅适合转化差生,也适合培养发展优生。在安排后进生补救的同时,安排优生进行延伸学习,使后进生和优生都有“小灶”吃,较好地解决了“吃得饱”和“吃得少”的问题。总之,落实高层次教学目标,也就是发展学生的能力。我们应该既要合格率,又要优秀率;既要落实低层次目标,又要落实高层次目标;既要转化差生,又要发展优秀生。这一切都需要我们广大教师付出时间和精力,作出不懈努力。
五、创造自我表现的条件
交给优秀生帮助、辅导后进生的任务,他们大多数会努力去完成。因为大多数学生会希望有机会表现自己的才能,更希望自己能够得到教师的信任和同学的赞赏。优生在辅导、帮助后进生的过程中,不仅不会影响自己的发展,反而会使自己提高。在这一点上,教师要教给优生辅导的方法,而不是让优生直接告诉后进生某个题怎么做,答案是什么。教师对优生辅导差生的情况,要定期检查,进行具体的指导。在我的班级中,不少优生在辅导后进生的过程中能力得到了提高,训练了他们的表现能力和思维能力。
教师对优生的要求可适当提高,这有利于他们的进一步发展。引导优生参与课外研究活动、参加科技活动等能使优生获得更好的锻炼。对参加课外兴趣小组,优秀生的兴趣普遍较高。在那里他们可以学到一些课堂上没能学到的新知识、开拓新思路,从而拓展他们的知识面,提高他们的各种能力。